对教学过程的反思禹城市综合高中 张军林 2011年7月22日 11:19 新课改对我们教师提出了更高的要求，要求我们转变原有的教学思维，在教师教学时间和学生在校时间同步缩短的情况下，更新教学模式，充分利用课堂时间，使课堂教学更有效率、更有效果。而每个教师都希望自己的教学受学生欢迎，且效果明显。但有时事与愿违，教学成效与实际付出的努力不成正比。所以说如何进行有效教学更是迫在眉睫，同时也引发了我们对于教学过程中无效教学行为的反思。 一、有效的教学行为的体现： 1、教师建设性地对学生的情绪和态度作出公开的言语或非言语的反应。 2、教师认真听学生在讲什么，谈什么。 3、教师给学生某种指导或警告，并且说到做到。 4、教师对所教的学科充满信心，并显示出对此学科的驾驭能力。 5、教师检查学生的学习进度，并根据检查结果调整自己的教学工作。 6、在教学过程中，教师表现出一种积极的、令人愉快的、乐观的态度和情绪。 7、教师能够充分有效地利用课堂上出现的迹象预测意外事件。 8、教师鼓励学生认真做好课堂作业，并对学生课堂作业负责。 二、如何实施有效的教学行为 首先要求我们具备丰厚的文化知识和创新独特的教学技能，在教学中，我们要不断更新教学理念，探究适合本班学生的教学方法，了解学情，认真制定和实施最优化的弹性教学方案，有效地调控教学进程，这样才能达到预计的教学目标和最佳的教学效果。其次，要对基础知识进行扎实有效地教学，不放过任何一个知识点，注重培养学生的应变能力，做到活学活用，为学生的终身发展奠基和服务。再次，师生之间要建立和谐、融洽的关系。正所谓“亲其师，信其道”，教师能够通过具体生动的教学情境来突破重难点，让学生心情愉悦的学习，从而提高学习效率。最后，教师要结合教学的具体情境，围绕教学行为问题进行反思，在反思总结中提高教学质量，争取成为研究型的教师。还要对问题生进行耐心细致的辅导，整体提高教学质量和教学水平。 三、无效教学行为产生的原因及其表现 （一）教学内容与学生的需求不对称 教学内容关系到课程的问题，而课程一个重要方面就是知识的选择。无效教学行为产生的直接原因是学生对教学内容缺乏兴趣。第一，教学内容单调。良好的教学首先显示为课程资源的“丰富”，单调的知识引不起学生的好奇心，激发不了学生求知的冲动，只会让学生感觉沉闷、无聊；第二，学生感受知识的无用。当学生感觉到知识的无用时，而这样的知识还在教授，假象也就存在了。教学是否能真正发挥它的作用在于，它所选择的内容是否被学生体验、是否被使用、是否在使用的过程中转化为智慧；第三，教学过程没有调动学生的思维。教学中，教师经常按照自己的教学逻辑传授一种解题的方法，认为这样不仅可以避免学生思维上的误区，也可以节省课堂时间。实际上，这样的教学使学生处于被动的接受的状态，学生没有思考的空间和展现的机会，学生的积极性没有得到调动。这种教学内容的强制灌输是不可能卓有成效的。 （二）教学方法与学生不适应 人们往往会认为无效教学大多是因为方法的陈旧，然而这只是看到问题的一个方面，而更让人忽视的是所谓新方法的运用。有些教师一味地求新求异，如在课堂上一味地运用讨论法，结果是学生讨论的积极性很高，但一堂课下来，学生根本不知道学了什么。教师没有起到引导的作用，没有把握住讨论的本质，为讨论而讨论。还有的就是多媒体的应用，在某种情况下，学生只注意到了多媒体上与教育目的不相关的内容，而忽略了知识的学习。教学方法的采用讲求的是实事求是、切实高效，而不是一味的追求新颖独特。 四、无效教学行为的表现 （一）课前预习中的无效教学行为 不少学生认为，教师教学板块中的预习部分实属多余，他们认为“教师讲的与书上差不多，听课成了浪费时间”、“预习后，听课就没有新鲜感和吸引力，不能集中注意力，久而久之，造成了不好的听课习惯。”事实上，问题不在于是否带领学生进行课前预习，而在于如何带领学生进行预习。如何使课前预习达到预期效果，关键在于教师有没有深入挖掘书本知识的内涵和外延，有没有把学生接受知识与培养能力结合起来。如果只是按照书上的内容与逻辑进行粗线条的预览自然是浪费时间，而这也就是我们所说的无效的教学行为。 （二）新课引入中的无效教学行为 大部分学生喜欢教师“从故事、创设情境、实验引入课题”。当然，这是新课引入的很好的手段，可以起到抛砖引玉的效果。可是现实的课堂教学中，这种引入往往被盖以提问概念、回顾定理等，课堂一开始就死气沉沉，缺乏生气，学生反复从死记硬背的记忆储存中机械提取信息，这是多数学生所不喜欢的。以旧引新，这是教学中常用的新课引入方法，但这个“引”应该引得巧妙，引得合理，还应能“引”起学生的共鸣和学习的兴趣。如果只是一味的重复，不仅不能起到好的效果，还浪费了宝贵的课堂时间。 （三）教学过程中的无效教学行为 教学的内容和教学的方式安排不当都可能引发无效的教学行为。从教学内容上看，教学内容如果无法抓住核心突出重点，而是平均着力，则在有限的时间内势必无法完成教学的目标，对非重点内容的过多投入就属于无效的教学行为；从教学方式上看，教学方式的单调、老套会使课堂教学氛围沉闷，无法调动起学生的课堂积极性，这样很难高效率的完成教学目标，这种情况就是由于教学方式的采纳不当而引发的无效的教学行为。教师突然改变教学程序，如从教学转向课堂纪律管理；教师当众训斥学生；教师为了打发空余时间，让学生在课堂上做一些无用的作业；教师在课堂上不是为了达到明确的教学目标，而是要表现自己等等都是无效的教学行为。 （四）课堂提问中的无效教学行为 课堂提问是回顾以往、巩固知识的有效手段，可是这种手段把握不当同样可能引发无效的教学行为。最直接的表现是，学生听不明白教师提出的问题，当然这可能是由于学生听课精力不集中所致，但教师语言表达的不准确性也不失为原因之一。而之所以会出现教师表达不清的情况，其根源是教师备课不充分，没有精心设计问题，对问题中涉及的知识点的前后逻辑联系没有深入考虑。教师的提问让学生产生摸不着头脑的感觉，这就是课堂提问的无效。 五、对无效教学行为的反思 （一）转变教学观念，强化教学设计是矫治无效教学行为的前提条件 “台上一分钟，台下十年功”，要使无效教学行为降到最低点，教师必须把功夫下在课前，强化教学设计。课堂教学的设计要具有鲜明的目标，灵活的策略性，高超的艺术性，优化的选择性。要针对不同的教学内容，不同学生的认知水平，不同的教学环境，优化选择和综合运用不同的教学模式，真正做到面向全体学生，提高学生的全面素质。
就拿课堂提问来说，善问是教师的基本功，也是所有教育者十分重视研究的问题。一个恰当而富有吸引力的问题往往能拨动全班学生的思维之弦，奏出一曲耐人寻味，甚至波澜起伏的大合唱。所以教师提问必须把握好以下几个原则：①问题要选择在学习能力的“最近发展区”内。就是说，所提问题能符合高难度与量力性原则的一致性；②问题的提法要有教学艺术性。要使学生有解决问题的兴趣和积极性；③问题的安排也要有艺术性。安排问题既要符合需要，掌握时机与分寸，又要考虑学生的特点，注意他们的“口味”与喜好。题目安排要因浅入深，由易到难。 （二）重视非智力因素的开发是矫治无效教学行为的有效途径 教师要真诚地关爱尊重每一个学生，对学生满怀期望，不轻易作否定的评价。课堂教学不应成为个别尖子学生唱独角戏的舞台，而应使所有的学生都学有所得。在教学中，要充分挖掘学生的兴趣、情感、意志等非智力因素，重视学生的学习心理过程。我们要采取各种方法激励、鼓舞、唤醒学生学习的兴趣，给予他们真诚的帮助，给予他们成功与欢乐的体验。保持师生平等、自由、和谐的教学环境，给学生以充分的空间，克服以教师为中心，课堂为中心，学生被动学习的状态，形成在教师指导下自主发现问题、探究问题获得结论的开放式教学模式。 （三）以学生为主体，优化课堂教学过程是矫治无效教学行为的根本保证 教师是课堂教学过程的策划人和导演，如何引入课题，如何诱导、创设情境启迪思维，如何循序渐进引向纵深，如何推波助澜，激情激趣是教师需要思考的问题。教师可以采用各种方法来优化教学过程。如采用问题情境法，通过创设与教材内容有关的情境，利用各种条件，把学生带入情境，让他们在情境中产生疑问和设想，引导他们在亲身体验中探索新知，开发智力潜能；或采用探究发现法，创设出一个精彩的“发现情境”，营造出一个可供学生积极探索的创造氛围，教师精心铺设台阶调控引导，把学生引向设疑——探究——分析发现——解决问题的主动学习过程中去，让他们动脑、动手、动口、动笔，以发现者的姿态进行学习活动，充分领略到学习主人的充实感，体验到获取知识、迈向成功的欢乐，进而激发他们学习的兴趣，增强学习的信心。 总之，新课改给我们教师提出了更高的要求，要求我们转变传统的教学理念，探索新的教学方式，调动学生的积极性，提高课堂教学的质量。通过分析无效的教学行为的成因和表现，我们找到了摒除无效的教学行为的方法，从而落实到实处，提高课堂教育的有效性 |
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