教学导入是课堂教学的重要组成部分，俗话说的好：“良好的开端是成功的一半。”那么如何提高教学导入的有效性呢，我认为要从以下四个方面入手：
第一、导入新课应遵循新课改背景下思品课堂以学生为本的主体性原则，注意教师角色的转变。贯彻落实以学生为本的主体性原则，其形式可以多种多样，如创设情景法，课前社会调查法，发布新闻法，讲述故事法等等。但不管采取哪种方法，都应以每位学生参与的程度为检验标准，创造机会让每位学生在课堂上敢于大胆表现自己。导入新课也要注重教师角色的转变，变以教师为中心转化为以学生为中心，将教与学贯穿于师生共同合作的始终。要达到这一目的，必须坚持一个“导”字，把握一个“活”字。要以激发学生的学习欲望，增强参与热情，唤起学习动机，激活思维为目的，引导学生主动去追求知识，学会学习，让学生在整个教学活动中通过自主学习，构建知识体系，不断提高认识问题、解决问题的能力。
第二，导入新课要有新意，要体现出“新、巧、齐、乐”等特点。在教学过程中，导入新课是上下课内容连接的纽带，更是一节新课的开始。学生对这节课有没有兴趣是从老师的第一句话、第一个问题的设置开始的，所以要求老师必须精心设计好开头课。导入新课要有新意，能引发学生好奇心，体现寓教于乐，能紧紧抓住学生的“心”，让他们自然而然地跟着老师设计的思路走，步步深入，环环紧扣，只有这样，才能使导入新课达到事半功倍之效。相反，如果一堂课开始就索然无味，是难以调动学生的积极性和主动参与热情的，也达不到预期的教学目的，更谈不上理想的教学效果。
第三，导入新课应尊重学生的个体差异性，针对性要强。导入新课要从不同年龄、不同层次学生的特点出发，解决好三类学生对不同成绩的要求，即好学生、差学生和中间学生。教师要一视同仁，平等相待，关注教学过程中学生的个体需求和个人尊严，坚持因材施教、因人施教。导入新课的设计要注重针对性，不断解决教学过程中出现的新情况、新问题。要善于发现学生的闪光点，及时捕捉那些学习基础差的学生的心理变化，肯定和鼓励他们的进步，增强他们的成就感，树立和培养他们学好思品课的信心。
第四，导入新课的设置要善于把学生的无意注意与有意注意相结合，促其无意注意向有意注意转化。无意注意是事先没有预定的目的也不需要做意志努力的注意，其效果较差。在导入新课这一教学环节设计中应设法在学生身上形成“情绪高涨、智力振奋”的内部状态，使学生意识里有一点“思维的引火线”。前苏联教育学家苏霍姆林斯基曾说过：“如果教师不去设法在学生身上形成这种情绪高涨、智力振奋的内部状态，那么知识只能引起一种冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动只会带来疲劳。”
