建“合作对话”课堂 解“双减”硬核难题

“双减”的本质是“减负提质”。它的主阵地、主战场在课堂，关键在课堂，持久性在课堂，效率效益在课堂，方法选择在课堂，工具运用也在课堂……简而言之，抓住了课堂这个“牛鼻子”，不断提高课堂效率，实现学生在课堂上学得会、学得好，就抓住了“双减”工作的“魂”。

建“合作对话”课堂 解“双减”硬核难题

“'双减’是一场持久战，只有公立学校真正把质量提升了，'双减’才能真正落地。”日前，朝阳区召开“双减”背景下“教”与“学”关系的变革——“合作对话”课堂教学现场会。北京师范大学教育学部教授、博士生导师鲍传友说，教育质量是家长的刚性追求，公立学校必须破解当前制约教育质量提升的硬核难题，才能赢回家长的信心。

学生的学习主动性问题、课堂教与学关系变革问题、教育资源整合问题、作业管理问题……过去4年，北京朝阳区在11所实验校开展“合作对话式”教学范式研究。在区教委统筹下，市、区教研员定期深入实验校课堂教学一线，直面教育质量硬核难题，在数百次听评课和集体备课研讨中，形成了有系统哲学思考，理论体系完备，并有方法和工具梳理提炼，广泛覆盖中小学教育教学实践的“合作对话”课堂研究成果。

激起自主学习兴趣，教学就成功了一半

与传统的课堂教学形式不同，“合作对话”课堂致力于推进教师在课堂教学中创设平等、尊重、合作、对话的氛围，让教师与学生、学生与学生在合作的基础上形成成长共同体，双方采取“对话”的方式，就某个、某类问题进行探讨，以此建立或完善共同体成员的认知体系和价值体系。

走进“合作对话”课堂，从用三角尺丈量教学楼到探究云南北上大象群，提出师生共同探究的问题，是所有课堂教学的起点。这个过程在课题中被命名为“扰启”，即通过引入新的信息或情境启发学生通过内省、质疑和实践的学习过程，完成知识到能力的转化。

课题组负责人、朝阳区教工委副书记王世元认为，学生自主学习开始的时候，才是教育真正发生的时候。他说，师生的感受同样可以证明，当学生对所学内容有兴趣，负担感自然就减轻了。因此，我们将“扰启”作为合作对话课堂的起点。

“合作对话”课堂让传统教学中的“教师带着知识走向学生”（浅层教学），转变为“合作对话”课堂中“教师带着学生走向知识”（深度教学）。北京市三里屯一中校长王利如说，这样的教与学关系的变革，唤醒了学生的求知欲望，激活了学生的学习潜能，原来学生作为旁观者的焦虑、学不会的焦虑减轻了，学生核心素养明显提升，课业负担明显减轻。

近年来，课题实验校北京工业大学附属中学十八里店分校参与朝阳区抽测，成绩均高于区平均分，还获得了朝阳区教育教学质量优秀奖。在校长陈春红看来，实施“合作对话”课堂以来，学生在课堂表现中逐步形成了“三大”（大方站、大声说、大胆问），“三亮”（亮观点、亮理由、亮结论），“三动”（动脑、动手、动情）的合作对话发言模式。学生敢于质问，敢于提出自己的见解，独立思考的意识增强，投入状态、思维、表达、合作能力等也都有了明显提升。

“实施'合作对话’课堂以来，教师反馈学生学习的积极性比较高，教师的工作量明显减小；学生则认为，这种方式减轻了学习负担，增强了学习动力。”北京市第十七中学校长李发兆说，“实验班学习成绩在朝阳区期末检测中明显提高，真正实现了教师和学生的'减负提质’。”

以学生为中心，真正实现教学资源整合

长期以来，不乏有学校提出以生为主走向学习的理念，但从实践推广的角度看，这样的理念并没有走远。为什么它变化不了？鲍传友说，因为各种影响教学行为的要素没有进行整合，比如说时间、空间、资源。而朝阳区“合作对话课堂”研究，通过教育行政管理系统的支持，把各种影响教学要素形成了系统的整合。

在“合作对话”课堂推进中，三里屯一中参与“合作对话”课堂教学实验的化学、生物学科成绩突出，非毕业年级学业成绩均达到同类校中的较好水平，学校办学品质明显提升。

校长王利如说，在合作对话课堂具体实施过程中，学校采用了“2+2+2”的整体改革模式，即：锚定两个方面、实现两种转变、形成两个共同体。

一方面让学生在课堂上学会、学足、学好：依托合作对话课堂完整的理论体系、统一的话语体系、包括单元备课、靶子课，教案模板，评课标准等在内的可操作性强的系统，学校鼓励教师明显提高40分钟课堂内的效果，减轻了学生的学习负担。

另一方面是让学生在课堂上爱学、会学、善学：通过建立平等、尊重、合作、对话的方式转变师生关系、课堂氛围。课堂上，师生关系更和谐了、更平等了、更民主了，从而实现去焦虑化，减轻了学生的心理负担。

在这个过程中，三里屯一中课堂实现两个转变。一是由单一性的、固定某种模式的课堂向不同模式共存、多样性的课堂转变；二是由单向性的、教师给学生传授知识的教学方式向师生互动对话、学生互动交流的多向性的教学方式转变。

王利如说，以前教师带着知识走向学生，学生是被动接受的客体，现在有越来越多的教师有意识地带着学生走向知识，师生成为共同前行的学习共同体。作为合作对话课堂的学术支撑，学校组建了超越课题组范围的教师研究共同体。三个校区所有老师每学期无一例外，必须有一节面向全体老师的课。以百子园校区为例，71个老师，历时三周，每个老师一节课，听评课人数达到了600人次。这样就形成了一个特别强大的交流合作场，也形成了专家、教师、同伴合作共赢的研究共同体。

作业不是课堂的重复而是课堂教学的延伸

作业管理是落实“双减”过程中必须解决的一个关键难题。王世元说，我们认为课堂教学后的作业，不是课堂教学简单的重复，而是课堂教学的延伸，是课堂教学的巩固与深化，是形成和塑造非认知要素的重要渠道，是实施个体生长方法论的重要载体。

在朝阳区，“合作对话”教学的作业有三种：一是工具性作业，着眼于理解与记忆。二是方法、技术性作业，着眼于知识理解与运用。三是内省与建构性作业，着眼于阅读、梳理与拓展。

在中国教育科学研究院朝阳实验学校，校长刘明成带领全体教师，探索以年级组为单位的各个学科的作业统筹管理办法，年级组教师每周/每月进行教研，制定以年级组为单位的作业统筹管理办法，遵循“作业设计-实施开展-结果分析-诊断改进-再设计”的循环往复统筹管理的过程，形成一套完整的以年级组为单位的作业统筹管理办法。

学校统筹作业数量、设计及时长。定量即按年级组统筹作业数量。定标即以学科组、年级组、班级组按单元统筹作业设计；年级组进行体验类、综合实践类作业设计与管理；班级组开展促进学生全面发展的五育作业设计。定时按班级组统筹作业落实。

学校还推动评价方式改革。学科组建立教师布置作业质量评价标准，从作业的设计、实施的效果及作业的评价三个维度来对教师作业进行评价。年级组每周反思学科之间作业总量、作业时间的统筹和不同类型作业的统筹，并进行适当的调整。

在北京化工大学附属中学，学校要求教师在布置作业前，自己先做一遍。目的是提示教师提高作业设计质量，控制学生作业时间。同时，学校要求教师在布置面向全体学生必做题的基础上，增加不同层次的选做题，让学生在“作业超市”中自主按需选择。

校长全疆发说，“双减”之下的作业，也不必全是书面作业，而应该适当布置一些动手实践、跨学科的作业，总之要体现有意义、引起学生的兴趣，能够让他们品尝到成功的喜悦，让学生不把作业当负担而是看作责任和义务，这样的作业就达到了“减负提质”的要求。

朝阳教科院初中教研室副主任、正高级教师翟磊说，在推进合作对话课堂过程中，区教研部门提示教师注重作业的学段衔接，围绕小学、初中、高中的知识点，明晰各学段的作业重点以及学段间的衔接；同时重视作业的学科融通，通过布置阅读、实践、动手实践、社会调研等跨学科作业，提升学生的综合素养。（中国教育报-中国教育新闻网记者 施剑松）

作者：施剑松