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做读书者——智慧早课学习九十四 书是灯，读书照亮了前面的路； 书是桥，读书接通了彼此的岸； 书是帆，读书推动了人生的船。 欲求教书好，先做读书人。 书——是教师“最长远的备课”。 独学而无友， 则孤陋而寡闻。 一个人读书， 不如一群人思想的碰撞。 为了让教师在读书活动中找到更多的职业乐趣，丰富自己的精神生活，赋予自己更大的人生价值，把读书当成人生发展的一种方式和状态，实小教师开启了共读活动。 通过专业阅读活动，使教师提高理论和实践水平，推进教育课程改革进程，构筑合宜的大脑，改变教师的行走方式。 通过读书交流会的方式，形成“学习共同体”的凝聚以及相互碰撞。在交流中发展，在合作中提升。 倾听 教师建议 横看成岭侧成峰， 远近高低各不同。 一千个读者心中就有一千个哈姆雷特， 不同教师心中也有不同的教育解读。 每位教师结合自己的教育教学实践， 和我们分享感悟和体会。 何琼娇老师 当我打开苏霍姆林斯基《给教师的建议》这本书的时候，像是碰到一位导师，他给教师的每一个建议，就像赋予我的一个教育智慧。建议之一“请记住：没有也不可能有抽象的学生”， 抽象是相对具体而言的，每个学生都是一个真实而独立的个体。我们面对这些独立的个体，绝对不能用一把尺子去要求所有的学生，一把钥匙开一把锁，一位学生一种教法，没有抽象的学生，只能想具体的教育办法。总之，我们应关注学生的个体差异，关注学生的个性成长，因人而异，因材施教。 杨虹芳老师 “教学和教育的技巧和艺术就在于，要使每一个儿童的力量和可能性发挥出来，使他享受到脑力劳动中的成功的乐趣。”苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》第一条中，这句话让我感触颇深。 张薇老师 读了苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》第一条——请记住：没有也不可能有抽象的学生，我认识到，每个孩子的脑力劳动是不相同的，换句话说，孩子之间是有差异的。因此，在我们平时的教学中，要特别注意因材施教、分层教学，为不同的孩子设立不同的目标。对接受能力强、脑子反应快的学生可增加题的难度，相反，对那些反应迟钝的学生降低要求。对于一些学生100分是成就，对于另一些学生，考80分也是了不起的成就了，对此类学生还要思考如何使他们的智力进一步得到发展，这才是最重要的。 周艳华老师 苏霍姆林斯基给教师建议的第一条就是:请记住:没有也不可能有抽象的学生。 佘雯雯老师 尺有所短，寸有所长。学生有差异，我们每一个从教者都承认， 因此，在教学中，要做到因材施教。对不同层次的学生设计不同的教学方法,要求也应因人而异。对接受能力强，脑子反应快的学生可增加题的难度。相反，对那些反应迟钝的学生降低要求，另外，对此类学生还要思考如何使他们的智力进一步得到发展，这才是最重要的。 彭梦婕老师 这一段时间，总在苦恼我们班有几个学生怎么也跟不上大家的进度。总觉得他们笨，好像是对学习不开窍，可是也没有什么好的办法。光一个作业收上来都是那么困难。一年级一般都会有一个当堂作业，大部分同学都能在一节课内完成，但他们几个却总是总是不能按时完成，就算完成了也是错误一大堆，真是拿他们没有办法。我甚至有点对他们失去信心了。后来，看到了《请记住没有也不可能有抽象的学生》里面的某些话，给了我很大的启发，也让我逐渐转变了对这几个孩子的看法。 刘晓艳老师 读苏霍姆林斯基的《给教师的建议》，总能唤醒沉睡中的自己对教育的思考。每个孩子都是一个独立的个体，都有其鲜明的个性。俗话说“一把钥匙开一把锁”，那么对不同的孩子，就要有不同的教育方法和沟通方式。这就要求教师做生活的有心人，学生的点灯人，走进学生，融入学生，发掘学生的闪光点，抓住合理的教育契机，因材施教。 熊芹老师 读了苏霍姆林斯基《给教师的建议》的第一条——请记住：没有也不可能有抽象的学生。我认识到，我们不能以一条标准来要求学生，有的孩子非常优秀，各个方面，都让你满意；有的孩子聪明，一点就会，但坐不住，时刻需要你花心思去关注他；有的孩子内向，课上课下都没有声音。我们要做到就是关注学生，放慢脚步，以宽容的心态去面对学生的行为，以欣赏的眼光去看待每一个孩子。 邓迎老师 读了《给教师的建议》第一条，我深刻体会到了一位老师因材施教的重要性。每一个孩子的认知水平是不一样的，如果强迫所有孩子做一样的事情，效果是会打折扣的。因此，不同的学生，我们要有不同的要求。对于那些成绩不尽如人意的学生，我们要给予更多关爱，使他们向上，多鼓励、多评价，使他们也能收获成功的喜悦。 彭幸子老师 后进生之所以落后，要从根本上找原因，学习习惯，家庭氛围，又或是学生自身的双商条件，在一定程度上拖了孩子的后腿。在对待这些孩子时要多一些耐心和方法，不要求全班同学能达到同一水平，但要达到每个孩子在一堂课一天的学习中有所收获。我在四（4）班上的第一节音乐课让我记忆犹新，一组最后一排的男孩子一直在说话，没有参与进我的课堂，我让他当了一组的小组长，全班哄堂大笑：“老师，这是我们班最调皮的学生。”我说：“没关系，他可以的。”果然整节课，他没有再讲小话，并认真地参与了我的课堂。读到这里不禁觉得对学生的管理是一门艺术，特别是后进生，在班级管理中是一块硬骨头，还是要尽可能的让他们感到老师的关爱，这样的次数多了，学生心里自然会对老师积存着一份亲近，从而产生质的变化。 王丽君老师 读苏霍姆林斯基的《请记住，没有也不可能有抽象的学生》一文后，我深刻领悟到“没有教不好的学生，只有不会教的老师”这句话的真正内涵。如果你足够了解班上的学生，肯花心思，给不同能力水平的学生设置不同层次的课时目标、课时作业，同时做到课堂教学有层次，每一名学生都能在每一堂课有所收获，有所进步。 刘明钰老师 “没有也不可能有抽象的学生”，实际上，苏霍姆林斯基在告诉我们一个非常简单的道理：孩子没有智力差别，没有优劣之别，有的只是我们老师的教育方法的区别。在教学中，我们老师往往戴着有色墨镜看待孩子，学习好的，老师就喜欢；违反纪律，不太听话的，老师就没有好脸色。其实，我们不应该用成绩去评价孩子。我们应该看到每个孩子能力的不同，尊重他们的特点，发挥他们的特长。包括他们的长处和短处。在教学模式中我们应该因人施教，个别对待。比如：我们不应该要求所有的孩子都是高考状元，逼迫他们每门学科都学好、写好、做好。要根据他们各自不同的胃口，进行调理搭配，喜欢甜的，多喂给他们点甜的；喜欢酸的，多让他们补充点酸的。在备课过程中，做为老师，应尽可能地要体现孩子口味的不同，多揣摩，多思考，让孩子在自己力所能及的范围内让自己的才能得以施展。 李莲花老师 因材施教，师生共赢 ——《给教师的建议》第一条读后感读完苏霍姆林斯基《给教师的建议》第一条——请记住：没有也不可能有抽象的学生，给我的启发是：只有因材施教，才能师生共赢。学生具有个体差异性，罗素说:“须知参差多态乃是幸福的本源”。我们要看见学生差异，理解个体不同，允许领先和落后。要想个别对待因材施教，就必须对这“个别”“材”进行细致的了解，诸如其性格脾气、家庭背景、学习方式、思维特点等等加以熟知，从而在课堂上为不同的学生创造能发挥他们自身能力的学习情景，设置不同层次的学习目标，如此才能让每个儿童的能力和可能性发挥出来，使他享受到脑力劳动中成功的乐趣。理想的课堂，是所有的学生都在前进——有的人快一点，另一些人慢一些。课堂获得让学生看见自己的劳动和努力，从而获得精神上的成就感，才会“点燃起想成为一个好人的火花”。在这种情况下，师生相互体谅，形成的就是一个和谐融洽的学习场。 |
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