农村小班化教学的几种优势

“小班化教育”是欧美发达国家普遍推行的一种教学组织形式。上海和北京是我国开展小班化教育最早的地方。

　　到底什么是小班化？农村的小班化与城市的小班化有何不同呢？就现有的资料中，对小班化没有一个很明确的界定。从教学组织的形式看，是指一个教学班学生数量较少。国内外一项“视野与文化”的研究表明：一般不超过25名学生。一个班级的学生超过25人，教师就会顾此失彼，超过越多，顾不到的学生也越多。国外教育界认为班级规模应该控制在25人以内，德国、美国在25—30人，英国20到25人，加拿大25到30人。从96年开始，国内的上海、北京、杭州等城市也开始进行小班化教学研究，开始实行小班化教学，上海是最早开展小班化教学的城市，它的班级生员控制在25人左右。这些小班化是人为的结果，是教学管理改革的一种方式。 　　

　　小班化教学是一种让老师的精力更多的关注到每一位孩子的教学，有利于孩子发展的教学。但由于各种原因的限制，小班化教学只能先在大城市推行。近年来，随着国家计划生育政策的不断完善，以及富裕后农民孩子们向城市的流入，农村中小学的生源出现了自然的萎缩，特别是农村小学班容量越来越小，自然成为小班。而农村现在的所谓小班化还可以叫小小班化，甚至可以说是袖珍化，班级规模比之小的多，人数多在15人以下，有的甚至只有几人。所以有的农村老师甚至开玩笑说现在可以实行私塾化教学，将学生带回家教。这种小班的教育显然不能与优质教育划等号，不少人认为小班肯定比大班容易办得好，但实际上，没有小班教育理念的自然小班很难有起色。针对现有的教学现状，开展农村式的小班化教学探讨，势在必行。

　　社会的发展进步，城镇化的发展，人口的自然迁涉，计生政策和人类生育观念的转变，让农村人口的减少不可逆转，农村小规模学校的出现和增多势在必然。我们看到，在短期内对农村小规模学校实行大面积撤并是不现实的、无法实现的。提高农村小规模学校教育质量面临前所未有的机遇和挑战。农村小规模学校需要抓住机遇，创造条件，把提高农村小规模教育质量的可能性变成现实。从义务教育均衡发展和教育公平的角度看，必须正视农村小规模学校的发展困境，发掘农村小规模学校的质量优势，并寻求农村小规模学校的发展出路。 当前，不少农村边远地区，生源不足造成的小班并不新鲜，这些班生规模是自然形成的，不是人为的结果。另一方面，社会对基础教育的优质化要求和家长对子女接受优质教育的期望越来越高。这些，为小班化教学研究提供了有利的条件。小班化教育为整合现有教师资源，提高课堂教学效益，为农村地区实施素质教育找到了一个突破口，也为破解农村学校生源萎缩问题找到了一条新的出路。

　　农村小班化教育首先可以从几个关键点去理解与实践。

1. 个性化
　　小班化教育的核心理念就是“实现面向每一个孩子的教育”，这就首先需要关注到每一个孩子的个性特征，让每一个孩子都能在学校获得合适的发展。小班化为个性化教育的实施提供了更大的可能。我们在教育教学中要时刻记住每个孩子的具体特点与需求，他的困难、他与其他同学的差异在哪，只有这样才能让我们的教育丰富、丰满起来。个性化就必须关注到每一个孩子的发展，每一个孩子都能在学校生活中得到提升。

2. 人性化
　　个性化是关注到每一个个体的成功与发展，但是仅仅关注到照顾到个体，还不够，还需要在平等的理念指导下，把每一个个体看作是自己“生命中的贵人”，从一个生命与与另一个生命的角度开展教学对话与交流，给予孩子充分的尊重，管理中民主平等的理念要充分体现。鼓励孩子在合作中学习与成长。个性化关注的是孩子在学校的幸福指数、成功指数。

3. 过程化
　　孩子的成长是一个极其缓慢的过程，在这个成长过程中，会有蛹化蝶的惊喜与蜕变，也会有顽石立溪头的烦恼与坚持，这就不仅需要我们关注孩子每一天的成长历程，并引导孩子自己去反思每一天的成长，更需要将成长中的点滴记录下来，予以固化。通过感性的物化，让孩子逐步学会理性地分析自己的行为。只有更多地关注孩子成长的过程，才能让我们的教育教学更精致，乃至于精准。

　　过程化不仅是要关注孩子的成长过程，更需要我们减少一些功利，少一些刻意，少一些勉强，少一些急切，少一些大而统的指令，让我们耐心一些，慢一点，甚至不妨笨一点，用心地与每个孩子交流乃至于取悦他们，也许这样会有更多的甚至于全部孩子“卷入”我们的教育教学场景中，这样会让我们的小班化教育教学多了快乐与幸福的因子。
　　过程化还有一层含义就是要体现教师在教育教学历程中的成长性，要与孩子一起成长、与同伴一起共进，就需要加倍的反思自己，通过学习来重塑自己的知识结构、人文内涵。

 

　　自然化小班的形成，与其说是农村教育的无奈，不如说是给农村学校教育的一个很好的契机。处在这种学校的老师，必须利用好这个机会，在“小班化”的课堂里耕耘出一个春天来。让每一个孩子都能享受到在“小班化”课堂里的关注。 如何把生源减少的劣势转化为办学优势？现在，小班化教学有很多可以学习借鉴的经验。实践表明，传统的大班额教学，学生被动接受的成份比较多，主动参与学习的机会较少，已不能适应时代发展的要求，暴露了许多教与学的弊端。“小班化”教学具有一定的优势，体现如下几个方面：
　　1、体现以学生为主体。我们的一切教育教学行为都是为学生服务的。班级的人数减少，使得农村教师可以从繁琐的批改和辅导学生中节省出一些时间来潜心研究教材教法，使得教学有的放矢，教学效果更加理想。小班化教学的出发点是以人为本，归宿点是人的发展，在小班化教育的课堂教学中，根据学生情感的规律，结合学生认识和思维的特点，结合教学内容的特点来设计教学的方法，使学生在学习过程中一次又一次获得成功，产生愉悦快乐的心情，使学生的自尊心和成就感等不断得到满足。知识是学会的，不是教会的，大胆放手让学生做学习的主人，积极参与活动，自主学习，自主发展，让学生独立思考、感悟，自主探究、讨论，亲历自主获取知识的过程。教师不能侵犯学生的课堂探究权。

　　2、促进教学目标的达成。教学目标的设计要考虑教学内容的本身的目标与学生的学习基础、学习情况两个方面的因素，教师在课堂教学中要有明确的目标意识，考虑目标的达成度，随时调整教学方案，提高课堂教学效率。
　　3、有利于营造和谐课堂气氛。教师善于建立良好的师生关系，营造温馨、轻松、宽容、民主、和谐的课堂教学氛围。师生的教与学要充满热情，情绪高涨，师生互动良好，人际关系和谐，学生有学习的安全感，没有任何压力，自信快乐，健康成长。每一个学生体会到成功的喜悦，感受到成长的快乐，感受到自己是被尊重的，感受到课堂是幸福的乐园。

　　4、注重全员参与，关注每个学生。“小班化”推行的直接后果是大大加强了每位学生与老师零距离交流和接触的机会。无论上在音乐室还是在微机室，在小班教室里老师甚至可以轮流对每位同学进行单独辅导和当面纠错。教学过程中，关注每一个学生，坚决反对对部分或者个别学生的忽视或者歧视现象，教师有平等教育思想，公平地满足所有学生的发展需要，使每个学生都获得充分的发展，每个学生都受到适当的教育，教育的进度和方法要适合学生个人的特点。
　　5、实施分层教学，分类辅导。因材施教是我们教育的优秀传统，教师应该根据学生的学习条件和学习基础，有针对性地实施教学。加强"分层教学，分类辅导"，采取小组协作学习方式进行教学。目的在于通过小组协作的方式，将学生分层、目标分层，进而分层施教、分类辅导、分层练习、共同发展，同时教师可以在课堂中开展既有统一活动、又有区别对待的分层教学活动和既面向全体、又面向小组的教学活动，对不同水平的学生进行有针对性的辅导，设置弹性作业，促进每一个学生在原有基础上得到充分的发展。

　　6、有利于开发资源，拓展应用。好的课堂必定调动丰富的教学资源。灌输式教学的教学资源较为单纯，主要来自教科书和教师，而一节好课特别看重的教学资源则是学生自身的学习资源。每个学生有着自己的知识储备，可以进行共享。学生的差异又是一个重要的教学资源。教师要善于开发、整合来自学生的、生活的各种教学资源。同时，教学可以纵向拓展深度，横向拓展宽度。在操作层面上，一是对教学内容可以根据学生的实际进行拓展，尤其是跨学科的延伸；二是在知识深度上适宜地拓展，在技能上提高熟练程度；三是向生活延伸，加强知识技能的应用能力的培养，由课内向课外、由课堂向生活拓展，树立大课堂观；四是向学生精神层面的深度拓展，教学应该透过纯知识技术层面，融合人文教育，丰富知识的文化含量，一堂好课应该散发出浓浓的文化气息，洋溢着人性的光彩。

　　小班化教学是当今发达国家提高基础教育质量、适应现代社会对人才需求的一项重要对策，同时也是我国教育改革新的探索热点。小班化教学可以更好的关注每一位学生，为每一个学生的充分发展，为他们在课堂上动脑、动口、动手提供了更为广阔的空间，使“教育好每一个学生”目标的实施得到更有力的保证。教育均等的理念无疑是小班化教育的理论支撑之一。

　　我国是个农业大国，70%的人口在农村，75%的国土面积在农村。提高国民素质农村尤显重要。在农村推广小班化教育是社会发展的需要，要消除城乡差距，全面高效的提高国民素质，农民的素质的提高决定国民素质的提高。因此，在农村中小学实施小班化教学是提高农民素质，培养新一代社会公民的有效途径。 农村是教育教学的薄弱环节，在农村推广小班化教学，是提高教学效率，优化课堂质量的重要途径，是我国教育发展的必经之路。农村的孩子有充分的理由呼吁社会对他们的关心，呼吁可以将在城市实施的小班化教育转化在农村实行。

　　农村小班化教育是社会发展的需要；农村小班化教育是教育发展的需要；农村小班化教育是学校发展的需要；农村小班化教育是教师专业成长的需要。机遇与挑战同步，艰辛与喜悦同行。农村中小学实施小班化教育是一个崭新的课题，虽然现在以有少数地方开始实施，但都不够完善。教育关系到每个家庭，教育已是每户农民社会生活的重要部分。农村小班化教学，必将是我国农村教育教学的主流。国家为了消除是教育公平、协调、可持续发展，能使《义务教育法》、《未成年人保护法》的顺利实施，大力发展农村教育，实施各种工程，各种项目，来大力改变农村教育设施，改善农村教育教学条件。这为农村教育发展提供了强大动力。

　　小班化教育是一次课堂革命，其实质是关注个体，尊重生命，彰显个性。小班化是素质教育的载体，是教育教学新的增长点。小班化教育条件下课堂教学模式的变革，才是关键。而校长理念、教师理念的转变、教学方式的根本变革、新型师生关系的重新构建是当务之急。我们大家应当在探索中前进，在改革中提升，农村小班化教育以“让每一个孩子都健康快乐地成长”为宗旨，真正做到面向全体学生，全面发展学生。在推行小班化教学的实践中，坚持以“让每个农村家庭满意、让每一个孩子获得成功”为目标，切实提高农村义务教育水平，努力办好让人民满意的教育。 从传统的大班教学模式到针对每个学生的个性特点、学习能力进行有目的性的教学，是我们农村教育工作者的一个新课题。根据现有的班级现状，积极行动起来，认真开展小班化教学探索，努力改变原有的教学模式。通过激趣、诱导、启智、明理，采取愉悦性教学原则，变厌学为乐学。相信通过我们的不断努力，以小班化教学为载体，能够满足农村人民群众在家门口“上好学”的实际需求。