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通过本专题的学习，课例中王佳老师机智、巧妙地运用物理学史使课堂更加科学，体现了物理学史的教学不单需要教师的主动意识，还需要教师的智慧，需要注意物理学史融入教学的有效性和科学性，结合其他资料浅析下物理学史融入学科教学的有效性问题，请各位专家、同仁斧正! 首先，物理学史的教育要避免机械地、正襟危坐式的进行，否则会“有意栽花花不发”，造成学生的枯燥感，进而效果打折。 物理学是一门创造性、继承性很强的学科,它的成就是众多物理学家献身科学事业,代代相传的结果。适时地、潜移默化地给学生介绍所学理论知识有关的物理学家的贡献、生平和他们的物理思想,以及他们追求真理百折不挠,实事求是的科学精神, 学生就能从中受到教育和熏陶,激发刻苦学习的自觉性和勇于探索、献身科学的精神，比如在讲授万有引力定律时可将牛顿受苹果启发的例子，并打印出来下发给学生作为课后阅读材料，给学生以启迪。因而物理学史不仅能使学生增长见识,而且能培养学生的综合素质.
其次，物理学史的渗透教育时机不能忽视学生实验探究过程的这个时机 物理学史的内容，科学技术社会都体现科学本质的关系，物理学史的内容实际上体现科学家们对科学现象和科学事实发现的历程，这个历程其实也反映着对科学本质认识的态度，学生在经历科学探究这样的过程，使学生更加热爱科学和学生实实在在的去研究这个结论体验这个过程，那么就会让学生在情感上、态度上、价值观上有一个体验，这一点在本专题王佳老师的课堂上体现的淋漓尽致。 再如，依然是在讲万有引力定律中关于引力常量的讲解------先提出问题（“公式中的常数如何确定具体的数值？），进一步指出难点是如何确定两个物体间的万有引力的数值”让学生设计实验方案。在评价的过程中适时地引入关于卡文迪许测定的物理学史，这也是同本专题中王佳老师类似的做法吧。 最后，物理学史的渗透教育要科学的选择，（呵呵，这主要体现在备课过程）充分地了解有关的历史。 王：那么下面请大家用自己的数据验证一下是不是正比关系。算一下每一组θ1和θ2的比值，看一下比值相等不。好了，经过你们的验证，θ1和θ2的比值是不是一个常数？ 学：不是 王：这就说明了其实入射角和折射角之间肯定不是一个正比的关系，对不对？其实早在公园140年科学家托勒密他也曾经猜想入射角和折射角之间是一个简单的正比关系。所以今天，我们班上同学的认识水平已经跟他差不多了，是不是，但是他的这个猜想呢，最终也是被试验推翻了…… 专家邓磊老师点评：当前人在发现折射定律的时候他们也是经历了不断的反复的，他们刚开始的想法和学生的想法是一样的，所谓的前概念应该和前人是站在同样的起跑线上的，当发现入射角和折射角之间的关系是成正比例，后来发现只有在小于5度的情况下才出现这样的情况，在数学学习的时候，知道在小于5度的时候正弦值和角度是相似等于的，所以在这个过程当中学生的猜测应该是有一定的依据的。以前的物理学家也是这样猜测的。所以在这一块老师能够给予一定的鼓励，可能效果会更好 |
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