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音频的东西给整体归个大致的级别， 其他具体的那个音频， 使用过的家庭可以根据这个大致的级别归入其中就可以了。 其他没有用过的家长， 看了这个大致的级别呢， 可能能做到心中有个数， 不至于摸不着门哈。
先说一下音频的来源， 音频的来源有这么几种： 1， 最初制作的就是纯的音频形式， 比如 各种儿歌歌曲童谣的音频CD 2， 根据动画提取的音频（大部分是亲子英语的家长自己提取的） 3， 根据绘本动画提取的音频， 或是绘本本身配套的音频 4， 配合书籍出版的audio books， 一般是专业的朗读者朗读的书籍， 或是书籍作者自己读的（有绘本， 大量的都是章节书） 5， 各种教材配套的音频（最好和教材配合使用） 6， 网络上自愿者朗读的各种public domain（没有版权， 版权已经失效， 一般都是有年头） 的书籍的音频（可以找到一些经典书籍的音频， 但音频质量很难保证） 基本就是这么几种吧。 那么家长在选用的时候， 我个人感觉还是应该注意一下孩子的年龄段 0-2 岁这个阶段， 尽量不看电视， 应以听童谣儿歌和给孩子读绘本， 或是一边看书， 一边听绘本音频为主。 童谣也可以找到很多精美的画面的， 每一首经典的儿歌， 可以说能找到各种配合的画面。 在孩子听熟了这些儿歌的时候， 给他们看看画面， 做做动作， 都可以帮助孩子理解儿歌的含义的。 2-6岁的学龄前阶段， 是孩子的语言最敏感的时期。 这个时期， 孩子也喜欢重复的听一个故事， 看一部动画。 这个时候， 看一些动画（注意时间的控制）然后， 听动画的音频， 把动画里的人物图像打印出来， 做成小纸人， 和孩子一起玩一玩， 会对孩子有很大的帮助的。 给孩子读绘本， 读故事（或是一边看书， 一边听故事音频）， 一定是有画面， 有声音， 而不是裸听音频。 因为在初级听的阶段， 仅仅的裸听， 是不能帮助孩子建立起 英语声音<-----> 实物， 图片， 动作， 表情和场景 之间的联系 而建立这种联系是至关重要的， 只有建立这种联系， 并储备这样的量达到一定的程度， 孩子才能自由的听懂理解。 所以， 这个阶段的所有带音频的东西， 一定需要画面， 动作， 表情和场景的配合， 可以是绘本音频+绘本 可以是动画音频+动画 。。。。 其他的， 没有画面， 只有文本的， 不建议在这个阶段给孩子使用。 这个阶段可以使用的就是 动画+音频 绘本， 故事+音频 分级读物+音频 Flash故事 如果是上学的孩子开始启蒙， 也建议从这个阶段开始， 而不是裸听音频。 5岁以上已经有前面基础的孩子 如果孩子已经积累起一定的听力能力， 也就是能听的懂， 或者说积累起了一定量的 英语声音<-----> 实物， 图片， 动作， 表情和场景 之间的联系 （注意这里不仅仅是单词， 而是句子和段落） 孩子就可以尝试开始裸听。 而裸听最好的就是桥梁书的音频了， 因为桥梁书本身还有一些插图， 但画面明显的减少， 语言文字增多， 可以借助这个工具， 让孩子不依赖画面， 逐步过渡到裸听。 作为的裸听， 就是不靠文字， 直接靠听来理解故事。 如果前面的基础厚实的话， 这一步应该是水到渠成的。 在桥梁书的基础上， 可以继续听章节书。 而章节书最为手大家推崇的就是MTH， 由章节书的难度分级， 可以清楚了解音频的难易程度。 这样慢慢听上几套书， 孩子的听力基本上可以说是过关了。 总结一下： 小宝宝 听童谣和儿歌，然后大一些可以给他们看和童谣配合的画面； 给他们念简单的绘本 幼儿园和小学启蒙的孩子， 可以看Flash 童谣， 故事； 可以看动画， 听动画音频， 听绘本故事音频（需要一边看图来理解） 再往上的孩子， 可以尝试听 桥梁书的音频故事， 慢慢过渡到章节书， 再有章节书音频听上去。 这种听的训练， 需要进行到什么时候呢？
孩子可以听的懂章节书的话， 听力已经有相当的基础了。 这个时候， 往往孩子已经可以享受这种听英语故事带来的快乐了。 同时， 这个阶段也该尽快开始孩子的阅读训练。 也就是说，听可以放手由孩子自己去听， 而家长要着手加强的是阅读的训练。 当孩子的阅读能力逐步提高， 阅读速度越来越快的时候， 孩子会觉得说， 听别人念故事实在是太慢了。 一本一般的章节书， 一念10 个多小时， 还不如自己默读来的快。 到这个时候， 基本上听的训练就可以告一个段落了。 孩子可以从听和读两个方面同时收集信息了， 也就是可以两条腿走路了。 这里还想在重申一下理念， 就是为什么要听力先行， 而不是阅读先行。
阅读先行的话， 父母一定要有时间坐下来， 和孩子一起读书。 孩子在读书的时候， 不仅要注意英语的声音， 声音对应的画面（不然没有办法理解）， 还要注意书上的文字。 不管这个时候， 孩子是不是已经学了phonics 的知识， 孩子都需要注意这三个方面的东西， 这样的话， 同样的一本书， 可能花的时间要比先听力的多不少。 再有， 就是孩子如果小的话， 首先注意力不能很好的集中， 就是集中的话， 时间也是非常有限的。 在有限的时间里， 让孩子学这个， 学那个， 必然时间会拖的很长（就是需要很长一段时间才能掌握这些东西）。 而听力先行的化， 就有很多不同的手段， 不一定非要阅读不可。 可以做游戏， 可以和孩子说， 可以唱歌， 可以看动画， 就是读书给孩子听， 也是只要孩子注意理解， 建立 英语声音和实物具象之间的关联， 而不用注意文字。 孩子在种多方位， 多角度， 多兴趣活动的环境中， 吸收的效果自然要好， 听的能力会比同期进行阅读的要快很多， 也快乐的多。 换句话说， 在同样的时间里， 孩子可以更快乐， 更有兴趣， 吸收更多。 而英语不同于汉语， 它是一种拼音文字。 当孩子的听力达到了一个水平之后， 通过学习phonics拼读， 很快可以将过去积累的听力词汇转成阅读词汇。 也就是不用像中文那样一个字一个字的去识认， 也不用想中文汉字那样每个字需要通过写上几行才能会写， 而是只要一些拼写规则， 再通过一定的训练就可以了。 这样说来， 先听打下基础， 可以通过phonics 将听的基础正向迁移到阅读中来。 这就是为什么我反对一上来就学phonics , 一上来就是机灵狗， 一上来就是把分级体验英语这样的分级读物当教材来一本一本的学。 这样学我个人感觉是在浪费时间， 同时也很难激发孩子对英语的兴趣。 就是说， 阅读先行， 阅读能力没有办法迁移到听的能力（听还需要训练）， 而培养阅读的方法单调， 难易激发孩子的兴趣和热情， 同时， 阅读的先行培养花费的时间也相对较长。 亲子英语， 在我看来， 不仅要激发孩子的兴趣， 过程中的效率和效果也是非常重要的。 还有一点， 需要说明的。
家里打算跟孩子说英语， 那么， 家长就把一些日常会话的书找来， 一定注意是自己学， 而不是让孩子听音频， 跟读。 家长自己学好了， 在特定的场合和孩子说， 说的次数多的话， 孩子就理解你在说什么了。 而不是没有场景， 没有特定场合时什么都说。 这样的话， 不利于孩子理解， 孩子就是背一些句子来说的话， 也不利于孩子真正的利用这些语言来进行交流。 最初孩子小的时候， 父母可以学一些这样的日常会话。 等孩子可以自己听的懂 卡由 这样的动画片的时候， 最好利用这部动画所提供和场景， 将一些对话用到日常的生活中就再好不过了。
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