【专题名称】初中语文教与学【专 题 号】G351【复印期号】2011年01期【原文出处】《语文建设》(京)2010年10期第34～36页【关 键 词】EEUU【编 者 按】批改作文是语文教师日常工作中一项费时低效的任务，然而其重要性又是不言而喻的，如何才能做到省时高效呢？从叶圣陶的作文思想和新课程标准中能够得到启发：作文批改的优先权应属于作文的本人，学生应养成修改自己作文的习惯，教师要引导学生在修改过程中提高写作能力。本期专题所选董菊初等几位老师的文章为大家提供了指导学生修改作文的具体操作程序及修改方法；叶素云老师提出对话背景下评价主体的多元化，教师批改、师生合作批改、学生批改三种形式优势互补；孙刚、陈根康老师把作文讲评作为二次作文的起点，让学生作文有一个矫正和巩固的过程。“观点摘编”和“相关题录”则为老师们指导学生修改作文提供了更多的参考信息。
实施《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》，根本目的在于培养众多的创新人才以适应国家建设的需要。就语文教学来说，作文教学，特别是作文批改，是培养学生独立思考和创造精神的最重要的基础性环节，不能等闲视之。努力提高教师自身的写作水平和批改能力成了当务之急。笔者觉得认真向叶圣陶学习作文批改是一条便捷而有效的途径。
向叶圣陶学习什么呢？笔者以为，学习叶圣陶作文批改的态度、原则和方法这三方面是不能或缺的，下面着重谈谈叶圣陶批改作文的方法。
第一，启发诱导，以发挥学生思维主动性
叶圣陶认为，“所谓教师的主导作用，盖在善于引导启迪，俾学生自奋其力，自致其知。”作文批改的启发诱导“最有效的办法是当面改”。当然，面改可以提起笔来就改，但是，“最好与学生共同念文稿，与学生商量着改。遇到需要改的地方就顿住，向学生提出些问题，如‘这儿怎么样’，‘这儿说清楚了没有’之类，让学生自己去考虑。学生经过点醒，本来忽略的地方注意了，他动脑筋了。脑筋动过之后，可能的情形有二。一是他悟出来了，原稿写得不对，该怎样才对。哪个不对哪个对由他自己悟出，印象当然最深刻。二是他动过脑筋还是不明白，不知道老师为什么在这儿向他提问题，这时候他感到异常困惑，在这异常困惑的时候，听老师的改正，也将会终身忘不了。”此为启发式之一：点醒。
与学生商量的当儿，必须把问题扣准，原因辨明。例如，某一段为什么不好，所以要改，某一句为什么不通顺，所以要改。而要处处能扣准，处处能辨明，哪怕一个“的”字、一个“了”字，增删全有交代；哪怕一个句号、一个逗号，改动全有理由。此为启发式之二：商量。
第二，先通篇阅读，以求批改的针对性
叶圣陶认为，评改一篇文章，实质上是一种研究，既是研究，就要发现问题，解决问题；最好不要提起笔来就改，而应该先通篇看几遍，既要从大体上看，还要从细节上看：考虑内容正确不正确，完满不完满，选材适当不适当，结构严密不严密；语言切当不切当。这样，评改才能有针对性：哪里不正确，该换个说法；哪里不完满，该添补些什么；哪些材料用不着，该去掉；哪些材料有必要，该补上；哪里的结构不严密，该怎么样安排才严密。总之，这些都是主要的事项，一定要考虑得十分周到。开头就改动字词语句，这不是个好办法。所有字词语句都是为全篇的中心意思服务的，不先考虑中心意思而先考虑个别语句，这就是先枝节而后根本，不适当。总之，“无论自己起的文稿或是讨论别人起的文稿，都要先看全篇，从内容、选材、结构等方面考虑，这些方面都有数了，就在增删移动的同时，考虑字词语句”。
第三，不光看，更要念，以求发现问题的准确性
“念”就是把全篇稿子放到口头上说说看，也可以不出声念，只在心中默默地说。一路念下去，疏忽的地方自然会发现。下一句跟上一句不接气啊，后一段跟前一段连得不紧密啊，词跟词的配合照应不对头啊，句子的成分多点儿或少点儿啊，诸如此类的毛病都可以发现。同时很容易发现该怎样说才接气，才紧密，才对头，才不多不少，而这些发现正是修改的办法。“念下去顺当，就因为语言流畅妥帖，而语言流畅妥帖，也就是意思流畅妥帖。反过来，念下去不顺当，比如语言有这样那样的疙瘩，而语言的任何疙瘩也就是意思上的疙瘩。写东西表达意思，本来跟说一番话情形相同，所不同的仅仅在于说话用嘴，写东西用笔。因此，用念的办法——也就是用说话的办法来检验写成的稿子，最为方便而且有效。”
第四，多就少改，激励学生自信心
批改作文，叶圣陶一贯主张要“多就少改”。他说：“批改要尽量尊重原作，能不改的就不改。应该尊重别人的意思。凡是说得正确的，表达得明白的，就不动它。”其实，早在1911年发表的《对于小学作文教授之意见》中他已明确指出并详加论证：“其意义不谬误而尚有不完全之处者，不必为之增；字句已通顺而尚欠凝练高古者，不必为之改。意义不完，乃由于学生识力之未至，而非由于推理之谬误。……己意既达，人亦共喻，虽不凝练高古何害？苟字句可通，此徒见而必易之以同意异构之字句，此殊足减学生之兴味及精究心。况凝练高古，厥义虚玄，以此责之，徒使生神秘之感。是以批改只应注意于谬误之推理，不通之字句。外此之事，不妨于发还时评论及之。如某处意义有未完之处，补入如何如何一层，则较完整而周密；某处字句有粗疏之嫌，倘作如何如何说法，则较精当而经济。如是，既重视学生精究之心，亦不失教者辅导之旨矣。”
第五，面批面改，提高师生共改的亲和力
叶圣陶一直认为，批改最好的办法是面批。“叫学生站在身边，与学生商量，共同商定该怎么改。这样老师真是在辅导地位，给学生尽力了，学生有不懂不理解的地方，也可以随时提出，随时解决。这样学生的进步将月异而岁不同，那是必然的事。”
第六，鼓励自改，培养学生批改的主动性
叶圣陶认为，空谈该怎么写，是无济于事的。“凡是能力，总得在实践中锻炼。”训练越多越好，但是只管练习，不给批改，学生不易提高。而要求篇篇精批细改，显然难以办到。为此，叶圣陶建议换个方法：“或者教师只指出习作的主要缺点，让学生自己修改；或者每回作文挑出一两篇来，在课堂上跟全班同学一同讨论修改；或者把全班同学分成若干小组，每回作文在小组中相互提意见，有教师指导进行修改。”这样，老师精批细改就是“举一隅”，鼓励和组织学生“自改”，就是“反三”。这当儿老师也可以随时启发指点，而学生批改自己或同学的作文，同样要发现问题，斟酌批改，获得妥帖的处理和透彻的理解。只要师生都认真，同样能取得好的效果，久而久之就可以不依靠旁人而自己主动写作和批改了。
第七，以身作则，发挥批改的示范效应
叶圣陶特别强调：“教师的改笔，批语，评语，要力求没有毛病，标点要用得正确，字要写得工整。这种示范作用是非常重要的。”老师以身作则，是学生最好的学习榜样，最为有效的教育。反之，如果老师本身多语病，字迹潦草，就必然失去学生的尊敬和信任。
怎样向叶圣陶学习？
第一，切实观摩叶圣陶典范的批改样本，这里推荐《叶圣陶集》（15卷）和《叶圣陶中小学生作文批改举例》两本专著，先是普遍阅读，然后选取其中批改范例，细细斟酌推敲，如《南京路上好八连》，不要先直接看叶圣陶的改笔，应该对文中标有序号前的文字认真思考，看看这句子存在什么问题、该怎样修改、为什么要这样修改，然后看叶圣陶是怎样修改的、怎样说明的。前后一比较，可以发现自己的是非得失，这样提高就更快。另外，《谈一篇作文的批改》一文，先由张志公先生改过，再由叶圣陶先生评改，对比着阅读，可以获得不少启迪，发现其中的学问：如何让学生既知其然，又知其所以然；如何贯彻以学生为本，以赞扬为主；如何体现具体性和启发性原则；怎样批改才算准确、适当……
第二，认真落实叶圣陶倡导的“三根本”“两下水”。“三根本”指：作文教学（包括批改），“根本在乎老师深知作文的甘苦”，“老师的实践是根本”，“老师从实践中得来的经验是根本”。“两下水”指：老师在写作和读书方面都要“下水”，切实提高自身的读写水平，不能自己不下水，光站在岸上指指点点。可见，语文老师的阅读与练笔是非常必要的。当然，老师的阅读，不能只是一般地看看，了解个情节，而应该以批判和鉴赏的眼光仔细研究。其实，备课就是研究，既是阅读，又是写作。备课不要一开始就看教学参考书，照抄照搬，而应该先独立思考，深入研究教材，有独立的见解和体验，后写成文章。可以说，“两下水”是“三根本”的前提和保证。
第三，系统学习和掌握汉语语法、修辞理论以及逻辑知识。以此为据，衡量学生作文的语言，凡是不符合上述规律的思路不顺畅、语言不精练不适当都是语病，就要加以改正，并以此为准，说明修改的原因。我们从叶圣陶的改笔中发现学生作文必须批改的种种语病——修辞方面：突兀，多余，累赘，用词不当，意义含混，形容过分，浅薄的套话；语法方面：搭配不当，缺少主语，意义不完足，不合语法，标点运用不当，不合汉语的习惯；逻辑方面：不切实际，不合事理，意思与细节不协调，意义不顺，与心情不合等。因此，我们不能够一味地注意批改方法，而忽视扎扎实实打基础。
第四，在作文批改方面，既学习叶圣陶，又发展叶圣陶；可以多多利用先进的媒体，师生在网上互改互评，激发学生的兴趣，提高学生的交流发表的能力。或者在网上开博客，写日记，发稿件，编杂志，让学生在实践中锻炼才能，
