小学英语（七）2007-12-06 19:11:06| 分类： 默认分类 | 标签： |字号大中小 订阅
试述九年义务教育小学《英语》教材的教法 目前, 我区采用的是人教版九年义务教育小学《英语》教材。这套教材参考了国内外先进的语言教学理论, 吸收了直接法(Direct Method)、听说法(The Audio-lingual Method)、交际法(Communicative Approach)和全身反应法(Total Physical Response)等外语教学法主要流派的优点, 要求教师既要培养学生运用英语进行交际的能力, 又要帮助学生打下扎实的语言基础, 并通过愉快教学法等培养学生对英语学习的兴趣。本文试就上述教学法流派的理论基础、教学特点及其在教学过程中的运用, 简述这套教材的教学方法。 1. 呈现阶段以直接法为主。 直接法产生于20世纪初, 其主要特点是强调通过实物、图画、动作等直观手段直接用外语教外语; 强调模仿, 注重口语。其心理学理论基础认为, 在语言行为的心理活动中起主导作用的是感觉, 引入意识中的概念和表象所伴随的刺激应尽可能有感觉成分, 最强有力的感觉是音响表象所引起的。因而, 外语教学应遵循先耳听口说、后眼看手写的原则, 通过语言、语调和听说训练带动读写能力的培养。 九义《英语》教材的语言材料, 即Look, listen and say, Learn to say和Let’s practise等, 均取自学生日常生活中的事物, 新授这些内容时, 教师可以充分利用手势、实物、动作、玩具、剪贴画和图片等直观手段, 以及幻灯投影、录像、电脑多媒体等电教手段, 直接呈现某一事物和单词, 并且利用录音或教师配音, 让学生把英语的声音形象和客观事物直接联系起来, 接着以模仿、朗读、口头问答、口头复述等方式进行语音、语调和听说训练。可以促使学生通过英语直接理解教学内容, 增加操练的机会, 养成用英语思维的习惯。对于一些比较抽象的词语或特殊的表达方式, 教师要尽量在语境中直接呈现, 然后稍加汉语解释, 使学生在理解的基础上进行操练。 2. 句型操练采用听说法。 听说法源于美国, 它继承了直接法某些优点, 以句型和语法结构操练为纲。听说法产生的理论基础是结构主义语言学和行为主义心理学。听说法根据结构主义对千百万个句子进行分析, 归纳出典型的句型结构, 然后根据行为主义所提出的刺激—反应—强化规律进行句型操练, 经过反复模仿形成习惯。句型结构训练是学生掌握外语的有效手段, 是学习外语初级阶段不可缺少的内容。 教材从第二册开始, 每一课的Let's practise部分都围绕一个四会掌握的句型进行操练, 这个句型是Learn to say中的重点句型。每个单元的第一课安排新的句型, 随后的几课所操练的句型要么是运用巩固上一课的句型, 要么在上一课的基础上进行扩展。为此, 要组织学生进行多种形式的句型操练, 如替换句子成分, 转换句型, 完成句子, 还原句子, 扩展句子等, 并在学生获得句型结构的感性材料的基础上启发学生归纳语法规则, 以达举一反三, 准确运用的目的。 3. 听说训练适当采用全身反应法。 美国心理学家詹姆斯?阿舍观察到成功的外语习得和儿童习得母语的过程有一个相似的地方。小孩学会说话之前已经会听懂大人的指令, 移民的儿童在新的语言环境中有一个阶段只听不说, 久了以后很容易就学会新的语言。他认为, 学习外语也应模仿这个过程, 即先理解后表达。他在60年代创造立了全身反应法。全身反应法的特点是：通过教师发指令, 学生以身体动作对教师发出的指令作出反应, 在大量理解性听的输入基础上培养学生说的能力, 进而培养读写技能。 教材第一、第二册的Let's play吸收了全身反应法的优点, 通过教师发指令, 学生用动作作出反应, 唤起学生学习的兴趣, 同时培养学生的听力理解能力。除Let's play外, 在其它内容的教学中, 教师还可以适当运用全身反应法和动作教学法进行听说训练。动作教学法要求学生一边开口, 一边作动作, 例如, 练习Let's go and climb the hill时, 师生一起边说边作邀请和爬山的动作, 这样可以帮助学生迅速进入语境, 正确感知、领悟、掌握和运用英语, 有助于让学生形成直接用英语思维和表达的能力。 4. 交际法贯穿教学始终。 交际法, 又称功能意念法, 产生于七十年代初期的欧共体。它主张语言的社会交际功能是语言最本质的功能, 揭示了外语教学的最终目的──培养学生的交际能力, 包括口头、笔头的理解和表达能力。为了达到培养交际能力的目的, 教学必须以功能项目为纲, 以话语或语篇为教学基础, 教学过程要情景化、交际化, 不苛求纠正语言错误。 现行的中小学英语教材都以功能为纲编写, 九义教材每课书的主体部分Learn to say, 选择了学生日常生活中最常用的交际用语, 并在特定的情景中出现, 对话中词汇的选择和重点句子的操练又保持了语言结构的系统, 为交际法贯穿教学始终提供了条件。其教学过程和教学方法可归纳如下：(1)热身运动。每节课最初几分钟运用所学的日常用语进行交际活动, 如师生问候, 多种形式的听音问答, 学生之间自由会话, 会话表演, 做游戏等, 不但能复习运用所学内容, 而且使学生体会语言的交际功能, 激发学生学好语言的欲望。(2)用英语组织课堂教学。教师在特定的情景中用英语组织课堂教学为学生创造了语言环境, 增加学生接触英语语言材料的信息量, 使学生用中学, 学中用, 这是教学过程交际化的有效措施。(3)创设情景, 呈现新语言材料。无论是呈现对话还是呈现对话中的生词和新句子, 都应该创设情景。让学生置身在实际生活的场景、情形中, 才能体现语言的交际功能。(4)操练以教学内容和学生为中心, 循序渐进。教师可以将教学和学生的生活实际结合起来, 根据学生原有知识水平设计听说读写的言语技能训练, 从控制性操练(如模仿, 分角色朗读, 背诵, 就对话内容问答等)到半控制性操练(如围绕对话内容询问学生的经历和看法, 看图说话, 从对话中抽出某个短语或结构进行模仿练习等), 最后过渡到非控制性操练(如对话表演, 根据所给的情景用所学的语言形式来自由表达自己的思想等)。这样由低层次向高层次逐步过渡, 以达培养交际能力这个最终的教学目的。 本套英语教材的教学, 恰当地运用这些教学方法, 可以有效地引导学生学会知识, 掌握技能。 关于英语“互动式”教学模式的探讨 内容提要： 创新精神和实践能力是素质教育的重点。如何在学科教学中培养创新能力已成为当前教育教学研究的热点问题。本文结合英语教学的实践，就教学中如何构建“互动式”教学模式分三方面进行了探讨。一、师生互动的教学模式，包括创设问题情境，鼓励质疑问难；开放教学，诱发问题意识；指导培养，主动探究，发展创新思维能力。二、生生互动教学模式，包括出示探究问题、小组合作探究、组际间互相交流和总结规律。三、运用互动式教学模式施教的几个原则，包括普通性原则、差异性原则、活动性原则和激励性原则。 所谓“教学模式”，是对理想教学活动的理论构造， 以及教与学双边活动结构和各要素间相对稳定关系的简约概括。换言之，它是一种反映或再现教学活动现实的理论性、简约性的表达形式。而所谓“互动式教学模式”，则是指在“以学生发展为本”的教育思想指导下，包含有学生与课程资源间的互动、学生与教师间的互动、学生间的互动和学生与教学环境间的互动等要素构成的，且具有相对稳定的教学结构和教学流程。与传统的单向传输知识的教学模式不同，它强调师生之间双向沟通与交流，并鼓励学生积极参与、主动探究、大胆创新。在教学活动中教师是引导者、支持者、合作者和参与者。通过创设有关的问题情境，激发学生探究的兴趣，进而在师生互动、生生互动过程中，创造性地进行学习，由此得到生动、活泼、主动的发展。 一、“互动式教学模式”的建构 发展心理学的“双主体”理论认为，在教学过程中，“教”的主体是教师，客体是学生，媒体是教材。也就是说，在教与学的双边活动中，教师应发挥其主导作用，促使学生在获取知识的同时发展思维，通过积极探究，使“死”的教材转化为“活”的能力。但从“学”的角度分析，在教学过程中，学生则是认知的主体，因此老师应充分发挥学生的主体作用，促使他们积极主动地去探究并获取知识，在参与教学的全过程中得到生动、活泼、主动的发展。可见，互动式教学过程应包括两个层面，即师生间的互动和生生间的互动，如下图所示： （一）“师生互动式教学模式”的结构 依据“双主体”理论，经对“教”与“学”互动过程的分析，我们便可提出以下“师生互动”的英语课堂教学的模式： （二）“师生互动式教学模式”的操作要领 1．创设问题情境，鼓励质疑问难 在“互动式”教学过程中，教师首先就要选择适当的媒体设置问题情景，有目的地引导学生主动去探究，在精心组织教学的过程中，增强其问题意识。在此基础上，再采取引导、点拨、释疑、评价等多种教学手段，促使其在获取知识和应用知识的过程中发展思维能力，特别是创造性思维的能力。学生的认知只有通过模仿、观察、实验、类比、联想、想象、求异思维、聚合思维等形式才能实现，因此，教师要帮助学生逐步学会质疑，进而引导他们主动地参与概念形成过程的探究，以及结论的证明、推导、归纳和概括。 2．开放教学，诱发问题意识 培养学生的问题意识和解决问题的能力，是发展学生创造性思维、培养创造能力的源头活水。教师应根据学生认知和思维活动方式的信息反馈，进行恰当的诱导、控制、深化和总结提炼。通过教学问题、教学方法和教学手段的开放，为学生提供更多的交流与合作的机会，促进其问题意识的形成并不断得到深化。 只有当学生怀着浓厚的兴趣去探究有价值的问题之时，他们的思维才会活跃起来。学生的这一认知的过程就是经主动探究而独立发现问题、提出问题并解决问题的过程。因此，教师应创设平等、民主、和谐的教学氛围，促使学生敢于提出问题、勇于去尝试解决问题，由此充分展现个性。当学生受到学习经验和生活经验的局限，提出的问题质量不高之时，教师应有针对性地加以点拨，变换质疑问难思维的角度，逐步掌握提出问题的方法，并要鼓励学生敢于发表不同的观点和独自的见解，从中培养他们能在复杂的条件下发现问题、分析问题和解决问题的能力。 3．探索求异，激发创造性思维的活力 扎实的知识基础是形成创造性思维能力的必要条件，但有了知识并不等于就有了创造性思维的能力。培养创造性思维能力是一个复杂的过程，它需要多种思维形式的综合运用。直觉思维、想象思维、求异思维、发散思维和批判性思维等，都是其中重要的思维形式。任何发明创造总是建立在“求异思维”基础之上的，倘若没有“求异”，也就无所谓“创新”。 然而，良好的知识结构能够吸纳新的知识，由此不断丰富个体原有的认知结构。知识结构越合理，就越有利于知识的迁移和运用。顾名远教授就曾指出：“创新并非异想天开，而是在扎实的基础之上掌握学科的前沿知识，运用创造思维，举一反三，发现和创造新的知识。”注重基础是培养问题思维的基石。法国科学家巴斯德也曾说过：“偶然的机会对素有准备的人有利。”这说明知识的广博性与创新性思维“顿悟”性之间存在着必然的联系。因此，设法拓宽学生的知识面，并加强基础知识、基本方法和基本能力的训练，是培养学生创造性思维的重要途径。 4．细化操作流程，提高教学效率 在教学中要促使学生将客观的认识转化为主观的认识，进而通过知识间的多种联系而形成知识网络，就必须废除注入式，运用启发式。无论是课堂上师生间的问答，还是教师通过创设情境将矛盾蕴含在问题之中，其目的都是为了唤起学生的探究兴趣，激发其求知的欲望，从而充分调动学生的积极性，并引发其创造性思维的活力。因此，我们既要善于启发学生对熟悉的情境做出反应，更要善于创造新的问题情境，促使他们认识问题的本质属性。英语教学中，句型教学和课文教学十分重要。为了细化操作流程，提高教学效率，我又针对不同的课型，构建了相应的课堂教学结构，即： 形成学生的问题意识，可以说是为培养学生的创新能力铺路架桥。在教学过程中，教师通过启发指导，让学生主动参与解决问题的探究，其重点在于培养学生的创新思维。 二、“生生互动教学模式”的建构 小组合作学习是“生生互动”的重要形式之一，它不仅有利于所有学生的参与，并充分展示各自的个性，而且也有助于培养相互合作的精神，在互探、互学、互帮、互促的过程中，将个人的发现转化为共同的财富。因此，我们可建构如下“生生互动”的教学模式： 其操作步骤为： 1．出示探究问题 所出示的探究问题应具有一定的难度和挑战性，这样才有利于激发学生探究的主动性和小组活动的激情，从而充分发挥学习共同体的创造性。例如，在教学了“如何使用交通工具”的表达方式后，我就和学生共同设计了如下一个探究性问题：“假如周末全班以小组为单位去香山郊游，每人的路费不能超过10元，而且还要安全省时，你认为可以选择何种交通工具？”由于问题贴近学生的生活，所以大家很感兴趣，随即便投入了热烈的讨论。 2．小组合作探究 小组讨论要分一定的步骤展开。可建立4至6人的异质小组进行，并给予时间上的充分保证，促使学生在活动中相互切磋、取长补短。教师可巡视或参与某个小组的讨论，了解情况并有针对性地进行指导。例如，在复习“各种时态”时，有的小组就选用“记者采访”的形式练习句型的运用，一人充当“记者”，其他人则当作被采访者，或介绍自己的学生日常生活（一般现在时），或讲述过去的经历（一般过去时），或畅谈毕业后的打算（一般将来时）等。当学习了“过去进行时”后，又有的小组设计了“警察调查案件”的情景，在练习中自然地运用了以下句型── 警 察：What were you doing at 9 last night? Where were you doing that? Did you see him at 9 ? What was he doing? 嫌疑犯：I was …ing … 目击者：He was … I was at …（in…）. 实践证明，异质小组的活动不仅可增强学生学习的主动性，而且生生间的互教互学可收到教师讲解难以达到的效果，从而促使学生认知、情感和语言表达技能的均衡发展。 3．组际间互相交流 即在组长带领下，经过畅所欲言，共同探究，相互启发，互相补充，得出较完整的答案之后，由小组派代表阐述各自的意见，进行全班交流。发言中如出现错误或遗漏，可由本组其他成员纠正或补充。如有疑问，其他组则可提出质疑并进一步展开讨论。在交流时，也可采取小组集体表演的方式汇报讨论的结果。总之，教师应鼓励学生发挥想象力和创造力，表达出自己独立的见解，并展示各自独特的表达方式。 4．总结规律 在组际交流之后，教师应及时做出公正的评价，并引导学生将各组的观点、答案进行整理、分析、归纳和概括，从中找出规律性的东西，由此形成共识。例如，在讨论“怎样度过周末” 这个话题时，全班就归纳出以下“提出建议和表达赞同”的常用句型： Excuse me, would you please …? Shall we do sth? Let's do sth. What about doing sth? Would you mind if …? Could you …, please? No problem. Why not. With pleasure. I agree with you. I agree to it. That's a good idea. Great, we'll try it. You're right. I think so, too.等。总结时，教师应有意识地渗透学法指导，要引导学生回顾过程和方法，使他们有所感悟。当然在生生互动过程中，教师既不能“主宰”学生学习活动的全过程，也不能推卸指导的责任，而应将有效的指导、平等的参与、鼓励学生自主选择并主动探究有机地结合起来。 三、采用“互动式教学模式”施教的几条原则 1．普通性原则 创新精神和实践能力的培养要面向全体学生，体现其普遍性原则。创新潜能不是少数尖子生独具的。发展心理学认为，每个学生都具有创新的潜能，关键在于教育的开发。因此，教师应善于发掘蕴藏在学生身上的创造潜能，并将期待的目光投向每个学生。 2．差异性原则 创新精神和实践能力的培养必须充分考虑到个体间发展的差异，应针对不同层次学生的具体情况，不同的学习目标、学习内容和方法。学生的创新与成人的创新活动是有区别的，其创造的价值更多地表现在学习过程中，主要是促使他们通过自主探究去获得成功的体验。因此，教师在组织学生开展创新实践活动时，一定要从他们思维的实际发展水平、知识基础和生活经验出发，目标不要过高，内容不要太难，不可将“苛求”当成“严格要求”。 3．活动性原则 即要注重通过开展各种活动，如动手操作、实验探索、调查研究等来培养学生的创新精神和实践能力。在学习过程中，基础知识和间接经验的学习是十分必要的，但问题探究的过程远比直接获得结论更重要。“在黑暗中摸索”要比“等待火炬引路”更有益；奋发进取要比坐享其成更可贵，这就叫作“过程价值观”。 4．激励性原则 在创新精神和实践能力的培养过程中，教师应注重运用激励性评价的策略激发学生的兴趣、好奇心、求知欲和想象力，并要全力支持他们质疑问难绝不能置之不理，横加干涉，甚至一味地指责。要使激励性评价真正成为“培养创造精神的力量”。 综上所述，“互动式”教学模式是一种新型的教学模式，但它绝不是对传统教学的全盘否定。因此，教师在教学过程中应继承传统教学科学的合理的成分，在“主体参与”思想的指导下，精心地设计课堂教学。以上构建的“互动式”教学模式尚有不足之处，还有待进一步探索并完善。 这几天，看了一点于丹的《论语心得》。其中有一句话：天上的两朵云，只有在同一高度时，才会成为雨。 是的，我不该用自己的标准强加给这些“小水珠”，因为孩子们都有各自的高度，我能做的是：将自己置身于无比辽阔的天空中，迎合他们各自的高度，共同合成“满城风雨”。这才是教育的魅力所在。
浅谈小学英语大班教学 [摘要]当前，我国小学教学普遍存在大班教学的现象，本文旨在通过对小学英语大班教学优势与劣势进行分析，说明大班教学并不是影响英语教学质量的最根本原因，并建议利用大班教学的独特优势，通过一些行之有效的策略，在师生和学生互动的基础上，全面推广素质教育，培养出全面发展且能终身学习的学生。 [关键词]小学英语 大班教学
一、引言
由于我国国情的限制，在我国目前的中小学中，多数班级由50名以上学生构成，根据David Hayes（1997）的观点[1]，包含50名或更多学生的班级就可以定为大班。教师少，班级多，班级大是导致大班教学存在于我国的必然性。有人提出，是不是大班教学遏制了英语教学质量的提高，是英语教学成效低的最根本原因？然而，对于大班教学，Kevin Verdon (1995)对200，000次课进行分析后得出结论：班型大小与教学的质量没有明显的联系[2]。研究表明：无论大班还是小班都可以进行有效的教学，在许多因素中，有效的教学对学生的成绩比班型大小对成绩的影响更为重要。以上说明在班型和教学质量上，我们获得了一定的认识。然而事实上，与小班相比，大班在实际教学中确实存在一些困难。虽然班型的大小不是影响教学质量的决定性因素，但大班问题在实际教学中对教学效果的影响，值得引起我们的关注并进行探讨。特别在我国，大班教学的现象非常普遍，所以研究如何利用大班教学的优势来提高小学英语的教学质量对于我国的英语教育有一定的积极意义，本文正是围绕这一主题展开。
二、小学英语大班型教学的劣势与优势
（一） 小学英语大班型教学的劣势
首先，学生语言实践机会少。在进行对话交流、短剧、情景表演等时，总有一部分学生不能参与其中，并且人数众多使得操练难以到位。大班中由于学生数量多，充分的大面积操练必然会受影响。而长时间缺乏充分的、普遍的学生参与，使得课堂活动流于形式，也会失去应有的意义；其次，大班教学往往会忽略学生的个性差异。学生水平参差不齐，教师也无法充分了解每个学生的情况，不利于有针对性地因材施教。特别是对个别有困难或性格内向的学生来说，长时间无暇顾及到他们，会挫伤其学习积极性或自尊心，这样更容易造成学生间的两极分化。另外，作为一种语言，语音的正确掌握十分重要。在大班英语教学的情况下，学生数量多，教师无法逐一听音、辨音、校正，这就不能保证学生语音的正确，使学生不易掌握正确的语音语调。
（二） 小学英语大班型教学的优势
相对于小学大班英语教学的劣势而言，大班型英语教学也有其独特的优势。小学生正处于思维活跃、求知欲旺盛的时期。他们模仿、接受能力强，兴趣高，敢于开口说，而小学阶段学习英语的主要任务就是让学生多听多读多说，初步形成对英语的学习兴趣。因此，在小学英语教学中宜穿插各种活动。而大班人数多，有利于活跃课堂气氛，提供丰富的语言环境和资源，激发各种各样的课堂交互活动。Penny. Ur经研究认为[3]：大班众多学生的不同经历，多样意见，广泛兴趣和开阔的思路，都可以为课堂的交互活动提供更多的资源；更多不同的学生进行实际接触可以让学生认识更多人的价值观和各种类型的人格特征，增加学生对人的了解；大班内的教师不能关注班里的每一名学生，这就意味着教师必须营造合作的氛围，促进学生共同合作，互相帮助，从而培养合作互助精神；大班教学使得教师的教学工作更具挑战性和趣味性，为教师提供了创新和改革的机会。再次，大班人数多，能形成尖子群，整体竞争力强，有利于学生形成学习动力，并推动学生间的互助学习。大班对于性格较为内向的学生而言更容易找到“安全感”，从而踊跃参与到集体活动当中，逐步建立学习英语的兴趣与自信。对于教师而言，合理利用大班英语教学的优势，也可达到生动愉快、事半功倍的效果。
虽然，现实生活中多数人对大班教学的主观印象与专家对大班教学的看法存在着很大的差异，但是无论如何，大班型英语教学情况的存在不容忽视也需要正视，教育工作者应更多看到大班型英语教学的独特优势，配合相应的教学策略，提高教学效率。
三、英语大班课堂教学的策略
（一） 建立合作学习小组
要使全班几十名学生在课堂有限的时间里真正有效地学习英语，并懂得灵活运用，组织好有限的课堂活动非常重要。学生人数过多，单依靠教师个人的力量是远远不够的，因此把学生分成多个学习活动小组，让学生之间互相练习、交流与帮助，这样有助于减轻教师的压力，也可以增强学生的学习效果，并充分利用好课堂上有限的时间。
1. 培养骨干，组织好课堂活动
为了保证各个小组能按要求进行课堂活动，教师要从每个语言小组中选出那些成绩偏好、有一定组织能力的学生作为小组长；并把小组长组织起来，先从思想上鼓励帮助他们，让他们认识到这是锻炼自己的机会，鼓励他们帮助别的同学，再教他们在课堂活动中怎样分配角色、维持纪律、帮助后进生等。一些有难度的材料教师可以课前先教给各小组长，平时多对他们进行辅导，征求他们在课堂活动中的意见和建议，让他们有带头人的责任感，使他们乐于做这项工作。在课堂上，教师可根据语言材料和学生的情况决定采用四人小组还是八人小组进行练习。学生练习时，教师积极走动巡视，观察学生练习和表演的情况，必要时加以指导和鼓励。
2. 根据情况，适时调整组员
随着时间的推移、语言知识的积累，学生学习成绩不平衡的现象也会越来越突出。教师如果还用同一标准来衡量组内每一名学生的发展显然已经不科学，也难以行得通，就会出现学得好的学生受牵制，能力得不到充分发挥；成绩差的学生又跟不上，逐渐失去了学习信心的情况。针对这种现象，教师需要根据各组的学习情况和组员的个别差异对学生重新分组，使他们能够各得其所，各有所获。对成绩较好的小组，教师可提高学习训练的要求，如能就所学材料背诵和表演，能根据所学材料自编短文或对话等，使他们的学习潜力和想象力得以充分发展；而对成绩较差的一些小组，教师可只要求学生完成基本会话、发音标准等要求。这样，学生的学习积极性都能得到保护，有助于形成你追我赶的学习气氛，从而实现因材施教的目标。
（二） 调动学生的参与积极性
在班大人多的情况下，如果主要靠教师一个人演示，学生不能积极主动地参与学习是不能达到学习的目的，也不会有很好的学习效果的。因此，采用多管齐下的办法激发学生的学习兴趣，尽量调动每一名学生积极参与学习，也是解决大班教学的有效方法之一。
1. 努力创设英语学习的环境
现阶段小学英语开设课时少、间隔时间长，每一节课的时间也相对较短。学生在课外都在看语文、数学，很少会阅读英语课本，学生没有英语学习的习惯和外部环境，仅靠课堂上的几十分钟就想学好英语几乎是不可能的事。为了解决这一困难，一方面教师要在课堂上尽量创设英语学习的环境，让学生在具体的语境中去感受英语学习的意义和乐趣，在课堂上应尽量用英语组织课堂教学，多鼓励学生用英语进行简单交流，感知、体验并巩固强化英语学习的实际交际意义；另一方面，教师必要的时候还可以把学生带出教室，到一定的社会环境中去学习；除此之外，教师还可用英语挂图等布置教室，鼓励学生说、书写日常用语；办好英语角或手抄报等活动形式，以此鼓励学生课外尽量多地使用英语并把多说英语多看英语变成自觉自愿的行为。
2. 开展各种形式的竞赛
教师可充分利用小学生求知欲旺盛、好胜心强的特点，开展各种小竞赛，以激发更多学生学习的积极性。比赛形式可以是比一比谁做得最好，谁学得快，谁记得牢，谁的发音最好，师生多维评价后可给表现优秀的学生和小组发小奖品。充分有效地利用各小组间和学生间的比赛，促使那些平时不认真听讲的学生乐于参与到小组活动当中，使人人都不甘落后，谁都不肯扯小组的后腿。这样一个互相帮助、互相促进、共同提高的学习局面便悄然形成。
3. 开展丰富多彩的课外活动
课外活动是课堂教学的有益补充。课外活动可采取开展读书竞赛等形式，让学生在小组间进行会话、书写、英语歌曲演唱、讲英语小故事、收集外国有趣的风俗民情等活动，让学生融入到英语学习的氛围中去，使他们扩展语言文化知识，提高自主学习能力，同时也越来越对英语学习感兴趣。
（三） 关注转化后进生
班级中有后进生是客观存在的事实，也是值得特别关注的。“学困生”多有学习习惯、学习态度等多个方面的问题，难以一时改变，需要学校、教师、学生自身及家长等多方面协同努力才能做好后进生转化的工作。而教师作为直接影响学生课堂学习的关键人物，应着力于因材施教，根据后进生的性格和学习状况制定辅导计划，鼓励学生重建自信，赶超学习进度。
1. 多表扬、勤鼓励、激兴趣、树信心
《英语课程标准》教学建议中有一条提出[4]：特别关注性格内向或学习有困难的学生，尽可能多的为他们创造语言实践的机会。教师可在每一节课专门为“学困生”设计简单的问题，并在课堂上多给练习的机会，答对了表扬，答错了鼓励。对后进生取得的进步，哪怕是一点点也要给予大力的表扬，使他们感受到成功的喜悦，体验到学习的欢乐和取得成绩的欢乐，帮助他们逐步建立对学习的兴趣和自信心。
2. 多辅导、创机会、激斗志、促成功
后进生由于基础知识掌握得较少[5]，想一下子赶上是不容易的。需要制定一个循序渐进、持续发展的辅导计划。学困生有了进步又没有继续获得引导，很容易前功尽弃，伤害他们继续学习的信心。这就需要教师在课后加强辅导，一方面为他们补习以前学过的知识，一方面辅导他们学习现在的功课，让他们和以前相比较，激发获胜的信心，使他们能尽快赶上其他同学。要改变后进生最重要的是找出原因，发现导致后进的心理因素再加以合理、正确的引导，改变后进生的“后进”心态，使他们树立学习和生活的自信心。
（四） 实行多种评价制度，提高学生的注意力
大班额情况下，课堂中教师不能时刻注意到每个学生，致使一部分学生注意力分散，教学任务就不能落实到位。因此，在教学中可采用形式多样的评价方式，如评出努力倾听奖、积极发言奖、小小纠错家奖等，把个人放入小组进行评价，使那些平时不认真听讲、好做小动作、乱插话的学生全部参与到小组评价当中，这样人人都不甘落后，不扯小组后腿，便会注意力十分集中地听讲，积极地参与。著名教育家斯塔弗尔化姆认为：“在教育领域中，评价的根本旨意不在证明，而在改进。”通过多元化的评价，尽力使每名学生获得成功的心理体验，激发他们的热情，使他们主动、积极地参与到教学中来，从而集中学生的注意力，培养他们良好的倾听习惯，并进一步产生学好英语的新的动机。在课堂活动进行的过程中，应考虑到学生随着年龄增大，座位上所能活动的空间越来越小，因此，学生回答问题时如有困难可以不用站起来；教师组织活动时，如有需要，学生可以走出座位，摆脱狭小的空间对身体的束缚，教师完全不必因此而批评学生。学生在教师这样的评价体系下，身心获得了自由，便能更好地投入到学习当中。
（五） 多媒体技术和英语教学的整合
所谓“整合”，就是要达到合二为一的程度[6]，多媒体技术和英语教学必须相辅相承，才能达到一加一大于二的效果。现代的课堂英语教学不再是“教师+黑板+粉笔”的形式，而是利用多媒体技术将文字、声音、图像、动画有机地结合起来，创造一个更生动形象的教学环境，力求通过多种媒介促使学生更加主动地学习英语。
在多媒体和网络辅助的课堂中，每名学生都可以和教师独享一个信息传输空间，极大地改善语言的学习环境。例如，在口语练习中，学生可以自己组织演说内容，然后利用计算机多媒体的功能，把自己说的话录下来，并以文件存在机器里。这样学生可以通过播放文件听到自己说话的声音，了解自己的语言和发音的状况。教师则可以随机点取学生的文件进行播放，了解学生们的口语情况。这种方法能使学生的口语活动参与率达到百分之百，省时高效，可以最大程度地提供各种交互学习的机会，使学生能与教师、同学、教学内容和多种教学资源进行最广泛的交互学习，创设一个广泛的学习共同体（learning community），从而为知识建构提供丰富的资源和积极的支持，让学生学会对复杂问题进行分析和综合，还可以通过课堂交互让学习者感觉到自身对学习的深度参与，从而促进学生对于复杂课程内容的学习以及独立思考能力的发展。多媒体情景的设置激发了学生的学习热情；交互的学习方式，最大限度地为学生创设了一个主动建构知识，解决实际问题的认知环境。
而在课外，服务支持平台和学习平台可为学生提供更好的虚拟学习环境，成为学生学习必不可少的工具：学生可以利用该平台来预习、复习；该平台的在线测试等应用功能可实时地给予学生客观的评判，巩固他们的学习效果。这种虚拟的交互工具有效缩短了学生、老师之间的距离；关注学习者学习前、学习中和学习后的整个过程，使得学习者能够根据自身的实际水平进行有针对性的学习，从而极大提高学习效率。
四、结语
总之，路是人走出来的。虽然大班型英语教学存在着许多的不足与无奈，我们也不可能在短时间内改变大班教学这个现状。但我们应尽力利用大班教学的独特优势，配合有效的教学方法，使小学英语大班教学更为高效，给那些在大班中学习的孩子多一份成才的希望。 科学合理的英语听力训练初探 《国家英语课程标准》（实验稿）明确指出，一、二级的目标是培养学生兴趣，树立自信心，为高阶段的学习打好基础。兴趣和自信心从何而来?笔者认为，学习的成功感是维持学习兴趣和信心的最好保障。目前，小学英语的教学重点是“听”和“说”，但在实际操作中，“说”的比重明显更大一些，“听”的训练明显偏少。如何在小学阶段进行趣味而又有效的听力训练是一个非常值得探讨的话题。
目前，小学英语课时普遍紧张，如何在有限的课时里适当进行听力训练?笔者经过一年的实践探索，总结出一些切实可行的方法。
一、实验所依据的理论
听懂一门外国语言涉及到两个方面：一是辨别，二是理解。辨别可分为：
1．音素辨别(sound discrimination)。如音素对比、辅音连缀、强读、弱读、连读和重音、省音等等的辨别；
2．意义辨别(event discrimination)。如对情景对话中的人物、地点、时间和事件等进行判断性辨别。
理解可分为：
1．语调的理解。如对陈述句、疑问句和反意疑问句等语调的理解；
2．语言信息要点的理解。语言信息是指学生对知识的记忆和回忆。听力教学中存在着大量的对语言的记忆和回忆活动。
笔者在平时完成教学任务的同时，安排了以下的听力训练方式。
第一阶段：辨音练习
1．辨别音素和短语；
2．听学过的对话；
3．从学过的阅读文章中辨别短语和句子；
4．通过游戏来辨别听到的单词和词组；
第二阶段：不需记忆的辨别和选择练习
1．听各种各样已经学过的对话的录音；
2．听所学的阅读材料的复述；
第三阶段：需短暂记忆的辨别和选择
练习
1．在听学过的对话和阅读材料时，让学生做书面的正误判断题；
2．在学生听所学过的对话和阅读材料时，教师口头给出有关问题，让学生做书面的多项选择题；
3．听之前，先提出问题，在听完后让学生用母语回答问题；
第四阶段：需长期记忆的辨别和选择练习。此项练习类似第三阶段的三项活动，但要求学生做书面的问题解答或者在听过一篇文章之后，教师口头提出问题，让学生做书面解答。
二、实验预期目标
经过为期一年的训练，使学生适应这种听力训练的模式，99％以上的学生能够熟练完成一、二阶段的训练内容并收到良好反馈效果，85％以上的学生能够完成三、四阶段的训练内容，并较熟练地完成训练内容。
三、训练内容
1．听听看看
(1) 选择练习
①辨音，如划出与你听到的单词包含相同元音的单词。
②辨别句子重音，如：I’II go with you，but he won’t．
③辨别语调，如属于疑问句写Q(question)，属于陈述句写S(statement)。如：a．Are you going to the cinema? (Q) b．He comes every day．(S)
(2)配合练习
①听几组句子，判断异同，如：
a．He likes music．She likes music．(different)
b．He works hard．He works hard．(same)
②教师在黑板上写出若干句子，然后打乱原有顺序读句子，学生在纸上标出教师读的顺序。
③学生手中有图片若干，让他们将表示不同意义的词汇。如数字、形状、颜色等，按照录音中出现的顺序标号。如：
a．Listen and number． No．1 is a red apple；No．2 is an orange orange；No．3 is a black banana． b．Listen and number． No．1 is 1534：No．2 is 345．
练习2和3不仅训练了听力，而且还可以复习到以前学过的词汇。
(3)下定义练习
教师口头给课文中某些词汇下简单定义，然后学生从黑板上的一组单词中选单词并写出英文解释。如黑板上写有：student，teacher，father，child等词：He works in a sch001．He teaches lessons and helps his students．(teacher)
这种练习不仅训练听力，而且还可以为将来用英语解释词义打下基础。
(4)情景应用
学生两人一组，A手拿几张卡片(或实物)，学生B扮演顾客。
A：What would you like? B：I’d like some meat，some sugar，and a bar of chocolate，please． A：(选出正确的卡片)Here you are． B：Thank you．
2．听听做做
教师发指令，学生根据指令做相应的动作。如：Open the door，please．Come to the front，please．这种练习对于让学生熟悉课堂用语很有效。
3．听听说说
(1)句型练习。课堂上进行句型练习的形式一般有三种：(1)机械练习。(2)非机械练习。(3)交际型练习。
机械练习的目的是让学生熟悉新句型，为后面更高一级的练习做准备。如：
T：I go to school at six．(提示：six) S：I go to school at seven．(提示：seven) S：I go to school...．
非机械性练习，即有意义练习。这种练习更强调意义，而不是形式。请学生按照实际情况进行表述，I go to school at...．交际型练习即创设一个接近真实的情景，让学生用所学语言进行交际。比如：请学生调查一下小组内谁上学出发时间最早。这个活动每名学生需要准备一个简易调查表，上面写好组员的名字，一边调查一边在表上做记录，然后找出上学时间最早的是谁。
(2)替换练习
①替换单个单词，如：
T：Do you like toufu? Yes，I do．(提示：banana) S：Do you like banana ? Yes，I do．
②替换多项内容，如：
T：I do my homeworok at seven．(提示：go to bed，nine) S：I go to bed at。nine．
(3)直接对话
作为新课前的free talk环节，用于基础较好的学生。
4．听听写写
(1)搜索信息
教师先提出问题，然后让学生听一段对话或文章，找出答案。如：根据短文判断正误。
Mr Rice is my English teacher．He is thirtv-five．He is from America．He is tall and strong. He is very kind．He is very active．He can clean the bedroom．He can do the dishes，but he can’t sweep the floor．We all like him．
( )① Mr Rice is an art teacher。．
( )②My English teacher is thirty．
( )③ Mr Rice is American．
( ) ④ My English teacher is short and strong．
( ) ⑤ We like our English teacher．
( ) ⑥ He is very active．
( ) ⑦ He is not kind．
( ) ⑧ He can clean the bedroom．
( ) ⑨ He can sweep the floor．
( ) ⑩ He can’t do the dishes．
这种练习培养学生如何抓住段落中的关键信息的能力。教师需要给予学生必要的指导。
(2)听写
听写是一项具有一定难度的练习，学生在写之前必须听懂这个句子，还必须会拼写句子中的每个单词。在初级阶段，应该鼓励学生在听写之前先复述听到的句子，然后再把句子写下来。这种练习可以加深学生对所听片断的印象，从而增强学生短暂记忆的能力。
四、训练效果反馈
经过为期一年的训练中，笔者坚持每节课进行一种训练内容，或是基础训练，或是高层次训练。采用的基本模式是：每节新授课采用一、二层次训练，每单元的复习课采用三、四层次训练，中间穿插简单操练。从期末终结性评价的结果来看，100％的孩子能完成听认单词，替换单词、词组等简单操练，80％以上的孩子能独立阅读与课文相关但又不相同的文章并能对信息进行简单加工，实验预期目标基本实现。
五、实验过程中出现的问题
反思一年来的实验过程，笔者也发现了一些不足之处，比如：在训练中的实效性和普遍性等问题。由于学生人数多，总是不能做到训练能扎实有效地落实到每个人的身上，特别是当后进生在一、二层次的训练中出现问题时，为了考虑到进度和照顾大多数人，总是放弃对他们的进一步巩固而直接进入三层次训练。另外第四层次训练中的听写训练是训练中的难点，学生做听写活动时积极性不高，在练习形式和操作方式上还有待改进。
用发展的眼光评价英语课堂教学 一、课堂教学评价的功能
课堂教学评价是通过听和看，对教师执教一堂课的教与学状况利用课堂评价指标体系中的各项指标、评价标准以及评价量表进行价值判断的评判活动。它具体有以下功能与作用：
1．信息反馈功能。通过课程教学评价，提供教学活动的反馈信息，以便师生及时调节教与学活动，使教与学有机地结合。课堂教学评价的信息反馈功能主要包含三个层面：一是以指导教学为目的。通过对教师课堂教学工作的评价，以调节教师的课堂教学设计与实施，提高课堂教学质量；二是以促进学生学法的改进与提高为目的。通过评价以加强学法指导和学生的自我调节与控制，变“学会”为“会学”；三是以促进教学改革为目的。通过对学校课堂教学工作的评价，以加强对教学工作的管理，促进课堂教学改革的全面深入开展。
2．鉴别功能。通过课堂教学评价可以了解教师的课堂教学质量与水平，便于对教师进行考察与鉴别，以便实事求是地、公平地对教师的教学工作做出准确的判断。
3．导向功能。课堂教学评价中的指标体系及其涵义是根据教育原则、素质教育的要求以及确定的教学目标，对教师实施的教学活动的效果、完成教学任务的情况以及学生的学习水平和学习效果进行科学判定的具体内容。它规范了教师和学生的教与学行为，促进教师面向全体学生，使学生生动活泼地学习，并主动地得到全面发展，因此具有很强的指导作用。
4．激励功能。科学公正的课堂教学评价，可以调动广大教师从事教学工作的积极性，激励他们认真学习教育学、心理学，钻研大纲和教材，强化教学基本功训练，不断改进教学方法，激起学生学习的内部动因，维持教学过程中适度的紧张状态，从而达到激励广大师生奋发向上的目的。
在课堂教学策略的操作内容确定之后，合理适时地利用课堂教学评价对操作策略进行检测就成了课堂教学改革能否成功的关键。因为只有对课堂教学策略进行及时的评价，才能有效地对其实施的进程、效果等进行及时的了解和调整，也才能及时引导、激励各科教师以培养学生良好的学习素质为目标，全方位地对教学目标、教学媒体、教学方法、教学程序及教学组织形式统筹规划，优化组合，综合改革，把全体教师的改革方向统一到评价指标上来，即课前教师据此进行教学设计，课上据此进行课堂调控，课后据此进行教学评定，从而在根本上确立学生的主体地位，使学生在课堂上得到生动活泼的发展，确保课堂教学质量的提高。由此，课堂教学改革能否取得成功，除了必须精心设计与实施新型的课堂教学策略之外，利用课堂教学评价进行适时的调控与检测非常重要。
二、课堂教学评价的功能
1．对学生的评价
（1）学习兴趣。通过观察、提问、座谈、问卷等方式了解学生对课程学习的兴趣情况。学生是否有浓厚的学习兴趣在很大程度上影响学习效果，特别是在基础英语学习阶段，提高并保持学生的学习兴趣是极其重要的。学生学习兴趣变异的另外一个重要原因就是教材内容和教师的教学。所以学生学习兴趣情况也可以用来作为评价教师的间接信息。
（2）情感、策略发展状态。在学生课堂听讲、回答问题以及学生对话表演、小组讨论、排演英语小品等活动中观察了解学生的主动学习态度和合作学习情况；同时了解学生是否能够根据不同的学习任务调整学习策略。
（3）相应学段所学语言知识和技能的掌握情况。通过课堂提问等方式检验教学效果，根据检验结果判断学生对教学重点的掌握情况，并及时采取相应补救措施。
（4）综合语言技能运用能力。通过观察学生在课堂听讲、回答问题以及在对话表演、小组讨论、排演英语小品等活动中的表现，了解学生综合运用所学语言知识的情况。
2．对教师的评价
评价教师以审视教师是否能够帮助学生达到个人发展和全面素质提高以及是否加强学生的实际运用语言的能力为主要内容，即教师是否是学生学习活动的优秀设计者、指导者、激励者、合作者和帮助者。
（1）教师是否充分理解教材编排意图及教学内容在教材中的地位和作用，并能合理地把握和使用教材。
（2）是否准确了解学生英语学习的总体水平及对活动内容的接受能力，活动容量和难度是否适合学生水平，是否能针对学生的水平对教材进行适度的调整和补充。
（3）学习活动的目的是否明确而又可操作性。
（4）学习活动的设计是否贴近学生的实际生活，使学生便于理解、便于掌握、便于运用，并使不同层面的学生都有所发展。
（5）学习活动的设计是否能促进与其他学科间的互相渗透和联系，使学生的思维力和想象力，审美情趣和艺术感受，协作精神和创新精神等综合素质得到发展。
（6）学习活动的设计是否能促使学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，发展用英语解决实际问题的能力。
（7）学习活动的设计是否能在课外学习中得到延伸。
（8）教师在学生活动中是否能对学生的学习方法进行指导。
（9）教师是否在学生学习的过程中不断地激励学生探索实践。
（10）教师是否能在活动中与学生进行良好的合作，在适当时候给予学生必要的帮助。
3．学习环境的营造
（1）教师是否尊重每个学生，鼓励他们在学习中的尝试，保护他们的自尊心和积极性。
（2）是否把英语教学与情感教育有机地结合起来，为学生达成学习目标而提供丰富的学习资源，并创造各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展互助合作精神。
（3）是否能关注性格内向或学习上有困难的学生，创造尽可能多的语言实践机会，提供启发式帮助，为学生成功学习创造条件。
（4）是否建立融洽、民主的师生交流渠道，经常和学生一起反思学习过程与学习效果，教学相长。
（5）是否为学生营造一种可以发挥学习个性，各抒己见，互相争论甚至各执己见的研究性学习的氛围。
4．教育技术的运用
英语是一门实践性很强的学科。多媒体以其生动、直观、形象、新颖的特征优化了英语课堂教学，使课堂教学容量相对增大，给学生提供更多的综合实践机会，有利于提高学生语言运用的能力。课件的制作使语言与语境相结合，生动活泼，有吸引力，学生不仅有身临其境之感，而且能在最短的时间内进行高密度和高速度的语言实践，大大地提高了课堂教学的容量和质量。在评价过程中应该注意一下几点：（1）是否能利用音像和网络资源等丰富教学内容和形式，提高课堂教学的效果。（2）是否能利用计算机和多媒体教学软件，探索新的教学模式，促进个性化学习。（3）是否能合理开发和利用广播电视、英语报刊、图书馆和网络等多种学习资源，为他们创造自主学习的条件，使学生更好地发挥学习的自主性。
附： 胶州市胶东镇第二小学英语课堂教学评价表（试用）
留下孩子成长的足迹 ——谈“学习档案袋”在小学英语教学评价的初步尝试 小学英语教学评价的主要目的是激励学生的学习兴趣和积极性。形成性评价是伴随学习过程持续进行的评价，它关注学习过程，除评价知识、技能等可以量化的方面以外，更适合于评价学习兴趣、态度、策略、合作精神等不易量化的品质。形成性评价倡导的质性评价方法有很多，诸如学生的行为观察、学习随笔、测验、评语和学习档案等。其中，学习档案袋的建立是形成性评价所倡导的一种重要的质性的评价方法。它记录了学生在某一时期一系列的成长“故事”，是评价学生进步过程、努力程度、反省能力，及其最终发展水平的理性方式。
一、学习档案基本形式
“学习档案”也叫“评估档案”或“档案袋”，依据其功能，有不同的类型及不同的内容侧重。其目的是对学生运用所学知识获得成就的评定，一方面能够记录学生的成长过程，真实地反映他们在成长过程中的成功与挫折，让学生体验成功，感受成长与进步；另一方面，档案袋也为教师、家长和其他人提供了更加丰富多样的评价材料，使教师能够更加开放地、多层面地、全面地评价每一个学生的发展。
二、学习档案的建立与评价实施
1．明确目标，建立档案
在建立学习档案之初，教师要让学生明确实施的意义。学习档案本是记录学生在课内和课外学习的情况，包括课堂上进行的英语学习活动的记载，还有课外所进行的英语学习活动和作业等，它所包含的内容有：
（1）新课程开始前的旨在理解学生学业基础的调查及了解。如：每节课前的日常交谈和对已学知识的检测。
（2）学生学习行为记录，主要记录学生完成课堂教学活动，如答问、朗读、游戏、比赛、角色表演等活动中所参与的次数与成绩，用数字、星星和红旗等符号表示积极参与和成功。
（3）书写作业的样本，通常由学生自己决定，收入自己认为最满意的作业和创作作品，谈谈自己选择该作业的原因，找出优点和进步的地方。学生的作业可安排交流，以便互相学习，取长补短。
（4）教师和家长对学生学习情况的观察评语等。
2．结合教学，实施评价
根据档案包含内容，结合教学实际有效地开展教学评价。教学中对学生的评价实施应从学生学习兴趣、情感态度状况以及学习行为评价三方面入手。
（1）英语学习兴趣调查表
学生的学习兴趣对他们的学习有直接影响。英语教学的任务之一就是激发和培养学生的学习兴趣。在学习过程中的适当时候调查学生的学习兴趣，既可以给教师的教学提供参考，又可以使学生更加有目的地发展学习兴趣，提高整体学习效果。我们可以通过下表了解学生的兴趣情况：
通过上表教师可以了解学生的兴趣所在，采用相应的措施提高教学效果。这样的调查一学期可以进行两次，中间要有一个较长的时间间隔，以便发现学生的兴趣是否发生了变化，兴趣的发展是小学生英语学习的一个重要方面，是形成性评价的重要内容。
（2）评价学习态度和情感
对学生学习态度和情感的评价对学生的英语学习兴趣起着决定性的作用，更有利于培养学生英语学习的良好态度和情感。
通过填表对学生有了相应了解后，对个别学生要“对症下药”给予有目的的帮助和指导。一段时间后再作评价，并对照前后两次的评价结果看学生的学习情感态度有何改进，并将结果告诉学生。这样，教师为学生创设了一种开放、宽松的评价氛围，充分调动了学生的积极性，而学生自始至终都是评价的积极合作者与参与者。对英语成绩不好的学生来说，点点滴滴的进步足以让他们找回自尊和自信，从而激发他们学英语的兴趣。
（3）评价学习行为
课堂学习行为是学生课堂学习成败的关键。好的课堂学习行为有利于学生对知识的掌握，技能的形成。学习行为的评价应包括：学生是否注意教学环节、是否积极参与课堂活动；是否能将所学知识用于朗诵、角色扮演、做游戏、与同伴合作表演等，教师对学生参加活动的次数与频率作记载和评价。在教学中我利用小学生表演欲强和重视教师奖励这两个特点，设计了“课堂发言记录表”以及与之配套的“英语发言积极奖”、“英语小博士”等奖项，激励学生在每一节英语课上能大胆回答问题，使他们敢于发表个人见解，乐于进行有创意的表演。“课堂发言记录表”由“学生姓名”和“学习日”两部分组成，每周一张，由各小组长负责每节英语课的记录。在一节课中，学生每回答一次可获1分，能就所学内容进行对话表演可获2分，如能在所学内容基础上加以扩充，进行有创意的表演，可获3分，然后请课代表每周五进行一周的统计，达到10分及以上的可以获得一张“英语发言积极奖”，每周一颁奖一次。学生将所获得的“英语发言积极奖”保存起来，期末装订好交给老师，作为成绩的一部分，分数获得最高者可获得“英语小博士”称号。“课堂发言记录表”可贯穿整个学习过程，有效地调动了学生学习的积极性，帮助他们逐步养成良好的课堂习惯，并使教师掌握第一手的学生课堂表现资料，从而能更准确地把握学生在各个阶段的学习状况，及时调整课堂设计，为进一步改善工作提供有益的参考。
课堂发言记录表
记录人： 第 周
评价学生学习行为还可分为小组评价和个人评价。教师随时关注学生的学习反应，及时表扬有进步的学生，并根据进步程度和表现给予相应的奖励；当某成员小组因“开小差”或新知要求检测不达标时，则相应减少小组及该成员个人奖励，在这一过程实施中培养了学生的集体主义精神，并形成了学习的竞争机制。通过自我评定和小组评价也可起到自我认识、相互监督的作用。教学实践证明：对学习行为的评价有助于学生养成良好的学习习惯。为了能更好地关注学生整个学习过程中的表现，还可以制定学生学习行为评价表。
学生学习行为评价表 学生姓名： 日期：
注：在最接近学生实际的一项上画圈。1分最低分，4分最高分。
三、应注意的问题
第一，学习档案袋的内容收集和评价给教师增加了较大的工作量，使教师付出更多的时间和精力。因此，教师应把握好自己在当中的作用和角色。教师必须发动和指导学生对档案袋的内容进行收集、编排和保存，并对整个过程进行监控，不要具体介入到学生操作的每一个环节和每一项内容之中；教师负责定期主持召开学习档案袋的反思、交流与评分会议，通过会议，培养学生自评、互评的能力。教师在必要时对个别学生进行指点，或以抽查、集体指导、答疑等方式监控学生的发展，指导学生改进。
第二，应考虑学生的实际情况，不要滥用学习档案袋，要根据具体情况适当地使用学习档案袋，如将学习档案袋集中用于某一学习阶段、专题或具体技能，不必贯穿整个学期或学年，既要达到目的，又要减轻学生的负担。
第三，利用档案袋对学生的发展结果做出适当评价，并应成为学生发展总结性评价的重要组成部分。
第四，教师在给学生建立学习档案袋的同时，应该为自己建立教学档案袋，随时对自己的教学态度，课程的设计，教学步骤与方法，职业的发展，个人成就等进行反思、总结，并做好记录。以自评为主，邀请校长、任课教师、学生、学生家长共同参与评价使自己从多种渠道获得信息，改进方法，不断提高自身的教学水平。 由“突来歌声”到“情境模拟” ——英语课堂偶发性资源利用案例 引言：
英语新课程实施为广大英语教师开发英语课程资源提供了广阔的舞台，英语课堂学生偶发性资源的捕捉利用，是英语课程资源开发的重要一环。积极捕捉与利用学生偶发性资源将有利于完成英语课程教学任务，满足学生发展需要，从而有效实施英语课程教学目标。
最近，本人在县教研活动所听的《义务教育课程标准实验教科书 英语（PEP）》五年级上册Unit1“My New Teachers”的第二课时，执教教师抓住了课堂中一个偶发性事件，将课堂处理得趣味盎然，井然有序，收获非浅。
案例描述：
执课教师复习了第一课时描述人物的旧单词“tall”、“short”、“strong”、“thin”等后，过渡到第二课时教学目标预设的新单词和句型，然后组织学生进行“描述你的老师”Group work练习：
A: Who’s your art teacher?
B: Mr Hu.
A: What’s he like?
B: He’s tall and strong.
学生们认真地在对话练习，教师在教室里巡回指导各Group小组遇到的问题。突然，传来“呜啦啦，呜啦啦”的《大长今》主题曲歌声，全班学生纷纷向后转，瞬时教室里一片寂静，众目哗然，紧接着是一阵哄笑——是一位男生在小声唱歌捣乱。
教师略一停顿，却微笑着走过去问：“唱的不错嘛！我还是第一次听到男版《大长今》。那么，今天我们就请杨炎饰演某科目的老师，你们觉得‘What shall he act?’”男生顿显惊讶，又浮欣喜神色。
学生们异口同声的回答：“Music teacher!”
教师大声宣布：“Yes, He’s our music teacher now！Can you describe your Music teacher?”
学生：“yes!”
教师：“那么奖给Group work做得最好的同学的礼物就是音乐老师Mr Yang现唱版《大长今》。”
接着男生杨炎到讲台前表演一位音乐老师所具有的形象和气质。学生们因为有了近距离接触的“老师”，异常兴奋，纷纷举手要求描述：
“Our Music teacher is very funny.”
“He is tall and thin. He’s very kind.”；
“Mr Yang sings very nice songs!”
“He’s very cool! We all like him.”
……
学生们的Group work对话操练超乎想象的棒！接下来的课非常顺利，教师又陆续地请几名学生表演某科目老师，底下的学生也展开了激烈的竞争，更加认真的练习。杨炎也全身心地投入到了练习中。
案例反思：
在这堂英语课中，该教师针对发生的偶发性资源，即杨炎同学的捣蛋行为，并不单纯地定义为违反课堂纪律，而是运用教育智慧，及时捕捉到了可以利用的教学资源，即杨炎同学表演音乐教师和他的唱歌才能，作为学生Group work练习“描述你的老师”的生动素材，使之为教学服务，提高了英语课堂教学效率。同时了满足他的尊重和表现需求，并且在课后及时对其进行思想教育，该学生的课堂捣蛋行为可能会得到一定的纠正。相信该教师在这堂课上的学生的偶发性资源开发策略，将有利于学生杨炎同学和全班学生增强对英语课堂的亲和性，有利于培育他们对英语学科的兴趣。英语课堂学生的偶发性资源，是指在英语课堂教学中，在教师预料不到的情况下，来源于学生的一些突发性事件或特殊表现，只要有效开发利用，将有利于英语课堂教学的推进。那么，作为一名英语学科教师应如何及时捕捉、恰当开发利用好语课堂的学生的偶发性资源、为学生的英语素质发展和英语课程教学为服务呢？下面本人谈谈听了这堂英语课后的一些看法。
一、学生中心
偶发事件在教学中是无法避免的，甚至可以说天天都有。如果教师不是真的以学生为中心，就很容易把它当成节外生枝的干扰，简单地看成是违反纪律的行为而加以训斥。如果真的是以学生为中心，问题就不是这么简单。教师可能会站在学生的角度来分析问题出现的原因，找出其中蕴涵的积极价值，加以利用，就是很宝贵的教学资源。这种资源的开发利用，有利于开阔教师的教育教学视野，转变教师的教育教学观念，更好地激发教师的创造性智慧；有利于改变学生在教学中的被动地位，让学生的某些对课堂教学有效的偶发性资源进入教学过程，使教学“活”起来，使学生从被动的知识接受者转变为知识的共同建构者，从而激发学生的学习积极性和主动性，提高课堂教学的效果。
在案例中，教师及时捕捉到“杨炎同学的捣蛋歌声”这一偶发性资源，并作为教学智慧灵感的激发点，开发生成出课堂教学资源——“杨炎同学表演音乐教师作为学生Group work练习“描述你的老师”的生动素材，和他的唱歌表演才能”，增强了课堂教学的趣味性，提高了课堂教学的效果和学生Group work练习的效率，同时，也体现了教师高超的教育教学智慧。
二、巧妙联系
如果教师能够把握好，偶发事件往往是对学生进行教育的最好时机。除了学科教学内容，学生的全面发展中包含了情感态度、学习策略等更丰富的内容。只要教师善于捕捉偶发事件中的暗含教育因素，巧妙联系，顺水推舟，很可能会取得意想不到的效果。在学生偶发性资源的开发利用中，注意偶发性资源与教学目标的关联、偶发性资源对实现教学目标的有效利用点。案例中的教师找准触发点，建立偶发性资源与实现教学目标的联系，进行了恰如其分的生成提炼，成为了一堂课的重要亮点和课程资源开发的成功案例。
三、增强英语课堂偶发性资源的驾驭能力。
英语课堂学生偶发性资源的捕捉、开发和利用是一门教学艺术。英语学科教师应该认真领悟课程标准理念，加强自己的理论学习和理论实践，在理论联系实践中，提升自己的业务水平和教师素养，树立“一切为了学生的发展”理念，增强对英语课堂偶发性资源的驾驭能力，提高自身教育教学水平。
实践表明，在英语课堂中，必须遵循“心中有学生、眼中有资源”的原则，加强学生偶发性资源的生成利用，有利于发展每个学生的潜能，有利于学生主体性发展和素质的全面提高，有利于学生积极参与英语学习中来，提高英语学习的兴趣和语感，实现英语课程标准对学生的教学要求。 兴趣激发与自主学习——谈农村小学英语教学 一、引言
农村小学英语教学长期以来基本采用以记忆为目标的机械操练教学方式，我认为这样不但会造成学生过重的课业负担，而且会严重挫伤学生学习的自主性，使之产生厌学心理。
多年的小学英语教学经验告诉我们，目前，农村小学生在英语学习过程中普遍存在着死记硬背、依赖性强和自信心差等不良的学习心理问题。在素质教育不断深入的今天，如果还延续这样的教学模式，势必会阻碍一代人的正常发展。基于这样的实践思考，我认为在农村小学英语教学中构建“学生乐于自主学习”的教学模式，能够充分体现素质教育的教育理念和教学改革的各项要求，能够反映以学生为本的现代教育思想。
“乐于自主学习”的教学模式，就是指学生在学习活动中不断激发主体意识、积极发挥主观能动性和创造精神，从而对英语学习产生兴趣的模式。自主学习作为一种学习理论，其本质特征可以从教与学两个方面来讲：从教的角度看，自主学习重视学生在学习活动中主体意识的自觉发挥，重视学生在学习活动中主观能动性和创造精神的积极发挥；从学的角度看，自主学习具有独立性、能动性和创造性三个基本特征。乐学的前提是兴趣。心理学家认为：“兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向。”“兴趣是在需要的基础上，在生活、实践过程中形成和发展起来的。”“乐于自主学习”的教学模式要求教师在教学过程中通过各种教学手段来激发学生的学习兴趣，从而达到自主学习的目的。
二、调动各种手段，激发学习兴趣
1．激发学生的学习兴趣，调动学生自主学习的积极性。
孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦说过：“热爱是最好的老师，无论什么法离开了学生的热爱和学习主动性，教学都不会取得理想的成绩。”所以在教学过程中不仅教学形式要多样化，要根据学生的心理特点、认知水平因材施教，更主要的是教师要以情感人，诱发学生的学习兴趣和学习积极性。
为此， 教师要多与学生沟通，了解学生的喜、怒、哀、乐，做学生的知心朋友，以教师的人格魅力吸引学生。特别是当他们在学习生活中遇到困难时教师要多鼓励，多与他相处，真心帮助他们，让学生喜欢上你的英语课，这样，学生就会积极地投入到英语学习的过程中。古人云：“亲其师者信其道。”教师在日常生活中倾注了爱心，以情感人，以智服人，融洽师生间的关系，这是调动学生自主学习的前提。
在课堂上，我总是以亲切的教态出现在学生面前，使学生对所学的陌生的英语知识也有“亲切感”。如：走进教室我就亲切地说一声“How are you！”学生就会面带笑容地回答：“Fine，thank you .”见哪位学生有困难，我就走到他面前轻轻问一句：“Can I help you ？”即便学生在学习上出现差错，我也不随意批评指责。
2．采用多样的教学手段，使课堂教学生动活泼，吸引学生，寓教于乐
小学生的形象思维在其认识过程中占主导地位，所以在小学英语课堂教学中要尽量多的采用实物情景进行直观的教学，这样做既符合小学生的认知规律，又能吸引他们的有意注意。
A.利用彩色的图片或实物进行单词教学和句型操练，可以加深学生对单词的理解，教学中尽量少的出现中文，避免学生用母语作为中介语言来学习和理解英语。
在教《We Love Animals》一课时，我就拿来各种玩具“动物”。在教学时每次略带诡秘地拿出一种，并念到：“Look!I have a monkey!”等等。通过这种实物教学，学生兴趣十足，记忆深刻。
B．采用多媒体辅助教学，提高英语学习的效率。录音、录像、多媒体课件的运用既能帮助学生纠正发音，又比较生动地为学生创设了语言环境，同时又激发学生学习英语的强烈欲望。（我校的教学设备在整个郑州市郊区学校中是最好的，配备有多媒体教室、微机室等。）
在教学有关“食品”一课时，我自制课件，内容包括：chicken、hot dog、hamberger、cake、bread、French fries这几个单词。同学们看到大屏幕上欢蹦乱跳的食物时，垂涎欲滴，兴奋劲儿就甭提了。
C．每堂课前进行对话表演，提高语言交际能力，让对话变成生活化的交流，消除怕开口的心理压力。例：
A：Hello!
B：Hi!
A：What's your name?
B：My name is...
A：Nice to meet you.
B：Nice to meet you ,too.
A：Goodbye!
B：Bye!
3．为学生展示语言习得提供舞台，发挥语言交际功能
英语作为一种交际语言其主要功能就是用于交际，在校园内成立多层次的兴趣小组活动给孩子提供利用英语交际的情境，帮助他们取长补短，积累语言素材。
A．在校园开辟午间英语广播节目：播放一些日常用语和英语歌曲，鼓励学生积极参与节目的录制。
B．组织学生参加英语游戏活动和观看简单的英语动画片，鼓励他们学好语言，促进向上发展的需求。
C．定期开展“信息发布会”活动，让学生将外出旅游或在电视上所看到的和所听到的词汇、会话内容进行交流，满足学生表现的欲望，以英语学习的成功促进其他各科学习，养成观察和积累的良好学习习惯。
4．加强家校联系，提高家长对学好英语的认识，将英语学习延伸进家庭
A．四十分钟的英语课堂教学远远满足不了学生的学习欲望，还需要大量的课外学习和提高。农村小学生的家长一般文化水平不是很高，好多家长往往流露出这样的思想：“我不懂英语，反正学了也不用，学不好没关系”。但随着中国加入世贸组织，英语很快将成为每个公民必备的第二语言，所以要做好家长的工作，提高家长对学好英语重要性的认识，为学生学习英语提供良好的家庭学习环境。
B．经常进行家校联系，了解学生每阶段的学习情况和课外学习程度，以便教师采取不同的教学策略，制定合理的教学计划，安排教学进度。每届学生中总有一两位智力水平较低、学习基础较差的学生，我经常和家长取得联系，要求为孩子购买录音机和英语配套磁带，为孩子学习英语创造良好的家庭物质条件，同时要求家长做一个忠实的听众和观众，让孩子在没有心理负担的家长面前试着大声开口说英语，长此以往就能消除他开口难的障碍。
5．保持学生的“心理优势”，克服“失败定势”的产生
内在稳定的心理优势是一种良好的心理素质。学习是一个复杂的认知过程，它涉及智力因素和非智力因素。心理优势是一种非智力因素。当学生在学习英语的过程中一旦产生了一种较稳定的强烈的求知欲时，要正确引导，鼓励维持他的稳定发展。当学生在学习过程中遇到一定困难或挫折时，要多给予他们鼓励，因为多次的失败往往会动摇他们的学习信心和决心，产生消沉、顾虑，甚至产生反感和失望的心理。这样就谈不上“乐学”了，更别提“自主学习”了。
三、传授学习方法，促进自主学习
1．学生是个性的认识的主体，实践的主体，自我发展的主体，学生成长的关键在于自身的积极性
自主学习，主要考虑学生的内因起作用。从现代教学理论来看，教学不仅要研究教师的“教”，更重要的是要重视研究学生的“学”。因此，在课堂教学中应教会学生“学会学习”，培养学生自主学习的能力。从当前国内外教改潮流来看，“教会学生学习”是当前世界流行的口号，也是教育学和心理学结合的新趋势；是“应试教育”向素质教育转轨的一种具体表现；也是提高教学质量的重要途径。
2．坚持三个转变
所谓“三个转变”就是指在小学英语教学过程中要求教师的教学行为、教学心理和教学观念有一个全新的转变，具体表现为以下三个方面：一是由课堂教学中英语教师活动的单向性转变为教学共同活动的多边性，努力提高小学生英语自主学习的参与率；二是由只重教法的改进转变为教学改革与学法指导并举，努力实现教与学的最优化结合；三是由教学过程中英语基础知识教授式转变为注重思维训练的启发式，努力促进小学生自主学力的提高。这三个转变充分体现了自主学习对教学改革的要求和呼喊，因为只有教与学的真正平等，才能有教学的民主，才能培养学生的自主学习能力，小学英语教学研究的实践更是如此。
3．“乐于自主学习”的教学策略
A．让学生自主参与。在英语课堂教学中，要培养学生学习英语的兴趣，激发学生主动参与英语学习的意愿，可通过创设英语学习的情景来实现。
如以“问路”为交际情景，将学生分为两人一组，一个问路，一个指路，提供下列所学的句型：
Can you tell me the way to...? Can I take a No...bus to ...?
Is there a...near here? Go down(up) this street.
Turn left(right)at the first crossing.
The ... is on the right(left).
让学生积极主动地模仿、学说、编排对话，并提出问题，主动参与表演、回答问题，促进创新能力的培养。
B．让学生学会学习。在小学英语课堂教学中，教师应根据教材内容、学生的学习状况等，适时地对学生进行学习目的、学习心理、学习方法的指导。“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”，这说明重视学习指导是当前教改的潮流，是教育思想由“应试教育”向素质教育转轨的一种具体表现。在英语课堂教学中要适时地进行三个方面的指导：
第一，指导学生树立科学的学习态度，形成良好的学习习惯。在农村小学的英语教学中，有相当一部分学生不是“我要学”，而是“要我学”，甚至“不想学”。产生这种现象的重要原因之一就是这部分学生没有充分认识学习英语的重要性和必要性，没有把学习英语看成他们的愿望和需要，觉得学习英语是一种苦差事，是一种负担。因此，作为教师应用自己豁达宽广的胸怀去启迪学生，使学生燃起智慧的火花，使他们的学习心态变成“我要学”，培养学生良好的学习习惯，鼓励学生努力学好英语，为社会作贡献。
第二，指导学生在学习中锻炼坚强的意志，建立积极稳定的学习情绪。坚强的意志能使人在困境中奋发向上，自强不息。根据小学生的年龄特点及学习英语的心理特征，在课堂教学中应采用不同的教学手段和指导方法。对于怕羞、怕讲错的学生，要耐心教育，及时发现他们微小的进步，加以肯定、表扬，帮助他们树立信心；对于不认真参与、马虎的学生要时时督促；对于成绩差的学生，教师应给予指导，帮助制定学习计划，明确努力方向，激励他们大胆、刻苦学习，增强他们的自尊心和积极性；对于成绩优秀的学生，可指导他们制订适度的学习目标，做些有一定难度的练习，但又要把握尺度，以保护他们的学习热情。要告诉学生，英语学习过程本身就是个不断出错，不断暴露问题的过程，只要多说、多练，错误就会减少。当学生在学习上遇到挫折时，教师要及时帮助纠正，指导科学的，切实可行的学习方法，让每位学生都感到自己的进步，看到自己的成绩，从而增强自主学习的信心和愿望。
第三，指导学生的学习方法。学习英语是一个在教师指导下有目的、有计划、积极自主学习的特殊的认识过程。因此，在英语课堂教学中，要指导学生（1）学会预习，如听录音，划出不懂的词、句；（2）学会复习，如回忆一下老师本堂课或近来主要教了哪些新词、新句，如何交际；（3）学会听课，如圈圈、点点重要的地方，作好课堂笔记，大胆举手发言，积极投入会话表演等；（4）学会作业，如先复习，再作业，书写要整洁，质量要高；（5）学会小结，上完一个单元后，小结一下本单元的重点是什么，难点又是什么，方法怎样；（6）学会制定学习计划和安排好学习时间，如每天睡觉前读10分钟，早上起床后再朗读10分钟左右等等。
C．让学生自我评价。从素质训练的角度讲，没有学生钻研、分析、归纳、概括等的思维认识过程，也就没有素质的训练。从评价的导向功能讲，我们的教学要全面实施素质训练，就一定要确立评价的过程观。要强调过程，重视过程，突出过程，英语教学中只有充分展示学生的认识过程，使教学成为学习主体的实践过程，才能充分实施对学生的素质训练。
学生自我评价的方式有三种：（1）对错评价。比如通过听录音来评价自己的发音正确与否。（2）评语评价。如在字母教学中，让学生采用互评的方式，给对方提出好坏的建议及注意点等，通过评价来修正自己学习中的错误，并激励学生自主学习的信心。
四、 效果
1． 丰富了小学生英语自主学习的课堂教学策略
小学英语课堂教学策略在传统教学思想的支配下，总表现得较为应试化，缺乏应有的生命活力和人本化倾向，而且所谓的教学策略都围绕着旧的“三中心” （“学科中心”、“教师中心”和“教材中心”）提出来，通过本课题的研究，小学英语课堂教学中的教学策略从思想、目标、内容、方法和途径等方面均发生了质的变化，他们都不同程度地表现出自主学习的教育理念，也就是说，体现出素质教育下的课堂教学观念，即新的“三中心”，他们是“人性中心”、“学生中心”和“交际中心”。
2． 提高了小学生的英语学习能力和自主学习的潜能
通过本课题的研究，我对农村小学生在英语学习中的自主性有了一定的了解，并掌握了他们自主学习的一般规律。每学期期末，我提供给每个学生一张表格，以调查他们本学期自主学习英语的情况。表格如下：
通过表格的填写，能够反映出每个学生在一学期内对英语的喜爱程度，同时也能客观体现其自主学习的能力。
英语学习是一种非母语学习，对学生来说，激发学习兴趣并促使自主学习显得尤为重要，因为这种学习一般是在没有外部学习环境支持的情况下进行的，所以它就要求我们的学生在学习英语时必须不断激发学习的自主性和学习潜能，只有这样，才能使小学英语教学的目标真正能够实现。总之，在农村小学构建“乐于自主学习”的教学模式是素质教育的需要，是课改的需要。 低年级英语教学的“情景化”尝试 一、现状和问题
海淀区西苑小学地处城乡结合部，英语教师少，外地学生多而且各班学生的知识水平、个人能力参差不齐。而每次在口语交际过程中总是少数几个好学生支撑场面，多数人当听众，感觉教师和学生都很累。于是我开始查阅资料进行此项研究。通过调查分析得知造成其原因是多方面的，但主要是学生缺少有效的学习语言的环境。如何才能提供给学生优质的学习环境呢？根据低年级小学生好动、好表现、好模仿、好感动的特点和我校学生的实际特点（外地学生多、流动性大、班容量大、家长素质不够高）进行此项研究。而这方面的研究是解决我校学生口语交际难、综合运用语言能力差的最好方法，更是提高我校英语教学质量和全面推进素质教育的关键。
二、学生需求的调查
为改善课堂教学，了解能够创设有效的学习情景满足学习的心理需要，真正体现学生中心的教学思想。我们对本校学生进行了小规模问卷调查。发现小学生对英语课的要求是（以得分多少为序）：（1）教师授课活泼、幽默，课堂气氛轻松；（2）教学内容丰富充实；（3）学习情景活泼多样，贴近学生生活；（4）能发挥学生的想象力。我们又发现，四项最受小学生欢迎的学习情景类型是（以得分多少为序）：（1）利用多媒体创设的动态情景；（2）利用学生下的小故事创设的情景； （3）通过静态的画面创设的学习情景；（4）通过学生喜欢的歌曲或儿歌创设的学习情景。调查结果使我们意识到，小学生对英语学习有寻求知识、获取成功、发挥创造、享受欢愉和欣赏美感的心理需要，学生参与学习过程中蕴涵着一种好奇、好问、好学的求知热情和探索精神，他们需要教师提供丰富多彩的学习情景，将学生带入自觉忘我的学习境地，使学习成为有情趣的活动。它要求整个英语教学过程不仅是一种语音、语调、语句的传授和训练，而是在各种真实、贴近学生生活的多元的情境中进行参与、活动、探究的动态课堂，使学生置身于以英语为母语的环境中，体验英语的实际应用，优化学习过程。
三、情景创设的尝试
根据调查结果，结合语言教学的有关理论，我们在课堂教学中重点尝试了改进语言情景创设手段的多种实践。分述如下：
1．用音乐创设轻松的学习氛围，有效地将每位学生带进英语学习的世界。
英语学习对于小学生来说有一定难度，但如果教师能够把英语教学内容巧妙地赋上有节奏、有韵律的音乐，则可把学生的学习兴趣很轻松地引到课堂上，使学生轻松地掌握英语，进而爱上英语。如：刚刚开学的第一节课教学内容是WHAT IS YOU NAME？怎么使从未接触过英语的孩子能认可英语、接触英语、爱上英语呢？偶然的机会我听见音乐课上学生手舞足蹈的学着和新同学交朋友的歌曲。我灵机一动，要是把它改成英语课的教学内容，学生一定会喜欢，和音乐教师商量后，我开始做准备。由于音乐教师的帮忙，很快一首轻快的、深受孩子喜爱的歌曲被创造出来。Hello，hello，what is your name? My name is x x，nice to meet you，nice to meet you too . 同学们面对面站成两圈，彼此在相互交换位置握手、问好中成为好朋友。同时熟悉的曲调帮学生很快记住本课教学重点内容，熟悉的教学过程帮学生轻而一举理解并掌握英语语言的正确运用，欢快愉悦的教学氛围使学生最快地融入英语学习，沉浸在英语学习中。在这次尝试后，以后的教学中，我和同学们不断地尝试把教学内容编成英语歌曲，改编已学的歌曲的歌词创编成一首首深受孩子欢迎的新歌曲。就这样学生在这优美的旋律中，很快掌握英语运用、理解发展英语，进而在不断的创造、改编的活动中发展自身的交际能力。
2．运用图片创设真实的学习情景，有效地提高不同层次学生的语言技能。
小学生的认知水平和知识理解水平大都停留在表层理解层面，不少学生单词说得很好，单纯背诵也行，但是语言综合运用能力就有些困难。这主要是他们缺乏新旧知识的联系、迁移，缺乏形象思维向抽象思维的过度，语言的连接能力还不强。要帮助学生提高此技能，培养口头交际能力，色彩鲜艳的图片可以助一臂之力。例如在讲：FAMILY一课时，为了让学生更好的运用本课内容进行交际，我事先让学生为自己的家庭成员画像并带到课堂上，在学习本课的内容时我让学生根据自己手里的图片应用this is my.．．．.介绍自己的父母及家人，根据实际情况的练习不但巩固了所学的单词、句型，更有助于提高学生的理解能力。在最后的拓展活动中，我让学生把所有的图片拼凑成一张全家福，再由学生小组合作利用自己的全家福相互问答：“Who is he? Who is she? He is my father. She is my mother.”等相关内容。在实际交流的过程中，鼓励学生利用图片创造地使用一些语言“This is my family. And l love it. ”表达一段完整的意思。这样借助图片的帮助学生头脑中很快地形成了完整的思维，即而为下一步的完整表达作好铺垫。长此训练对提高学生的口语交际能力大有帮助。同时可以让学生获得成功的情感体验，进而大大激发学生的学习积极性。
3．用故事创设学生喜爱的学习情景，有效激活每位学生的创造思维。
巴斯经过实验研究证明：儿童在记忆有意义、有逻辑和有条理的东西时记忆效果更好，而小学阶段故事又是倍受欢迎的形式。所以在教学中，我积极尝试把课文中的会话加工处理成简单、生动、有趣的故事，使所有的学生能在故事中反复练习语言并在无意中加深并自然习得语言。如：讲What do you like? 一课,我利用小猫请客的故事设计学习情景，每个小组分别扮演不同的动物，为小猫过生日，这样即复习了旧知识Happy birthday ! A gift for you, 同时运用新知识What do you like? I Like ．．．.进行交际。这样的故事即实现了新旧知识的自然联系，同时通过故事中的不同角色设计的不同动作和语言既避免使学生感到乏味又培养了学生合作交流的能力，更重要的是能使学生在开开心心、不知不觉中获取知识。
4．运用多媒体创设生动、真实的情景，有效帮助各层次的学生自然习得语言。
根据调查发现：小学生对形象思维最为敏感。下面表格可以说明：
所以在教学中提供给学生声情并茂的教学情景对帮助学生理解、训练思维、发展语言交际能力尤为重要。而多媒体则可实现这种音、像、互动、声情并茂的情景，这也是其他教学方式无可比拟的。针对我校学生见识少、社会知识贫乏的实际，在教学中，我尽可能多地为学生提供丰富真实的情景，打开他们的眼界和思维，丰富知识，实现快速学习语言、运用语言、调整语言的目的。真正做到学以致用。如numbers 一课，我利用多媒体创设生动、互动、真实的情景，鼓励学生小组合作开展爬长城比赛。（1）学生根据自己的喜好选择路线1、2、3、4、5、6；（2）每组分别在爬长城的过程中要闯过5关：A．看投影回答What is this? B．互相问答How many ．．．；C．看图片表演歌曲或儿歌；D．选择老师为他们准备的礼物，并运用新语言知识I like (red).通过形象直观的图象使学生的视觉和听觉有机地结合在一起，同时开阔了学生的眼界，丰富学生的知识，巧妙地把学生带入ANIMALS LAND 激发学生兴趣。通过表演形式提高了学生大胆实践的精神、培养了学生的表演能力。这样的活动既突出了语言的实践性、交际性，又使学生能够学以致用，自然习得语言。生动的画面还可以一下子抓住每一位学生的注意力，并在无意中熟练掌握所学内容。一段时间尝试后发现在活动中学生参与学习兴趣、运用语言交际能力、完成任务的效率较以前相比都得到了发展，同时在英语学习中学生还能够勇于克服困难进行不断创新。实践证明，有效的设计学习情景能够促进学生的发展，优化课堂学习。
四、反思与展望
以上教学措施实施后，我们通过小问卷调查，发现学生的学习积极性和学习效果都有不同程度的提高。同时，教学实践中我也体会到，小学英语教学对教师本身的素质有很高的要求，自己在很多方面还需要不断学习和实践。要想更好地为低年级学生设计有效的学习情景，教师在教学过程中还要注意以下问题：（1）注意教师要深入了解学生的生活实际、知识水平、学生的喜恶。（2）要有良好的审美情趣、语言素养和组织才、有表情达意的才能。（3）教师在设计情景时要注意方法灵活，贴近学生生活，使每一位学生的潜能都能最大限度的发挥。（4）教师要不断地探索实践，搭好各学科及教材内新旧知识的桥梁。（5）教师要注意情景的设计要切合学生实际，立足中等、照顾差等、满足优等，让每一个孩子都能参与活动，没有“遗忘的角落”让所有孩子都能体验到成功的喜悦和满足，从而达到优化课堂学习的目的。 优化农村小学英语教学——同伴教学 摘要］农村小学英语教育有其自身的独特性。如何优化农村小学英语教学是每位英语执教者所面临的挑战。本文立足于外语教学的相关理论，根据实践经验，从两方面论证了同伴教学是优化农村小学英语教学的有效途径之一。
［关键词］农村 小学英语 同伴教学
一、问题的提出
1．研究背景：农村小学英语教学的困境
随着课程改革的实施，农村小学英语教学取得了长足的发展，但与城市相比，差异显著。总体看来，农村的小学英语教学存在四大困境：
（1）英语学习环境的欠缺
皮亚杰认为7-11岁的儿童只能利用具体的事物或过程来进行思维或运算，不能利用语言文字陈述的事物和过程进行运算；12-15岁的儿童可以利用语言文字，在头脑中想象和思维，重建事物或过程来解决问题。可见，小学的英语学习者对具体事物的呈现更容易理解和识记。但是，农村远离麦当劳和肯德基，同时也远离摇滚和说唱，甚至西方的影视节目也难得一见。在这种情况下学习英语，学生对英语能形成的感性认知少，对概念的感知空泛，理解和接受语言所传承的文化内涵更加困难。这无疑给英语教学增加了难度。
（2）家庭教育的短缺
“父母是孩子的第一任教师”，“子不教，父之过”等俗语在一定程度上说明了家庭教育的重要性。但是农村的家长知识水平普遍偏低，对英语更是知之甚少。此外儿童大都由祖父母看管，对儿童开展英语家庭教育的可能性几乎为零。与城市相比，农村学校教育和家庭教育的脱节也加大了英语教育开展的难度。
（3）英语师资的匮乏
从小学三年级开始开设英语课，预示着我国英语教学的进步。但英语师资匮乏的问题也变得更为突出。以龙泉市为例，每所乡下小学配备一位英语教师，同时教授三、四、五、六年级；有个别学校英语教师还需兼授其他科目。加上家庭教育的缺乏，使得农村英语教育完全依赖学校，尤其是英语教师的素质，这对师资本来就匮乏的农村无疑是雪上加霜。此外，农村英语教师提升自身素质的周期比城市长许多。一是时间上不允许，由于身兼多个年级的教学，根本无法空出大段时间进修；二是资金紧张，农村教师的收入与进修所需的费用差距较大。所以，要应对这种状况，农村英语教师最有效的方法就是改进教学方法，优化教学方式，以取得良好的教学效果。
（4）观念更新需要时间
新课程强调以素质教育取代应试教育，但“新事物的出现和旧事物的消亡要有一个过程” 。现阶段正是新旧事物交锋的时期，应试教育的影响依然存在，加上各级考评制度的限制，农村的观念更新更为缓慢。其结果是重语数，轻英语的现象仍将长期存在。另一方面，外语教学的新思想和新理念向农村地区的推进还需要一定时间和过程。英语教师对这些新思想和方法的适应也不是一蹴而就的事。
2．研究问题及其假设
英语教学过程充满变数：学习者的年龄，英语课开设的地点以及执教者的教学方法在很大程度上影响着教学效果。因而《中小学英语课程标准》在教材使用建议中明确指出：“由于客观条件的差异，学生现有水平的差异以及具体教学实际情况的差异，有时教材推荐或建议的教学方法不一定适合实际的需要。在这种情况下教师要注意调整教学方法。”农村小学英语教学本身所具有的特殊性决定了英语教师教学方法的独特性。
农村小学英语的特殊性主要体现在它所面临的各种困难上。作者认为在短期内想改善目前农村小学英语现状，用老方法走老路是没有办法实现有效教学的，必须在旧的教学理念上有所突破，找到一条适合农村教学现实的途径，上好英语课。因而，本研究的问题是什么才是适合农村英语教学的途径？
针对农村小学英语教学的有效教学途径，作者在实践的基础上以及相关理论的指导下提出一个假设：同伴教学可以优化农村的小学英语教学。
作者拟从两方面论证该假设：一、同伴教学的实施策略及其意义；二、教师的指导者角色。
二、同伴教学的实施策略及其意义
1. 同伴教学的实施策略
同伴教学，顾名思义就是让学生教导学生，包括彼此之间的交流探讨以及相互辅导监督管理。罗杰斯认为，在采用大班教学形式的时候，同伴之间的个别辅导不失为一种可以推广的、对所有人都有益的教学方法。同伴教学，可以弥补大班教学的不足：在同伴之间展开的教学活动，由于身份相同而带来的平等心态，使之更具有共同探讨、相互质疑的性质。而不像老师和学生之间或多或少地有着由于身份的差异而给学生带来的交流中的畏缩感。本人在同伴教学中实施了三种策略：领读，英语作业管理小组长，英语学习结对。
（1）领读
学生的语言能力先天就有差异，有的学生语言区比较发达，相反，有的则较弱。所以，让语言区比较发达的学生在晨读课和课前5分钟准备时领读有重要的意义。同伴领读能强化学生读的能力，同时可以提高学生读的兴趣。语音不好的学生和大家一起跟读时也可以减少怕被同学讥笑的顾虑，逐步增强自己放声朗读的自信心和舒适感。此外，课前准备的5分钟领读可以让学生复习回顾所学知识，激活旧的知识体系，为学生进入新课学习做好准备；同时领读可以使学生更快地从课外活动中回神，进入课堂状态。
（2）英语作业管理小组长
作业的布置和批改是教学过程中的重要环节。因为通过作业的批改，可以对学生的学习起指导、鼓励和鞭策的作用。但由于农村英语师资匮乏，教师不可能督促每一位学生交作业以及对作业进行订正；即使这样做了也无法取得好的效果。英语作业管理小组长的设立能很好地帮助教师解决这一难题。作者采用的具体方法是每个班级设立几个英语小组长，将一个大班级分为几个小部分。安排英语小组长督促其他学生及时地完成作业以及指导作业。教师只需对这几个小组长进行不定期的检查和指导即可。教师注意要对小组长的监督和检查公开化，公正化以树立自己在班级中公正的形象，也帮助小组长在组员中树立公正的形象。同时，实行小组长的轮换竞选制，促使学生们有动力、有竞争，积极进取，努力提高自己的英语水平。这样的途径，既提高了小组长自身的英语水平，也大大地减轻了英语教师的负担，使英语教师可以有更充足的时间和精力完善自己的教学，同时也营造了班级公平竞争、和睦进取的良好气氛。
（3）英语学习结对
由于学生个体存在智力、主观认识等多方面的差异，在班级授课制中两极分化的现象因此不可避免。但过度的分化不利于改善班级的整体水平，违背了英语教育面向全体学生的理念。所以，教师在教学过程中既要尊重学生个体差异更要注重班级整体水平的提高。要缩小优等生与困难生之间的差距，安排优等生与困难生结对学习。为了能在课上和课下都起到应有的效果，笔者在座位安排上把优等生与困难生进行了配对。结对可以弥补家庭教育以及一个英语教师无法亲自指导所有学生的不足；此外结对还培养了同学之间互助的情感。
最为重要的是同伴教学更容易形成英语学习的氛围。同伴之间彼此互相督促，互相指导，让每位学生都有了 “小教师”的体验，无形之中增强了学生对英语的学习兴趣，改善了英语学习的态度。
2．教师的角色
建构主义教师观认为，教师是学生学习的促进者、协助者、指导者。在同伴教学中，教师需要扮演两种角色。
（1）伯乐
要实现同伴教学，教师首先应该是伯乐，善于发现每位学生的优势以及不足。比如，要有责任心；乐于助人；充当领读的同学朗读能力比较强或者很有发展潜力；当作业管理小组长的同学有较强的书写能力并且有一定的亲和力和领导能力，学生都愿意与其合作；结对的同学在听、说、读、写能力，学习方法，性格等方面一定要有互补性。只有正确的选择，才能对教学起促进作用，否则将适得其反。
（2）导师角色
由于部分小学生缺乏自律意识和自主管理能力，同时，“小老师”树立的威严感有限，所以在同伴教学中往往出现部分学生不接受英语小组长的督促和指导，或者在同伴领读时并不跟读的情况。针对这一状况，教师要做好监督和指导工作：对学生“晓之以理，动之以情”；设立相应的奖惩作为外部激励。比如，教师不定期检查，奖励表现好的学生，对表现不佳者应该进行情况了解，进行相应的惩罚、辅导并及时和学生进行交流沟通，从心理上给予帮助。
3. 结语
综上所述，同伴教学可以在很大程度上弥补农村小学英语教学中家庭教育的不足，缓解师资匮乏所造成的困难，营造良好的英语学习环境，转变家长和学生对英语学习的态度。所以，作者认为同伴教学不失为优化农村英语教学的有效途径之一。但是，正如本文开篇所言，教学是个充满变数的过程，要想使农村小学的英语教学真正做到与时俱进，英语教师应该在实践中不断探索优化教学的方式，真正做到教研相长。农村小学英语教学任重而道远，这仍需要广大教师的不断努力。 小学生英语学习主动性的培养与研究主体报告 一、课题的提出 目前小学英语教师大多承担着五到六个班级的教学，照顾到每一名学生自然非常困难，肯定会有一些学生跟不上进度。这些后进生一直很让广大教师伤脑筋。传统的英语课堂一直是教师读，学生跟读；教师问，学生答。学生的学习非常被动，只有教师布置了作业，学生才会去完成。到了小学高段，学生的兴趣就发生了弱化。我们在教学中发现，小学生的英语学习到了六年级时两极分化的情况已相当严重。好的学生能流利地进行基本英语会话，而差的学生连字母都读不好。这些差生对自己和其他同学的英语学习成绩持有一种消极的、漠不关心的态度。无论教师采取什么办法，他们似乎都无动于衷，不及格的分数也不会再使他们感到不安。目前，很多学校都出现了这样的状况，教师们非常担忧。如果这种情况持续，在小学阶段就将淘汰一部分英语学习者，这是我们不愿意看到的。因此，努力提高和培养学生学习英语的积极性势在必行。 上述情况的出现归根到底是小学生学习英语的积极情感没有被调动起来，他们主动参与学习的意识没有被充分激发出来，教师也没有提供有效的学习策略和方法。如何唤起学生发自内心的学习愿望，使他们深刻地认识到：自己才是英语学习的主人至关重要。为此，教师需要努力激发学生学习英语的兴趣，唤起学生发自内心的学习愿望，使他们从“要我学”的被动状态变到“我要学”的主动状态；使他们以最佳的心理去学习，使学习英语不再成为负担，反而成为一种精神享受。如果能培养学生的英语学习主动性，就能改善甚至改变出现的不良状况，从而提高小学英语的教学效果和教学质量。 二、理论基础 我国学者余文森指出：主动性是自主学习的基本品质,它表现为“我要学”,是基于学生对学习的一种内在需要。学生学习的内在需要,表现为学习兴趣和学习责任。主动性学习是引导学生主动学习的教学方式，培养学生具有学习的主动性、独立性；培养学生的独立能力和问题意识，是范例法也是所有英语课堂教学的重要教学目标。 《国家英语课程标准》在“教学中应注意的问题”部分指出：“在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛……”这为每一位教师的课堂实际教学提出了行为指南。 三、课题的研究目标 本课题的研究目标为以下几点： 1. 利用游戏、歌曲、歌谣，故事和对话表演，让学生在有节奏的说唱中体验语言，在有韵律的歌唱中感受语言，在轻松愉快的行动中输入语言，让他们在做中学，在唱中学，在表演中学，从而培养学生综合运用语言的能力，激发学生对于英语学习的好奇心和兴趣，使学生从被动接受转变为主动参与学习。通过这种多通道的学习方式使学生喜欢上英语课，喜欢与老师交朋友；使学生关心身边的英语问题，能自主地预习、学习、复习，并能够将英语灵活地运用在生活实际当中。 2. 通过上述多通道接触、多感官启动参与学习的方式，顺应知识构建的原理，导引主动性学习英语的策略。本课题以学生的全面发展为根本，关注学生的个体差异和学习需求，引导学生在积极主动的参与和入情入境的实践中，发展自己综合运用语言的能力。 3. 广大一线英语教师需要在教学当中不断反思，在研究中不断学习、总结，以此提高自身的业务素质，提升培养学生主动学习的意识。通过利用课堂进行课题研究来实现提高课堂效率、提高教学质量的最终目的。 四、课题的研究原则 1. 主体性原则 关键是培养学生对英语学习的主动性，使他们愿意主动学习英语。教师应从各类型学生的实际出发，承认差异性的存在，保护学生的学习热情；不断培养学生的学习兴趣和愿望，启发他们自觉学习，积极思考；引导他们发现问题、提出问题，指导他们掌握正确的学习方法，增强他们学习的内驱力。 2. 差异性原则 对不同的学生提出不同的要求，力求每名学生都对英语的学习充满自信，使每名学生都能体验到学习的成功喜悦。 3. 发展性原则 学生的情感态度是在不断发展变化的，要根据不同的情况提出相应的不同要求，使每名学生都能在原有基础上得到不断提高。 4. 激励性原则 现代教育研究表明，恰当、及时的激励性评价可以激发学生的学习动机，使学生产生主动学习的内驱力，强化主动参与的意识。在教学过程中，学生学习积极性的高或低将直接影响学习的成效。教师要努力发现各个层次学生的闪光点和成功点，及时予以鼓励，让他们看到自己的进步，享受成功的欢乐，从而产生自信心、内驱力，从点滴成功走向以后更大的成功。 五、课题的研究内容和措施 ㈠ 关注动机，激发学生参与英语学习的情感驱动力。 关注学生情感，把对学生积极情感态度的培养渗透到学科教育和教学当中是目前进行的基础教育课程改革的一个重要方面，也是国际基础教育改革的趋势之一。心理学研究表明：积极健康的情感能够有效地强化人的智力活动，使学生精力充沛，思维敏捷，记忆力增强，心理潜能得到高效发挥。它在很多方面直接或间接影响着英语的学习。积极的情感、强烈的学习动机、浓厚的学习兴趣对英语学习有着极大的推动作用。 教师要与学生建立一种平等、和谐的师生关系。教师要对学生充满激情，在学生面前充满亲和力，让学生和教师共同分享教与学的快乐。教师要懂得赏识学生，善于赞美学生，让他们能保持自信，从而产生良好的学习动机。教育学家告诉我们：教师的一个关切的眼神，一个温和的微笑，往往会给课堂带来活跃、和谐的气氛，使学生的学习兴趣增强，产生向上的求知欲。 ㈡ 策略改进，构筑学生主动学习英语的实践平台。 1. 游戏融入，在活动中学习。 游戏活动强调了学生的主体性，是最受学生欢迎的活动之一。我在平时的教学中设计了很多游戏活动来调动学生学习英语的积极性。比如，用拼写游戏bingo来训练学生的单词拼读和记忆能力。教师在黑板上示范四会单词时，让学生反复拼读该单词，如果学生能在教师写完这个单词时拼读到五遍，就说bingo。这样的记忆方式不显枯燥，快乐又有实效。教师们也可以在平时的教学中通过巧用实物和单词卡片设计游戏，让学生更好地掌握单词。 在单词教学过程中总能遇到一些发音较难的单词。不管教师怎样提醒，总有学生记不住。反复地朗读又太机械、枯燥，会使学生渐渐失去读的兴趣。这时候就可以做“冷暖”游戏：请一名学生上讲台背对大家，教师将单词卡片藏在某位同学的书本下。游戏开始，台下学生通过对声音的高低控制向找卡片的学生暗示该卡片的位置。学生在这个游戏中无意识间重复着难点单词，游戏结束时大多已经攻克了难点单词的发音，而在此过程中体验到的是游戏的快乐。 2. 歌曲渗透，在演唱中学习。 优美的音乐，欢快的节奏，既愉悦身心又陶冶情操，还能激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。洛所扎诺夫在有音乐伴随教学和没有音乐伴随教学的实验结果中发现：有音乐伴随的教学比没有音乐伴随的教学，其记忆效率高2.17—2.50倍，由此我们可以看出：英语歌曲对增强孩子们的记忆能力有着重要作用。 在课堂教学中，如果把一些需要教授的核心语言编成歌词，配上学生熟悉的曲调让学生唱读，不但符合“乐学”的原则，还能达到事半功倍的效果。我在进行 PEP 4 Unit 6 部分的教学时，为了帮助学生识记句型Are they ...? Yes, they are. / No, they aren't. 就利用学生很熟悉的“两只老虎” 的曲调编了一首歌：Are they donkeys? Are they donkeys? Yes, they are. Yes, they are. They are tall donkeys. They are tall donkeys. I like them. I like them. Are they sheep? Are they sheep? No, they aren't. No, they aren't. They are cute goats. They are cute goats. I like them. I like them. 利用这样一首轻松愉快的歌曲很轻易就能突破这节课的重点和难点。教师编排这样的歌曲能把枯燥乏味的语言知识变成悦耳动听、朗朗上口的歌曲，能让学生敢于开口唱读，从而减少了对英语学习的恐惧心理，激发了学生英语学习的兴趣。 3. 歌谣展现，在说唱中学习。 Chant 是针对小学生活泼好动的特点，为有效提高其注意力而专门设计的一种轻松愉快、节奏感很强的歌谣。因此，在教学中我充分发挥了歌谣的功效，如在PEP book1的教学时，我把教学内容编成一首简单易记的歌谣：我有一只小书包，bag bag 是书包；书包里面书本放，book book 是书本；还有一只卷笔刀，sharpener sharpener 卷笔刀…… 学生们学得很高兴，就连下课也以拍手游戏的形式在唱。除此以外，为了帮助学生区分like和likes的不同用法，我在教学PEP book3 时也编了一首歌谣: Like, like, I like music, you like English, they like science. Likes, likes, she likes painting, he likes sports, my friend likes math. 优美的旋律、明快的节奏所营造出的欢快气氛，能使学生产生愉悦的心理体验。这种简单易记的英语歌谣，能使学生产生一种成就感，从而激发学生学习英语的兴趣。另外，在教学 PEP Book 2 Unit 4 Let's learn 部分时，我把所学的水果单词编成一首歌谣，利用多媒体配上伴奏的音乐制成课件：Draw an apple, colour it red. Draw an orange, colour it orange. Draw a pear, colour it yellow. Draw a watermelon, colour it green.学生们看着屏幕，伴随着富有节奏的音乐，点着头，打着节拍，舞动着身体，吟唱得特别投入，学习热情非常高，也取得了很好的学习效果。 4. 故事贯穿，在聆听中学习。 故事对于儿童具有普遍的吸引力，因此利用故事来吸引学生，往往可以起到事半功倍的效果。教师可通过自编故事把教学内容中的新词汇、新句型和教学目标融入其中，让学生在听故事的过程中轻松地获得新知识，从而激发出对英语学习的兴趣。比如，我在教PEP Book2 Unit1 Let’s learn部分时，将几个新授词汇和一个新授词组，结合课本上的图片，编了一个英语小故事：One day, a boy was playing football. He was so happy. But suddenly the ball was kicked away and a girl came. The boy shouted: “Watch out!” But it was too late. “Oh, no!” the girl shouted, too.学生在听这个故事时，注意力非常得集中。他们能根据已有的语言知识，并借助教师的肢体动作，明白故事的大意。对于新授的语言知识也很急切得想要学习、了解，因此就进入了一种主动学习的状态。 5. 对话交流，在表演中学习。 小学生爱表演是天性。我基于这种心理特征，让学生以四人小组的形式把每段对话都表演一遍。我鼓励他们制作道具，丰富对话内容进行演出，并在下堂课初进行汇报表演。我要求他们表演时对话熟练，声音响亮，表情生动，还要附以一些动作，台下同学则是评委。一组学生表演完毕，若能得到评委们“One, two, three, good!”的评价，这一小组就能得到加分。小学生们总是热衷于展示自我。他们也很会创新，在PEP 3 的Unit 6 的表演中，学生们根据课本上的对话自己分角色表演。有人扮长颈鹿，有人扮梅花鹿，随着人物的对话不断变换动作，课堂也由此变成英语对话表演的舞台，充满了惊喜和欢乐。通过对话表演，学生们多数能够心情愉快、主动积极地参与到英语学习活动中去，取得了较好的学习效果。 ㈢ 多维评价，丰富学生英语学习的评价方法。 1. 评选英语特长生 英语教师一般要担任多个班级的教学，工作量很大，有时难以理顺。为了促进班级英语教学管理工作，我试着寻找小助手，于是想到评选英语特长生，吸引英语好、工作能力又强的学生参与到班级管理工作中来。我们规定评选英语特长生必须具备两个条件：1. 英语好 2.能为班级的英语管理工作做出贡献，两者缺一不可。我为相关各项工作进行人员招聘并做出细致安排，如晨读、课前准备、拎录音机、家庭作业记录、查本子、收本子，英语排行榜记录等，使每一项工作都有具体的负责人，期末对这些负责人的工作情况进行集体投票，评选出英语特长生。通过对这些小助手的培养，大大减轻了我的工作负担，班级管理也井然有序起来。 2. 英语排行榜 我充分利用教室的物理环境，巧妙布置，使之成为可用的教学资源。如在教室黑板的左上角设置评价板块──“英语排行榜”。榜上记录的分数代表的是班级各个小组的奋斗成果。这里呈现了获得成功的可能性，但要想得分需依靠学生自身的努力。一次作业得了优秀，受到了表扬；或是默写全对；又或是上课发言积极，都可以给自己的小组榜上添分。这里同时也记录着学生们失败的经历：上课表现不好了，作业落做了都会被扣分，孩子们都非常关注排行榜上的成绩。我们有着明确、公平的评分标准，一个月为一期进行总评。每期结束后我们都会评选出最优秀的一个小组，他们将获得一个小贴纸的奖励。为了体现公平原则，如果这一组有成员被多次扣分，就无法得到奖励。多余的贴纸将奖给其他组中表现优秀的成员。英语排行榜的使用贯穿学期始终，这大大激发了学生学习的积极性。 ㈣ 课外互动，改进学生学习英语的途径。 1. 课前预习机制 课前预习是一个良好的学习习惯，但很多学生不愿意预习。为了改变这一现状，我引进了“课前预习比赛”机制，布置预习的作业，在课堂中对预习部分进行检查，如能答对就能得到加分。这大大激发了学生的竞争意识，也使孩子们渐渐养成了课前预习的习惯，力争在课堂学习当中有好的表现。 2. 英语小作文 PEP教材采用话题式的单元设置，即每个单元讲述一个话题，这就为英语书面表达提供了很好的语言素材。随着年级的逐渐递增，我们需要逐步培养学生语篇表达的能力。所以我在教学中，只要学生愿说，就鼓励他们用笔记录下来。并创造机会让学生在班上读自己的作品，我甚至会在课堂教学中使用学生编写的歌谣。这样孩子们的创作欲就被激发出来，许多优秀的作品也就这样蕴育而生。 3. 英语手抄报 英语手抄报是综合英语水平及美术设计等各方面素质的一种很好的形式。为了充分展现自己的英语作品和美术素质，学生们在教师的鼓励下制作属于自己的英语空间，英语手抄报就这样蕴育而生。 4. 英语道具制作 英语道具的制作源于我们的对话表演，为了能在表演中得高分，孩子们课外自发制作道具，为小组的对话表演锦上添花。学生们对话表演的热情高涨，英语学习的主动性很好地被激发出来。 六、课题研究的成效 两年来，我们围绕实验主题，对培养学生英语学习的主动性进行探索，收到了明显的成效： 1. 通过课题研究，激发了学生学习英语的好奇心和兴趣，使学生从被动接受转变为主动参与，并成为探究式学习的主体。过去一直是教师教，学生读，只有教师布置了作业学生才会去做，学习非常被动，学习兴趣也不浓厚，学习能力更得不到有效培养。通过多方面的努力，我们明显感到许多原来不太喜欢上英语课的学生现在喜欢上英语课了。他们变得喜欢与老师接近，关心身边的英语问题；并能自主地预习、学习、复习英语，还能将英语灵活地运用在生活实际问题当中。许多学生自发制作英语对话表演的道具，自发编写英语手抄报，写英语小短文等，取得了可喜的成绩。 2. 在研究过程中，我们构建了英语主动学习的操作策略。 ⑴关注动机，激发学生参与学习英语的情感驱动力。⑵策略改进，构筑学生主动学习英语的实践平台。利用游戏、歌曲、歌谣，故事和对话表演，让学生在有节奏的说唱中体验语言，在有韵律的歌唱中感受语言，在轻松愉快的行动中输入语言，让他们在做中学，在唱中学，在表演中学，从而培养他们的综合语言运用能力。⑶ 多维评价，丰富学生学习英语的评价方法。利用英语排行榜比赛和评选英语特长生等激励机制来激发学生学习英语的兴趣。 3. 通过课外互动丰富了学生学习英语的途径，发展了学生对英语学习的兴趣和能力。学生养成了课前预习，课后及时复习的良好学习习惯。为了更好表演好对话，学生们会自发制作精美的道具；为了展示自己的英语水平，他们会主动写英语小作文等。学生的创新思维被激发，涌现出了许多的“新星”──发言之星、单词之星、朗读之星、纪律之星、作业之星等。 4. 课题研究探索期间，课题组成员不断学习，不断总结，努力提高业务能力及自身素质，课堂主动性意识更明确了。教师在课堂中注意充分调动学生的主动性，提高了课堂效率。课题组成员利用为本校教师上研究汇报课，为新教师上观摩课，为兄弟学校上“送教下乡课”等平台，充分展示了主动性课堂的吸引力。课题研究期间，鲁丹凤老师获得首届平湖市小学英语教学基本功展评三等奖；在平湖市小学英语教师课堂教学评比中获得二等奖；在嘉兴市第八届“南湖之春” 教育教学改革展示活动中承担示范课《PEP 5B Unit 5》；鲁丹凤老师的教学案例《My Fruits' Family》在嘉兴市案例评比中获得三等奖；论文《浅谈小学生学习英语主动性的培养 》获得嘉兴市 2004 学年三项教学论文评比二等奖；论文《有情、有趣、有效──谈小学英语单词教学》 获得嘉兴市 2005 学年三项教学论文评比三等奖；说课稿《Meet my family》发表于《新课程小学英语说课稿精选》。更值得欣喜的是在 2005 年 8 月，由鲁丹凤老师负责编写的《小学英语新课程备课全案》出版发行。这些收获都是在课题研究的过程中取得的，正是因为课题研究带动着我们去成为一个学习型、科研型的教师。科研当中的收获更让课题组的每一位老师信心百倍，更加充满热情与活力地投入到新课改中，为更好地服务于学生的发展而努力。这样，课题真正起到了科研助教、科研促教、科研兴教、教学相长的效果。 七、课题研究的体会与思考 1. 激发了学生的积极性，英语课堂是很活跃的，教师如何控制好课堂秩序并调动好学生的积极性？怎样处理好教师的主导作用和学生主体作用的关系？如何更好地提高课堂效率，这都需要在以后的实践工作中加以解决。 2. 如何将积累的素材进行整理，进而构建出英语主动性课堂教学的模式？也是应在以后的实践继续探索的问题。 |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
