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苏霍姆林斯基的几个教育小故事 苏霍姆林斯基，从十七岁起，当过农村小学教师、中学语文教师、中学教导主任、中学校长、区教育局长，后任巴甫雷什中学校长直至去世。 苏霍姆林斯基一边教学，一边坚持教育科学研究：他一生写了40多本书，600多篇论文，1000多篇供儿童阅读的童话、故事和短篇小说；他的书被誉为“活的教育学”、“学校生活的百科全书”；他的教育活动是一向长达30年的“教育实验”；他的学校是一所“教育学实验室”；他的著作是二十世纪罕见的“先进教育实验的完整的总结”；他所领导的巴甫雷什中学是二十世际世界上著名的实验学校之一。 苏霍姆林斯基担任校长后，用了3年时间自学完学校所有教科书和主要教学参考书；他把学校教科书里的全部习题都解答出来，还补充演算了许多题目；他不断注视学校教学大纲有关的最新科学成就和进展，工作室放着一堆堆笔记本，每一门学科都用一个笔记本，里面有几千条从杂志里摘记的材料和从报纸上剪辑下来的资料，他对3700多特殊学生的资料都有专门记录。 巴甫雷什镇从1867年到1917年的50年间，只有5人受过中等教育，1人受过高等教育。从1949年到1965年，苏霍姆林斯基担任校长期间，该镇有611人完成中等教育，242人完成高等教育，143人正在高校学习。八甫雷什镇共有居民6000人，但是其中出了工程师84人，医生41人，农艺师38人，教师49人，其他专家30人。 一本《给教师的建议》，语言简练、生动，叙述师生故事，娓娓道来，蕴理深刻，对于我们今天的教学与管理很有借鉴意义。漫步书的花卉，采撷几朵小花，奉献给同行们。 阅读，让“差生”费佳成为机床调整技术专家 请记住：儿童的学习越困难，他在学习中遇到的似乎无法克服的障碍越多，他就应该更多地阅读。 ——苏霍姆林斯基 有个叫费佳的学生，算术应用题和乘法表始终是最大的障碍。学了今天的，忘了昨天的。苏霍姆林斯基就给他编了一本特别的习题集。习题集里约有二百道应用题，主要都是从民间搜集来的。每一道题就是一个引人入胜的小故事，而大多数题并不需要运算；解答这种习题首先要求动脑筋思考。起初，费佳只是简单地读读这些习题，像读鸟兽、昆虫、植物有趣故事一样。过了不久，费佳明白了，这些故事就是习题。这孩子对其中一道最简单的习题思考起来，并且在老师的帮助下解答出来了。“解题原来是这么普通的事！”这一点使费佳感到非常惊奇。“这么说，这些习题中的每一道，也是可以解答出来的？”费佳问道。于是，费佳整天地抱住那本习题集不放。每解出一道题，就感到是一次巨大的胜利。他把解出的习题抄在一个专门的练习本里，还在文字题旁边画习题，画小鸟，画动物、植物等。 苏霍姆林斯基还给费佳搜集了一套专门供他阅读的书籍，大约有100本小册子，可供这孩子从三年级读到七年级。后来又给费佳配了另一套书。 到了五年级，费佳的学业成绩就赶上来了。他能和别的同学一样解答同样的算术题。到了六年级，这孩子突然对物理发生了兴趣。费佳成“少年设计家小组”的积极成员之一。 创造性劳动引起的兴趣越大，他读书就读得越多。他后来在学习上还遇到过困难，特别是历史和语文，但是，每一次困难都是靠阅读来克服的。七年级毕业后，费佳进了中等技术学校，后来成了一名高度熟练的机床调整技术专家。 “差生“之所以差，是因为思维意识不强；思维意识不清，是因为不会阅读，不会思考，也就是不会学习。这个时侯，越让他们做更多的题，就越给他们前进的路上堆放“绊脚石”。让他们自由阅读，阅读自己感兴趣的文字故事，喜欢思考，确实是提高差生成绩的好办法。苏霍姆林斯基对待费佳，是专门给他搜集一套供他阅读的书籍，我们教学任务重，恐怕很难做到。但课上出一些浅层次的习题是可以做到的。关键是如何引起“差生”阅读兴趣，这是老师们应该考虑的问题。 走进大自然，让迟钝的瓦连金变聪明 教师要懂得一些心理学和缺陷儿童教育学。 ——苏霍姆林斯基 一年级时，老师就发现瓦连金智力相当差，头脑里什么也记不住。费了很大力气才记住的东西，很快就会忘掉。以前已经学过的东西不得不重新给他讲解。还发现瓦连金感知还很迟钝，思维过程缓慢无力。苏霍姆林斯基和他的教师们一方面根据瓦连金现状，给他布置个别作业；一方面继续进行心理观察，发展他的智力，教给他思考、训练思维的方法。 从生理学找到的依据是：孩子的大脑两半球皮质细胞处在某种抑制状态中，把思考细胞连接起来的极细微的神经通道，由于某种衰弱和萎缩，不能把周围事物的信号较快地传导过去；造成这种状态的原因是瓦连金的父亲是个酒鬼。苏霍姆林斯基他们深信，皮质细胞连接兴奋中心通道，这个衰弱、萎缩和抑制状态，是可以让儿童恢复起来，健康起来，活动起来的。他们采取如下对策：给瓦连金准备了许多训练思维的画片。用意在于使孩子能够较快地变换注意力，改变感知的性质，使他每一次都能接触一些新概念，以此“唤醒”他的精神细胞，逼使他对周围世界的信号做出比较敏捷的反应。 通过家访知道，瓦连金的母亲特别是他的父亲很少跟孩子讲话；家里庭院围墙很高，把孩子与大自然隔绝开来；孩子的知觉贫乏，言语迟钝，不和别的孩子交往玩耍，这一切又都加重了遗传因素的作用。于是给他制定一个健康的作息制度，加强他的体质，让体力和脑力都活动起来。 带领瓦连金到大自然中去，让他注意那些最醒目的东西，让他惊奇，让他叹赏。他们发展儿童的智力情感更敏锐，对周围事物更惊奇。这对大脑两半球皮质细胞产生积极的促进作用。 一次，老师带领瓦连金和他的同学到野外观赏大自然。正是草长莺飞的季节，孩子们仔细观察蜜蜂活动。蜜蜂轻轻地落到花上，察看一番，又飞起来，在花儿上空盘旋……过了一会儿，他又落在花上，把自己的喙伸进小小的花蕊里去……孩子们眼里闪出好奇的火花。瓦连金成了一个很爱提问的学生：为什么向日葵的花盘会跟着太阳转？为什么鸽子从来不停在树上？为什么蝙蝠只在夜里飞出来？他的思维过程逐步活跃起来，对周围事物发生了兴趣，记忆力也增强了。 苏霍姆林斯基和他的教师们把这个“迟钝”的儿童拉上来，花了整整三年时间。从一年级到三年级，瓦连金做的习题一直跟别人不同，但到四年级，他已经跟全班同学一样了。 在我们农村，由于经济原因，一些智力较差的学生“随班就读”；由于教材与进度的大一统，教师照顾不过来，致使这样的学生沦为“差生”。苏霍姆林斯基用瓦连金的故事告诉我们，要用“观察自然”的方法培植智力“差生”的情感，提高他们的成绩。 作为老师，我们是否真正做到了研究每一位学生？凭心而论，教师们很敬业，对待“差生”不可谓不关注：“找帮手，结对子”，课堂特别巡视、特别过问，早晚补课、请求家长配合，布置大量演算习题。可效果始终不佳。“差生”们严重“精力透支”，整天处在被动的、机械的、麻木的状态中。多数“差生”即使通过教师的“日日清、周周清”，勉强完成作业，也“后劲儿不足”，随着年级升高，还会伦为新的“差生”。 瓦连金的故事告诉我们，一要“懂得一些心理学和缺陷儿童教育学”；二要让孩子多接触大自然，引起孩子兴趣；三要耐心等待，如张文质所说用好“慢的艺术”。可喜的是，我们学校的一批骨干教师，在教学实践中自觉不自觉地运用苏霍姆林斯基“通过扩大‘阅读和思考’培养‘差生’兴趣，改变‘差生’思想，在他们的班级“差生”的成绩提高的很快。 因挑毛病，将阳光男孩尤拉推向暴戾的一边 “有些教师对儿童大声呵斥，冷嘲热讽，甚至侮辱儿童的人格。这些不公正的做法伤害儿童的自尊心，使他们敢怒不敢言，于是他们就在内心以各种形式进行积极的和消极的反抗。” “一个缺乏教育素养的教师，由于不明智的吹毛求疵的做法而伤害了儿童的心灵。” ——苏霍姆林斯基 一年级有个活泼好动的男孩叫尤拉。女教师发现他在课堂上总坐不安、站不稳，还随便讲话，有时拿纸折飞机，趁老师回转身时放出去，惹得哄堂大笑……教师简直没法上课。女教师想个简单的办法：到家里找尤拉的母亲“告状”。怎么办呢？女教师和孩子的母亲约定，每天把尤拉的不良行为记在学生手册里，由母亲“采取措施”。一天：母亲看到手册里的“记事”，大发雷霆，狠狠的打了儿子几巴掌，还用皮带抽。 这个从小没挨过打的孩子惊呆了，他从来没受过这样的痛楚和屈辱。尤拉变了。他常常阴郁地悲愤地坐在窗前，好像对一切都无动于衷。 三天后，尤拉说他把学生手册丢了。母亲又使用了她的皮带。原来那个活泼的、精力旺盛的孩子，现在显得沉闷、孤僻。他很少抬头，避免和教师的眼光相遇，当这种相遇无法避免时，女教师在他的眼里看到的是愤怒和绝望。从前尤拉是个诚实、正直、坦率的孩子。现在居然说谎了。女教师偏要整一下他这种“怪脾气”。她提高了“警惕”，密切注视尤拉的一举一动，更加起劲地在学生手册里写他的一切过错。而尤拉又一连“弄丢”了好几本学生手册。女教师就重新给他弄本新的，并幸灾乐祸地说：“学校小卖部里有的是”。尤拉呢，他决心把小卖部里的那一捆手册给“消灭掉”。 一次放学，他躲在教室的凳子底下，等到晚上，从窗户里爬出去，撬开小卖部，拿走了那一捆学生手册，在学校花园里刨个坑，把这些可恨的学生手册“埋葬”了。这一次，感到幸灾乐祸的不是教师，而是尤拉。现在尤拉已经是有意捣蛋了，当他说：“学生手册嘛，我弄丢了”的时候，女教师仍旧派值日生去小卖部“再拿一本！”可值日生回来说：“小卖部失窃，手册不见了。女教师不肯罢休，就用普通本重新裁装个临时手册。 正当把这个学生手册递给尤拉的时候，生物老师来了，他说在带领学生劳动时，挖出一捆沾满泥土的本子。于是许多人说尤拉是小偷，而尤拉坚决不肯承认。事情闹大了。学校决定把尤拉的母亲喊来，叫她狠狠地揍他一顿。母亲一边打孩子，一边暗自流泪。尤拉变得更凶狠了。现在他处心积虑地跟女教师捣蛋。 有一次他发现，同学们有人咳嗽时，女教师就要皱眉头。于是他在每一节课上都要咳嗽，有时竟一连咳嗽好几分钟。女教师又准备把这种过错写在手册里，就说：“把学生手册给我！尤拉终于无法忍耐了，他从口袋里掏出那本揉皱的小本子，把它撕得粉碎，摔在桌子上，喊到：“去你的吧，该死的手册……” 惊呆了的女教师最后一次看见了尤拉的眼睛，那里面燃烧着不像一个孩子会有的怒火。尤拉的父亲实在无法，让孩子转学了。 后来尤拉在别的学校上二年级，表现很好，跟所有的好学生没什么两样。 这位缺乏教育素养的女教师，由于不明智的吹毛求疵的作法而伤害了尤拉的心灵。而像尤拉这种被激怒的、变凶狠的学生，在我们的学校中还很多。听完这个故事，我更深层次理解了新课程理念，更深的体会了第斯多惠说的“教育的本质不在于传授知识的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。” 用习惯改变习惯，用成功塑造成功。教师期待孩子是什么样，孩子就能成为什么样的孩子。多盯优点，多赏识，坏孩子也可以变成好孩子。 只用“分数”量人，心灵手巧的米哈伊尔也不得不离开学校 不能容忍把一切都归结为一条简单化的结论——认为分数高就是好学生，没有得到“应得”的分数就意味着这个学生“不够格” ——苏霍姆林斯基 八年级学生米哈伊尔成了让全体教师感到担忧和头痛的人物。他是独生子，高高的个儿、匀称的身材，长着一双蓝眼睛。就是这一双好奇的、故作天真的、不信任别人的、顽皮的眼睛，常常把教师们惹得大发雷霆。早在五年级的时候，他就“大名在外了”，都说他是一个无法改正的、无可救药的而且是狡猾的、善于随机应变的懒汉和游手好闲者。离八年级结业还剩三个月，米哈伊尔跟母亲一起来找校长。米哈伊尔显得特别沮丧，一语不发，母亲央求说：“请准许他不要在继续上学了，我想给他随便找个什么工作做………”。 米哈伊尔遇到的最大障碍就是作文。小伙子跟语文教师彼特罗芙娜之间发生了一场难解难分的冲突。在他看来，作文真实一种高不可攀的高峰。女教师在班级日记里一个接一个地给他打上不及格分数。于是米哈伊尔就不再交作文了。彼特罗英娜的课堂上，他开始“搞出各种各样的花招”……女教师气得面孔发白，在课间休息时到办公室，双手颤抖着。同事们都愤慨地说：“这究竟要容忍到什么时候才算完结？当知道米哈伊尔要离校参加工作后，同志们都向彼特罗芙娜表示祝贺…… 由于工作繁忙和要操心的事很多，也就没有时间来想米哈伊尔了。有一天，彼特罗芙娜的电视机发生了毛病。他给电视机维修部打电话，请派一位手艺高强的师博来。她再三叮嘱说不要随便派一位马马虎虎，应付了事的修理匠来。 修理部说一定派一位真正顶用的师博来，他是我们这里有名的手艺高超的师博。 彼特罗芙娜刚回到家，就听见敲门声。站在她面前的正是米哈伊尔。他穿着一身朴素的但非常好看的工作服，手里提只箱子。彼特罗芙娜张惶失措了，邀请米哈伊尔进屋后，把摆在电视机上的花瓶拿下来，不由自主地掸了掸灰尘，虽然上面并没有什么灰…… 小伙子修理电视的时候，彼特罗芙娜经历了非常难受的两个小时。米哈伊尔调好了电视机，演示了极好的清晰度和可听度，说：“保用三年”。当他开好发票，说出应付给的钱数后，彼特罗芙娜羞愧得脸上发烧，另外多给了三个卢币……米哈伊尔把钱退给老师，低声地、激动地说：“您这是为什么呢？难道您是这样教育我的吗？我的作文写得不好，可我毕竟学会了正确地生活。其时我也喜欢您的课……比任何别的课都喜欢。这些课会一辈子留在我的心里的。
米哈伊尔匆匆地走了。 彼特罗芙娜对老师们说：“当他在维修电视机的时候，我惊奇的看着他，心想：这完全不是课堂上那个人啊！他的眼睛，他的态度，都和那时不一样了。我们做教师的，怎么没有发觉呢？在我们认为不可救药的懒汉和不及格学生身上，在他们的心灵和双手里，还蕴藏着天才呢…… “为什么常常看到，一个儿童跨进学校大门以后，只过了两三年时间就不想学习了？为什么对学生来说，学习简直是“活活地受罪”？为什么不愿意学习这件事，不但给少年在校内的全部精神生活打上了深深地烙印，而且使他遭受挫折，和别人发生冲突，逼使他跟马路上的坏人结交起来，使得教师简直无法工作？为什么现在我国正在开始向普及中等教育过度的时候，每年却有成千上万的少年中途退学？所有这些现象的根子究竟藏在什么秘密的地方呢？……”上世纪六十年代，苏霍姆林斯基就对靠单一分数衡量学生成绩好坏的片面做法深恶痛绝。可时至今日这一评价观还没有从根本上避免，“一俊遮百丑”的现象还很普遍。差生辍学的比例还居高不下。加德纳的多元智能理论在我们的教学评价中还没有真正兑现。 |
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