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“零”作业下的教学改革探索与实践 李志欣 中国教育中的“应试教育”，时至今日仍是困扰教育改革与发展的瓶颈。“应试教育”最显著的特征之一，就是“题海战术”；它的直接后果，就是无限制地加大加重了学生的课业负担和心理负担，导致了学校之间、教师之间，甚至学生之间的恶性竞争。这种不良竞争带来的沉重的课业负担成为制约学校和谐发展的痼疾，严重恶化了教育环境，首当其害的是教师，受害最深的是学生。 自2007年来，我校提出并实施了“零”作业教学改革。“零”作业改革的初衷，是对农村中学教育“顽疾”之一的“高耗低效”的书面作业进行质的改变，让教师想到“‘零’作业”三字就会受到触动，不再布置占用学生课余时间、磨蚀学生精力、窒息学生思维、消耗学生生命的书面作业，让学生从繁杂繁重的无意义的作业劳动中解放出来，从而用更人文、更科学的思想和方法实现学生作业的“低耗高效”。基于此，我们要求教师在课堂上必须当堂完成知识巩固性训练，课下时间实行“零”作业，坚决杜绝布置课后机械、重复的书面作业。课下“‘零’作业”是在摈弃书面作业的同时，在教师的指导下学生自主进行实践性、体验性、探究性的学习。 “零”作业改革，是以学生发展为主旨的行动，它以“零”作业的方式斩断了以“作业量”为标志的“题海战术”，甚至可以说，斩断了主要靠拼时间为标志的“应试教育”的命脉；它更重要的意义在于“斩断”后的教育的重新建构，“逼”着师生必须改变博弈的方式，使教师的博弈策略变“题海战术”为课堂的“有效教学”，学生的博弈方式变“低效劳动”为“高效学习”。在“零”作业的前提下，“时间战术”已然失效，通过有效教学的实施，向课堂要效益，以保证学生的学习品质的提高。 一、推行“零”作业，重在构建有效课堂 在先进教学改革思想的引领和在市县教科研专家的指导下，我们提出了“零”作业下有效课堂教学改革的三大教学载体、三项核心要素、五个教学环节。 1. 三大教学载体：周目标导航、前置性自主学习模板和学习型组织 ● 周目标导航 各科教师依据新课程标准，把学期的总目标分解到周。指导学生对上周学习内容进行补偿性和能力拓展性的综合运用；对下一周学习的知识通过知识树等形式进行整体构建。要求教师为学生推荐阅读书目，为课堂学习提供广泛的学习资源与思维背景，并布置有益于孩子健康成长的活动，做好学生的生活指导。 我们要求任课教师在每周三之前把下周目标制定完成，由学校级部主任把关，协调各学科之间的量与质的关系。周五下发给学生，学生以小组为单位，具体落实各项目标。每周一由各小组长收齐本组的周目标导航，小组长对其成员的成果作出评价，然后再上交各学科教师评价。 ● 前置性自主学习模板 任课教师根据下周的课时数，将一周预习内容整合在一起制成一份前置性学习模板。内容具体分为学习目标、方法指导、背景知识、自主学习、小组评价五个板块，各课时内容必须分隔清楚。它主要适用于学生课下时间的自主学习，对课堂教学起着重要的辅助作用。 前置性自主学习模板每周一由各年级主任安排发给学生。学生在自习课上进行自主预习，任课教师上课前对学生的预习情况进行评价，整合学生发现的问题，为上课做准备。 通过课前自主预习，使学生能够掌握基本知识，发现疑难问题。这样，就有利于教师在课堂上对具体学习目标的分解与阐述，对学习重难点的分析与把握，对学生进行学习方法的指导。 “前置性自主学习模板”解决了教师平时课下向学生发放大量资料，布置各种形式的机械性、重复性书面作业的问题。 ● 学习型组织 “周目标导航”和“前置性自主学习模板”使学生的课内与课外重新得已联系起来，但要实现高效学习，还有赖“学习型组织”的建立。 “学习型组织”就是按照教学相长的原则，划小管理单位，学期开始前，班主任和任课教师在综合分析学生特点的基础上，将班级中的学生平均划分成相对平行的6—8个单元合作小组。每个学习小组就是一个“学习型组织”；每个“学习型组织”都有自己的组织文化，都有一名教师参与。 这样，全体教师人人承担育人责任，对所负责的学生进行思想引导、学业辅导、心理疏导、生活指导等全方位的教育服务，帮助学生实现真正的自主管理。 2. 遵循三个学习要素 先学后教、以学定教、善学促教。 3. 优化五个环节 第一步：目标定向。师生共同明确研究方向，确定核心问题及讨论话题，解决“学什么”的问题。 第二步：学生先学。学生根据教师提供的学习模板独立学习，要求学生在解决问题的同时努力发现新问题，为合作讨论做准备。 第三步：合作探究。在班级内形成小组内部、小组之间、生生之间、师生之间的广泛多向对话，以交流“先学”成果与疑问，实现教学重、难点的突破，满足不同层次学生的学习诉求。 第四步：点拨拓展。教师依据合作讨论情形，根据学生展示效果，适时点拨、梳理和引导。 第五步：反馈评价。通过训练、测试、展示等方式对课堂教学效果进行反馈与评价，对学习成果和学习过程予以精当点评，实现当堂达标。 为了打造有效课堂，实现学校对学生课堂教学的可控化，我们开发了“课堂学习模板”，使课堂教学的五个环节更加优化，更具操作性。“学习模板”是根据前置预习情况创设的情境或设置的活动，进行的可操作的学习行为设计，以此引导学生展示问题，然后在课堂上讨论交流、合作探究。明线是学生学习的流程，暗线则是教师教学的流程。内容不仅有适合学生操作的“学习目标”，而且提供了根据课程标准和学生学习实际而设计的学习资料、学习活动、学习方法等。 我们要求教师每节课都必须有课堂学习模板，课堂学习模板必须当堂运用，决不准提前和拖后下发。为保证课堂改革地顺利进行，学校出台了课堂改革实施方案，成立了课堂达标评估小组，根据学校的课堂教学评价标准，对每位任课教师的课堂教学和对载体的落实运用情况进行督查。 二、推行“零作业”，教师成长是基础 教师的自我教育意识是学校发展不竭的生命力。我校的“教师成长志愿者共同体”，就是一种通过唤醒教师的自我教育意识，从共同体层面来引领教师成长，帮助教师进行知识管理的学习型组织。每周，共同体成员通过开展主题研究，能更多地进行同事间专业经验的分享与互动。这种分享与互动能使教师感知到自己的专业声音，并从其他教师的专业经验叙述中学习到有价值的替代性经验，从而对自己的教育活动进行反思与批判。这样，教师就会慢慢形成自己的教育思想，主动地对自己的工作实践、思想经历和同伴交流的知识进行管理，从而形成更富成效的教学方法。 一年来，经共同体推荐的教师作品，有30多篇分别被《人民教育》、《中国教育报》、《中国教师报》、《当代教育科学》、《班主任》等多家报刊发表。 我们还创立了自己的博客群组“教师成长共同体”。在组群内，老师们交流思想，交流生活，生活更加充实，更加幸福。《中国教育报》和《中国教师报》分别以“做教师教学变革的火车头”和“北宋一中：共同体伴我们成长”为题做了介绍。 “教师成长志愿者共同体”的成功运作让老师们受到启发，教师们又自发组建了“课程开发共同体”、“课堂文化建设共同体”等组织，这些民间组织已逐步成为教师自主学习成长的主要研究阵地。 以“课程开发共同体”为例，老师们看到地方课程、实践课程与校本课程的开设存在着许多问题，就积极行动起来，加强研究，使各种课程得以开齐开全，并逐步得到了完善。 例如，我们把“黄河口民间游艺”与“中华经典诵读”结合起来，既有地方特色，又有经典文化。在某种意义上说，这是一种探寻黄河文化的活动，也是一个爱国教育的活动。整理和改造地方传统游艺并使之课程化，既补充了国家体育课程的不足，也挖掘和保护了地方传统游艺。《人民教育》2009年第11期刊载了我校这一特色学校文化建设的做法。 三、推行“零”作业，学校管理创新是保障 为了使“零”作业改革顺利进行，我们在管理上大胆革新，积极探索寻求高效的管理策略。学校校本评估工作就是我们的一个探索，是我校为了探索农村教育有效管理顺势而为的自觉行动，是我校改革顺利运转的保障。 在管理中，我们实施项目化管理，每一个有关改革的项目明确给一个团队负责。这个团队就围绕自己的工作项目制定计划，建立共同愿景，查摆所需资源，建立组织体系，调适工作程序，形成自我评估方案等。学校成立校级自我评估小组，由校长和部分中层干部，教师代表组成。学校评估小组根据学校形成的项目团队进行不定期的评估，评估结果现场公示。每周调研团队工作情况，每月进行小结，每学期进行汇总。评估结果用来指导教师改进教育教学行为，促进团队更加有效的学习和工作。 评价以团队的形式展开，每个人都会为了集体的荣誉而努力奋斗，这种评价方式属于形成性评价，容易调动积极性。 实施“零”作业以来，学校连续三年获“利津县教育教学工作先进单位”称号。《光明日报》、《中国教育报》、《现代教育导报》、《齐鲁晚报》等多家媒体先后报道了学校素质教育改革的典型经验。2009年被山东省教育厅授予“中小学素质教育工作先进单位”称号。 |
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