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“教学有法，教无定法”这是前辈们经过无数次地实践后得出来的真理。同样，习作的评价也是“有评价的模式，却无固定的模式”。我校的几十位语文教师，在经过一年多的实践后，根据不同学段的学生特点，教师自身的素质，采用了各种各样的评价模式。具体地说来有以下六种。当然，在下一阶段的实践研究中，可以选择以下的评价模式，也可以选择其他的评价模式；可以同小组一起采用一种模式进行评价，还可以根据自己的喜好选择适合自己的有个性化的模式进行习作评价的探究。 习作多元化评价模式参考 1．教师评改模式 对于三年级刚开始学习写作的学生来说，传统的教师评改模式仍然应该占据主导地位。那么我们研究的方向就是如何提高教师评改的质量，特别是如何让司空见惯的、公式化的评语焕发生命的活力。 我们认为，要写出热情精当，具有针对性、启发性、哲理性，有人情、有文采，能吸引学生阅读并被学生欣然接纳的优质评语，教师至少应具备三个方面的基础：正确的教学理念，所写评语能体现教师对学生的帮助作用；良好的心理要素，即平等、尊重、理解、接纳等；扎实的语言表达技巧，即评语的写作要在语言表达上给学生做出榜样，身教重于言教。只有当老师写的评语成为学生喜闻乐见的读物，学生才会对习作充满了兴趣和期待，甚至一交上作文，就盼望拿回去并争相传阅教师的评语，以得到出乎他们意料之外的惊喜，体会到作文成功的快乐。 评语写作在把握示范性、激励性、开放性、研究性等原则的同时，还可从伦理、事理、哲理三个层面加以思考与实践： 从伦理的层面看，评语应写得坦率真诚而又含蓄生动，多一份鼓励，具有针对性。如：“你的作文又是一次大飞跃地进步，善于思考，勤于动笔，很好。可是千万不要因为一时波折或生活中的一点点不如意而否定一切，加上心锁。”“每次老师打开你的习作本，扑面而来的总是春花般的清新与芬芳，老师感谢你的努力！”此时的作文已经完全成为师生心灵沟通的真诚的对话。建立起了这样的情感桥梁，学生写作热情高涨，老师改作业不再是沉重的负担，师生共同体会读写的艰辛与快乐，写作与改作均成为师生丰富生活的一部分。 从事理层面看，评语应写得言简意赅而又有具体形象，带一点商榷，具有启发性。如：“构思好，立意新，老师理解你的心思。一切都会好的，天总会蓝的——以我们的共同努力、全力拼搏为前提，对吗？”“老师欣喜地告诉你，你已经写出了你想要的，实现了你小小的愿望，真好。可是生活中要追求这一切也不难啊，只要你努力。更何况自由也是相对的，是吗？” 从哲理的层面看，评语最好写得严肃认真而又不乏机智风趣，带一点幽默，具有随机性。如：“读着你的习作，你的排排小字，就像你眯缝起的微笑的小眼睛，多可爱啊！‘做自己生命的主宰’，有这样的认识实在可贵，可见你开始长大，开始走向成熟，可喜可贺！” 此外，常常运用一些名言警句、谚语、俗语或诗词名句恰当地点评，可起到增强评语文采与美感的作用，同时能激起学生阅读兴趣，从而激发学生的写作热情。 2．以教师为主的同批同改模式 第一，确立批改目标：学生习作交上后，教师要根据本次作文训练的目标，把全部习作浏览一遍，挑选一定数量的有代表性的习作，确定为本次重点评改目标。另外还要把本次作文中所反映出来的较集中的问题加以归类，力求评改目标中能涉及到。 第二，修改点评，理论导引：教师把选定的学生习作从整体上加以修改，然后把原稿和修改稿同时印发给学生，让他们在比较中领悟修改的方法，让学生直接感知教师修改的全过程。并选择一些有类似错误的习作，让学生指出修改的办法，然后教师板书本次集中存在的问题，并做理论引导。 第三，选典型作文让习作者朗读，要求同学在认真听的同时，并根据写作要求准备发表批改建议，读完后让学生畅所欲言，发表个人见解，并让习作者介绍自己的构思过程、选材方法、立意方法，此时，“批改者”与“习作者”同堂而论，往往作者在虚心接受“批改者”的批评同时又据理力争，课堂气氛异常热烈。此时，教师要根据训练要求，从深层的作文理论上要加以指导，例如：议论中论据的典型性问题，给学生分析什么是“典型性”，如何选择典型论据，如何做到典型材料的创新，并针对阅读习作总结点评。 第四，运用评改指导方法，学生再次修改。经过反复激烈的争议后，大家意见逐趋统一，教师点评总结后，进一步指明写作要求，让学生批改剩余的作文，因为有了两次批改经验，学生相对轻松、自主，批改的信度也大为提高。 第五，教师前期训练指导，要重在激发学生的写作兴趣，侧重评价内容方面，积极肯定学生取得的成绩，悉心抚慰受到挫折的习作者，认真倾听学生的娓娓倾诉，拉近师生的心理距离，后期训练可以着重加强作文技巧的指导，此时学生的写作兴趣形成后，希望自己的作文在谋篇布局、结构安排、文字运用诸方面更上一个台阶，教师要细心指导，雪中送炭。 以教师为主的同批同改是以教师整体把握为主，从“挑选样本”到点评示例，到集中指导讨论评改，教师还起主要的理论指导作用，学生的评改主体性还没有得到充分发挥，还有待进一步培养。这一模式非常适合于中年级学生，是培养学生自主评改的初始阶段。对于学生的写作还处于懵懂状态的引导是有很大益处的。 3.学生互评互改模式 《语文课程标准》中明确要求学生“能养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”；在关于选择教学策略的“实施建议” 及“评价建议”中则要求老师“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”、“不仅要注意考察学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平”。 现行的作文教学在程序上存在着严重的不足，一次作文文教学大体上可简化为“三步式”，即“老师命题——学生作文——老师批改”。在这一过程中，淡化了学生在教学过程中的主体作用，忽视了学生习作方法习得的自我建构过程。尤其是将“老师批改”作为收尾性工作，没有突出批语应有的指导作用，它割裂了作文教学过程中写与改、导与学的互动性。 鉴于此，我们从四年级开始引导学生互批互改，让学生认识到互评、自改作文的重要性，教给他们互批作文、修改作文的方法，培养他们修改作文的能力、写评语的能力，真正达到“会写会改还能评”的程度。 我们的做法是：教师预先把作文浏览一遍，掌握学生习作的大体情况。学生互批前，教师简明扼要地进行评改指导。改前指导的主要内容是： （1）制定评改标准。一是制定常规标准，即从遣词造句、语言表达、修辞手法、错别字，标点符号、卷面等常规方面制定出详细的评改标准，这一标准，可印发给学生，供其长期使用。二是制定特定标准，即根据写前指导提出的本次作文的具体写作要求，从文章的审题、立意、选材组材、谋篇布局等方面制定出本文的特定标准。这一标准，可板书在黑板上供学生使用。 （2）提出评改要求：①明确意义，端正态度；②积极参与，团结互助；③严肃认真，高度负责；④虚心学习，取长补短。 （3）传授方法、步骤：教师向学生传授评改的具体方法与步骤：①通读全文，标出错别字、病句及标点运用不当之处。②按照标准，评改文章内容，找出主要优缺点。③依据标准，用铅笔逐项打分。④全组轮流批阅完毕后，小组成员集体讨论并推选出本组范文，拟出评改意见(评语)。⑥异议较大的作文双方可进行争辩。 （４）指导评语。指导学生以评改标准为尺度，写出评语。评语要客观公正，用语要准确、严密、中肯，既肯定优点，也指出不足，还有提出修改意见或建议。 放手让学生互批作文，把老师从批改作文的苦海里解救出来，使老师有更多的时间备课查资料，或者从事阅读写作。同时，它也使学生更明确作文努力的方向，更好地进行作文自改。首先，从改他人作文入手，再引导学生修改自己的作文，就能使他们保持一种饱满的激情和昂扬的志趣。其次，当局者迷，旁观者清。他山之石，可以攻玉，别人的作文是一面再好不过的镜子，折射出自己作文中的缺点，互批作文后再来修改自己的作文就不会无从下手了。还有，互批作文能让每个学生得到更多关注和鼓励。互评评语更加详细，另外，由于是同学作评，他会充分理解同学写作时的难处，不会像老师眼光那么高，这就营造了一个作文修改的良好氛围。 此外，学生互批作文，还能帮助他们开拓视野，积累材料。一个人对某事物的观察，其理解、分析事物的深度、层次都受到一定的局限。而交换阅读评改同题作文的过程，就是让学生对同一事物变换角度作观察和审视的过程，变换思维路线再分析、再理解的过程，可以使学生在交流中汲取，在汲取中创新。学生互批作文还可以促使他们转换角色，自觉提高作文水平。这样做可以使学生与老师的角色得到互换，学生在心理上能产生一种新的兴奋；青少年的好奇心和旁窥心理强，批改者对他人的作文，有浓厚的兴趣。一位写作不成功的学生在改别人的作文后感叹道：“读你的文章，我感到悲哀。写得太好了，和你的文章一比，我才意识到自己的文章是多么差劲。”这种感觉让学生有紧迫感，主动要求重写。为了缩短与班级作文高手的差距，水平差的学生也会自觉加强阅读和写作。一旦学生自己行动起来，你就不用担心他的作文水平不提高了。所以这样做是非常有利于作文修改的。 学生的互批作文，不仅减轻了语文教师的负担，落实了写作知识的传授；而且真正在情感上打动了学生，在意志上锻炼了学生，是真正的为“不需要教而教”，是培养人才潜能的一种“终生教育”。 作文教学中学生互批作文的有效性可以说是显而易见的。但是,这种方法用得时间长了,学生好像麻木了，老师也似乎“无所事事”,不能真正达到整体提高学生作文水平的目的。因此,我们在提出学生互评互改模式的同时，对老师也提出了更高的要求： 首先，要提高互批认识。让学生互批作文。并不只是为了减轻教师的负担，而是为了激发学生作文的积极性，培养学生评价作文的能力，进而迁移为自己修改作文。教师观念的更新，认识的提高是指导学生有效互批作文的前提。 其次，要搭好互批平台。在学生批改之前，老师要认真阅读学生全部作文，对学生本次作文的优点、缺点及各个方面的问题做到心中有数，并针这些问题指出本次作文批改的导向，诸如，作文思路是否清晰；全文构思是否新颖；找出作文中存在的语言问题；作文的引题、结尾如何……这样，学生在批改作文时就有了定向性，避免了盲目和无从下手。下一次作文，老师可以根据学生作文的具体情况设计其他导向。这样反复多次,涉及到的问题就会“面面俱到”，学生也会全方位地点评和打造自己的作文。 第三，要传授互批方法。俗话说，“授之以鱼”不如“授人以渔”。教师指导学生互批时应授之以法：先初读作文，找出对作文中的错字、别字；然后细读作文，找出对方作文中的病句及语序不当之处；最后品味作文，对对方作文予以评判，写出眉批、总批。 具体修改步骤、内容、方法如下： 1、是否有错别字、标点使用是否正确；及时修改 2、格式是否正确、书写是否规范；调移、眉批 3、语句是否通顺、连贯；修改、增删、润色 4、段落是否分明、条理是否清楚、过渡照应如何；调整、增删 5、中心是否明确、是否围绕题目而定；细读、思考、眉批 6、与中心有关的材料是否详写，与中心无关的是否略写；琢磨、总批 同时提供作文等级标准，以便学生做出等级判断： 一类文：选材精当，内容丰富，叙述具体，描写生动，语句通顺。 二类文：内容较丰富，叙述较具体，语句较通顺。 三类文：有比较具体的内容，叙述基本清楚，有少数语病。 四类文：有内容，叙述不够清楚，有明显语病，字数不足。 五类文：叙述简单，错别字、病句较多，字数偏少。 第四，要评点互批批语。老师将学生批改后的作文收上来，进行“回炉”。不过，这一次重点要放在学生的评语上，针对作文文本，看批改作文的同学评语下的是否准确、合理，然后，老师再加以评点。这样，学生不仅从同学作文中汲取了经验，也很快走近了老师的角色。一个能辩识别人作文水平高低的学生，他已经向写好作文迈出了一大步。 总之，在学生批改作文时，老师不能真正闲下来，更应该用心参与在学生的作文活动中，这样，才能在“轻松”中提高学生写作水平，达到学生互批作文的目的。 4．小组合作互助评价模式 经过前几个模式指导训练后，学生对习作的辨别能力有了较高的评价意识。这时，教师就可以把评改权移交给大部分学生。“合作互助评价模式”就是充分调动学生的主观能性，让全体学生一起参与评价作文，做到人人参与评价，个个分享劳动成果。 （1）拟定小组，互改互评 学生作文交上来后,教师稍作浏览，在作文课上，老师首先将学生分成几组，成员由写作能力上中下三种不同程度的学生组成，并相对固定；每个成员轮流担任组长。并给每生随意先下发作文本一本和习作评价表一张。评改时，各小组内，首先拿到作文者为第一评改人，第一评改人对自已拿到的第一篇作文负全责。第一评改人批完后交第二评改人，以次类推，每篇作文由组内成员轮流批阅一遍，并按要求填写“习作评价表”(内容包括卷面、字数、条理、内容、语言、审题、标点、修辞、错别字、语病等分项得分栏，综合得分等。) （2）评价人在基本上掌握了本文的写作要求及评改情况后，对如何写评语也有了感性认识。然后依据评价标准，给自己负责的文章写出评语，并参照考评价表上的评分标准，得出该文的分数再给作文写出评改意见(评语)。上述环节结束后，将自己批阅的作文本连同“习作评价表”返还给作者本人。作者认真阅读“评改记录表”及评语，写出后记，总结文章得失。也可针对评语提出自己的不同意见，与评改者进行讨论、交流。此为“反馈交流阶段”；如在交流过程中双方意见分歧较大，可向老师提出申诉,老师可对作文的优缺点进行点评，为“申诉阶段”，老师如果发现该问题是学生作文中带有普遍性的问题时,可对该问题作文进行全班讲解。 （3）反馈交流结束后，由科代表将作文及“习作评价表”收交老师。教师仔细审阅后，整理出这次写作及评改的情况，总结经验，肯定成绩，指出存在的问题及改进办法，以供下次写作及评改时借鉴。同时结合优秀评语，再次对评语写作进行指导。 这里需要注意以下几点：①学生互批过程中，教师应巡回辅导，一方面帮助学生解决评改过程中遇到有各种疑难问题，指导批阅和拟写评语，另一方面随时发现并订正学生评改中出现的问题。对于典型问题，可引导学生展开讨论；②互批结束后，由老师对一些争论较为激烈的文章进行点评，再让下面的同学议论评语及老师的点评是否恰当、中肯，得分是否合理。③教师点评应以评价文章及评改意见的主要优缺点进行评议，不必面面俱到。需要强调的是，评语要有诱导性、启发性，措词要委婉富有激励性，绝不可恶语伤人或一棍子把人打死，以免挫伤学生的积极性。互批互改时，教师还要给学生介绍批语常用的两种形式(眉批和总批)以及应注意的问题。至于文中的错别字、不恰当的词语以及语言不通的句子，可用相应的符号标出来，让学生自己去改。 在此教学模式中，老师起到了引导学生批改，使学生在选材立意、结构安排、语言技巧等方面进行深入分析,说出其褒贬，让学生明确作文中的某个问题,增强对作文的鉴别能力,提高作文水平。 5．学生自改作文模式 叶圣陶先生指出：“……教师给修改不如学生自己修改；学生个人修改，不如共同修改……要使学生养成习惯，无论学什么都要修改，把修改看作一种思想过程。”由此可见，让学生在教师指导下自己修改作文，是作文教学中值得重视的一个环节。 那么怎样培养学生的自改能力呢?这就要教给学生修改作文的好方法。第一步看遣词造句是否恰当，字和标点是否正确；第二步看段落意思是否明确，层次是否清楚；第三步看开头是否自然，结尾是否恰当；第四步看条理是否清楚，前后是否连贯；第五步看内容是否具体，详略是否得当；第六步看中心是否明确，选材是否恰当。这样分步修改作文的“六看”法，由易到难、由点到面，由局部到整体，易掌握，好操作，能极快地培养、提高学生的自改能力和作文水平。 教给学生修改方法，还必须结合教学实际进行训练。训练的第一步是修改句子。如经常在语文课的教学中进行专项训练，引导学生总结出病句的类型，如成分残缺、搭配不当、前后矛盾等等。并以此列举出一些典型的病句让学生分析，然后引导他们分析出毛病的原因，再指导他们动手修改，直到正确为止。接下来就是训练第二步。首先要引导学生通读全段，明确意思，找出段落的中心句，或提炼段落的中心意思。然后考虑每句话是否符合本段的中心意思，合者留，不合者删。再看句与句位置是否紊乱，错者要调整好顺序。 剩下的几步修改难度较大，学生不易把握。指导学生时，可设计具体例文，并且是只有单项毛病的例文，一步步反复练习，直到学生快速看出毛病为止。然后，再设计同时具有不同毛病的例文，指导学生分析。在此基础上，让学生把作文中常出现的毛病整理归纳，自己动手修改。同时要强化学生的合作意识，在自改的基础上，引导学生互改互评，更大范围地发挥同学之间的优势互补因素，强化合作氛围，使同学们在合作中体验成功，分享乐趣，养成习惯。 培养学生自改作文的能力，关键是引导学生形成良好的习惯。因此，教师要把学生自改作文的情况列为教师作文批阅的重要指标。并且在平时的训练中，把自读当成一个首要的环节。引导学生改前读，在读中感悟出毛病；读中改，边读边悟，悟出病因，悟出改法；改后读，在读中感受改后的通顺、正确，感受心灵上的畅快淋漓和愉悦幸福。有了这样一种改前改后的情感体验，学生就会慢慢地把自改作文作为一种心理需求，从而变被动为主动，形成良好习惯。 经过这样一步步反复强化训练，学生就会慢慢地掌握修改作文的技法，知道作文应怎样选材、布局，怎样开篇、结尾，怎样做到言之有理，而且养成了良好的习惯，自改能力和作文水平也将得到逐步提高。更重要的是在这样一个过程中，每一步都是学生自己在动脑，自己在动手，自己在思想，也就是说这个过程是学生自己思想的过程。在这个思想的过程中，学生思维的严密性、逻辑性、创造性都得到强化锻炼，良好的思维习惯也得到逐步的培养。 学校专门开设了作文评价课，在评价过程中，既有学生的自评，又有生生的互评，同时也不乏师生之间评价意见的交流，整个评价过程有矩可循，公正互动，充分落实了“作文课从写作到讲评上一课，学一招，评一招，得一招”的理念。 6、多种形式评价模式 作文的评价是一种连续性评价，不是总结性评价。因此，作文评价的目的不是评判学生的好坏，而是激发他们的写作兴趣，促进学生的生命发展。在实施评价的过程中，我们还可以运用多种评价方式实现学生习作的发展性评价。 （1）延时评价 学生（特别是对作文一向有畏惧心理的学生）对写作的喜爱主要来源于高分或表扬。因此，教师应该顺应学生的这一心理需要。比如说：当学生第一回交的作文草稿很不乐观，教师可仔细研究，尽可能地找出一些闪光点予以放大，然后婉转地提出一些疑问或指出一些不足，引导学生有章可循地进行二度加工；也可以在保护其自尊的前提条件下，依靠全体同学的力量提出意见，帮助共同修改，最后由本人综合有价值的意见修改。同样的作者，同样的文章，只不过借助外界的力量得了个高分，但同时引发的今后学生习作的兴奋点也许就大不一样。 （2）趣味评价 特级教师张化万说：“要使学生对作文感兴趣，必须使作文评价有趣。”著名的文学家和教育家朱自清先生在温州中学教书时，曾把作文评价这一教学环节与调动学生的作文积极性紧密结合。受他的启发，我校某位老师在实验班中用坐标体系作了“五星级作文评价”方案的尝试。 她让学生把作文的第一页空下来，依次写上本学期作文名，注明星级。如下图： ★★★★★ ★★★★ ★★★ ★★ ★ 1 2 3 4 5 6 7 校 一 - - - - - 园 件 - - - - - 的 难 - - - - - 早 忘 - - - - - 晨 的 - - - - - 事 - - - - - 记分方法如下：学生本次作文要求达到即为优，在序号上涂上红色，没达到要求的，良或及格，涂上黄色。作文五星级分数登记，则在相应坐标中找到坐标点点一个红点。如学生第３篇作文得四颗星，那么，在坐标点的位置是（3，★★★★ ）。一个学期以后，用蓝线把各点连接起来，便成了一个表示作文整体水平的升降示意图。上面的一排或红或绿的灯展示了本学期作文的情况。在这种坐标式评价体系中，学生能直观地感受到自己在某一时间段里作文水平的变化（或进步或不足），并带动相应的作文行为。 3、模糊评价 作文评价过程本身存在着模糊性。作文的优劣判断，往往以教师的主观意愿为出发点。不同的人、或同一人在不同的情景下所做出的评价判断是不尽相同的。我们一方面淡化百分制，采用模糊的等第记分法，一方面加强模糊式的诱导性语言评价，做到不把学生分成“三六九等”，而是竭尽全力去肯定他们的一切努力，去保护他们的创造欲望。同时以比较婉转的、中肯的语气指出他们作文中的不足。这样做，既保护了学生写作的积极性，也让学生看到了自己的成绩和不足之处。 模糊评价可以说是一种给学生留有余地的评价方法。它可以避免对学生作文的武断评判，让学生从分数的束缚下解脱出来。同时，也可以给学生的思维留下发展的空间，引导他们去思考，去研究，从而真正提高他们的写作兴趣。 在作文评价过程中，我们对一些写作水平较高、自信心较强的学生，采用竞争性的评价方式，创造机会让他们互相交流。对于作文水平一般的学生，以激励性评价为主，既不批低分，又实事求是指出不足。当他们作文有了进步时，给一个高分，予以表扬鼓励。对于那些写作确实有困难的学生，则采用只写评语不记分的评价方法，挖掘作文中点滴成绩，加以勉励，可以在征得本人同意的情况下通过老师的帮助重写一遍。尔后，根据结果给一个高分，激励他们努力写好每一次作文。事实证明，这样的评价，不仅在好学生身上起到了促进作用，而且在那些学习有困难的学生身上也起到了激励作用。 4、网络评价 我们还充分发挥现代教育技术在作文评改教学中的作用，倡导网络化作文评改。利用校园网络开辟出学生习作专栏，并建立起课题博客、教研博客、班级博客，将学生引至论坛，为学生提供展示、交流、评价的舞台。学生可以在网站上和博客中了解其他同学的作文情况，拓展自己作文的视野，吸收同学作文之长处。也可以从中选取自己感兴趣的作文提出自己的评改意见，这些意见可以是就全篇的，也可以是就某一段、某一句话的。当然，习作的作者也可以即时进行回应；教师（包括其他老师）也可以参与作文评改的讨论，并适时作出指导。同时，教师还可以把搜集到的与本次作文相干资料提供给学生作教学的参考，例如是同样话题名家的作品、作家修改文章的例子等。学生、教师在网上是平等互动的民主关系，共同探讨、交流的关系；在这种虚拟的网络环境中发表自己的看法，学生的感觉是无拘无束，因而更能畅所欲言，视角新颖、见解独特的评改意见会时时涌现，这必然会更加激发学生参与作文评改兴趣、热情，培养了学生创新精神和实践能力。而借助网络的开放性，这种交流完全可以突破时空的局限，让更多的人参与进去，他们可以是本校的其他年级的老师、学生，也可以是外校的老师、学生，甚至可以是外国的老师学生。 此外，教师还可以利用每班均有配备的实物投影仪辅助作文评改。每次学生完成作文后，教师可以立即随机抽取学生的作文，然后利用实物投影仪把作文原样投影到大幕布上，让全体学生浏览后，再各自就文章发表自己的教学意见，教师从旁对各种意见进行点评。 信息技术开创了作文评改的新方式，使作文评改的时效性得到增强，大大缩短了写与评的时间间隔，符合心理学的原理：“评的时间与写的时间越接近，则效果越佳。” 此外，网络评价还能增强学生的思维能力、鉴赏能力和语言表达能力。因为在网络中师生交流使用的不是口头表达，而是书面表达。而学生要想在网上发现别人的作文长处或者短处，提出自己的意见，借以展示自己的个性、风采，必然要充分调动自己的思维，仔细斟酌自己的语言，这样，久而久之，学生的思维能力、鉴赏能力和语言表达能力都会在无形中得到提升；学生的审美情趣也必然会得到提高。 5、社会评价 对于一些与社会生活紧密相关的习作，我们也可以将习作课堂延伸到课外，将评价的主体自然移交给习作的客体，实现“写作是生活的需要”这一理念。如：写《爸爸妈妈，我想对你们说》，不妨把习作交给爸爸妈妈，让父母来评价，写评语，相信这不仅是一次习作的提高，也是一次心灵的情感对话。既可以充分利用家长丰富的写作指导资源，而且可以使家长更加具体孩子写作情况，给予适时的引导和帮助。同时，也可以改变学生不愿意将自己的习作给家长阅读的不良现状，促进亲子情感沟通。写《给母校的建议》不妨将评价的权利交给校长，选择部分习作交给校长来批改，学生获得的成就感将超出习作本身；此外，《给远方亲人的一封信》，则让学生把信寄出，让对方来评价书信的写作，使评价变得更真实自然，也容易为学生所接受。 6、习作成长记录袋 新的课程理念强调学生的学习包括知识和技能、过程与方法、态度与情感三个方面，在作文评价上也要体现三个方面的结合。所以，在写作成长记录袋中，只要是能反映学生在上述三方面发展情况的资料（比如：作文草稿与修改后的文章的对照；作文及相应的评价表；发表的作品；平时积累的类似于采蜜本之类的写作素材；课外采风寻找写作材料的照片；体现星级作文评价实施的过程、感受的作文、日记等）就可以适当地收集进来。作文成长记录袋的应运而生，在很大层面上鼓励了学生通过再现自己的成功来进行自我激励，主观能动地确保自己发展的方向，从而真正实现自主发展、主动发展、可持续发展。
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