【专题名称】中学语文教与学（高中读本）【专 题 号】G31【复印期号】2006年06期【原文出处】《中学语文教学》(京)2006年03期第30～32页【作者简介】袁海燕，河北滦南县综合高中 063500
传统的作文批改方法是教师全批全改，精批细改。这种方法至少有两大弊害：一是教师疲惫不堪，二是学生受益甚微。用叶老的话说，叫做“徒劳无功”。
鉴于此，我认为作文批改原则是“师生同批同改”。培养学生修改作文的能力和习惯，是作文教学的一项固有的和极重要的任务，是培养写作能力的一个极重要的组成部分。不会修改文章的人，不可能学会写文章。
师生同批同改的做法有：
一、择优集体批改
具体做法：教师先浏览一部分作文，了解此次作文共同的优缺点，然后选择若干篇写得较好而又有代表性的文章，由同学们在课堂上集体批改。为什么一定择优呢？我们认为这起码有两条好处：（1）和选择较差的文章比，学生能学到更多的东西；（2）对作文较好的同学鼓励作用大，对较差的学生也有引领作用。
集体批改形式有两种：
1.把作文抄在一种专为批改作文而制作的折叠黑板上，让学生讨论其优缺点，提出修改意见，由教师执笔，按大家的意见修改。
此法好处是：可以面向全班做较精细的批改，因而学生收获大；便于组织讨论，有利于发展思维；便于教师引导，易于集中正确意见；能看、能想、能说、能听，多种官能并用，特别是视觉效果好；还可以为学生自改做出示范。此法不足：不能人人动手；无法检查每个学生的修改能力；修改意见不好保存。
2.把准备集中批改的作文印成讲义发给每个学生，学生先自改，然后在全班组织讨论，在讨论中大家再取长补短，进一步修改。具体做法分以下几个步骤：
（1）挑选样本——确立修改目标
挑选样本的依据是批改目标。批改目标确立依据有二：一是依据本次作文训练目标，比如审题、立意、材料运用等；二是依据本次作文实际情况，即学生习作反映出的比较集中的问题。
确立批改目标一是为了作文指导有步骤、有计划地实施，二是为了降低批改的难度，让学生对作文批改有一个循序渐进的认识过程。
利用两节课修改。因为修改目标的不同，所以修改的篇数也有多有少。一般说来，如果修改目标是审题、立意，那么修改的篇目大约10—12篇；如果修改目标是调整思路、选材、遣词造句等，那么大概修改8—10篇。全篇修改大约6—8篇。
（2）课前讨论——充分酝酿，初步修改
讲义发给学生后，学生可以随时讨论，充分酝酿，从而为课堂修改做了充分的准备。
（3）课堂争鸣——理论导引，二次修改
课堂批改，完全是开放式的，大家畅所欲言，各抒己见。因为“有备而来”，因为“批评家”与作者同堂而论，往往作者在虚心接受“批评家”的批评时又据理力争，有时观点尖锐，课堂讨论异常热烈。以命题作文《高一生活反思》为例。
有一同学写道：
“我非常爱玩，所以总觉得空余时间不够，每到星期天，我就特别高兴。风和日丽的下午，拉着几位舍友同道，呼吸着自由的空气，有说有笑，逛逛商店，再进游戏厅继续我的‘星球大战’，一会儿就乐不思‘校’了。什么功课，什么学业，这时都一股脑儿地抛在脑后。悬梁刺股的古代先人若看见我这般浪费时间，非气得悬梁自尽不可，我可真是枉为人后啊。”
初读，大多数同学都认为写得好，但甲同学认为叙太多，思太少。作者争辩道：“我是‘议’在叙中，我反思的是贪玩浪费了时间，荒废了学业。‘枉为人后’不就是反思吗？”甲同学反驳说：“你是‘意’在其中，而不是‘议’在其中，没扣紧文题。”作者一时语塞。我趁机引导：该怎么改？同学们你一言我一语地加“点睛之笔”。突然乙同学站起来说：“他的文章很有风格，我看加几句议论，不但没点睛，而且有添足之嫌，换成‘高一生活回顾’就是好作文了。”他的话音一落，全班就响起热烈的掌声。作者竟上前给她鞠一躬，表示心悦诚服。
（4）课后修改——运用理论，三次修改
经过反复、激烈的争鸣后，大家意见趋于统一，老师作总结，形成更为明确的写作要求，让学生批改剩余的作文。因为有了第一次批改的经验，再批，较轻松自主，而且批改的信度大大提高。实际上，学生已经在运用他们获得的写作理论了。
上述讲义法修改的四个步骤是在学生积极参与下完成的，又是在老师很“民主”的状态下指导完成的。因为“挑选样本”权在老师手里，而修改又是在大家讨论中完成的，这是教师主导与学生主体的完美结合。这一方法非常适合于高一上学期，学生刚入高中，对于写作理论还处于懵懵懂懂的阶段。这对于他们由无意写作到有序写作是一个很好的导引。
这种方法能弥补在黑板上集体批改的不足，且利于训练学生听的能力。不足之处是：修改意见不好显示；视觉效果差；意见往往比较分散。
二、小组批改法
经过一学期的指导训练，学生初步掌握了一定的写作理论，对习作的辨别能力有了一定的提高，这时，就可以把批改权移交给学生一部分，即老师不再挑选样本。而是按照写作水平的高低搭配作文批改小组，每四五人为一组，小组交叉批改，然后每组选出1—2本有代表性的作文，向全班阐述本组的批改意见，然后各组之间进行交流。
小组批改与讲义法不同的是，学生批改的作文，不再是“样本”，少了典型性，批改的难度增大了。因此两节课修改，第一节小组讨论批改，第二节各组把本组评出的样本拿出来口头评述，然后各组之间进行争鸣，这种争鸣尤为激烈，有时像辩论一样，唇枪舌剑，突出体现了“集体的力量”，经过争鸣，师生小结，对修改过的文章，再进行修改。
小组批改充分发挥了学生的集体作用和主体作用。集体作用是指在大部分学生还不能独立对习作进行评价的情况下，组成小组研讨，既可避免全班讨论头绪太多、太繁杂、效率太低的弊端，又可避免独自修改六神无主、信度不高的缺点。主体作用就是把评价权基本上交给了学生。只是在双方争执不下时，老师发表一下自己的看法。这一“看法”主要让争论双方明白，坚持己见必须同时以理服人，而这个“理”实际上渗透的还是写作理论对写作实践的指导，而且小组批改时间短，效率高，两节课修改完毕，不占用学生课余时间。
三、学生互改
学生互改与小组批改法不同的是把四人合作改为两人，方法步骤大致同上。这样组织方法更加灵活，可以是同桌、前后桌，也可以自由结合；时间也更好安排，可在课上，可在课下。
学生互改确实是一种最简捷的作文批改方式，写自己的，批改别人的，无异于一文两作，效果最好。但运用中，却往往达不到批改效果，原因是批改作文需要一种较高层次的写作能力，学生怎么写还不明白，怎么改就更加茫然。所以此法应在学生基本上掌握了评价一篇作文优劣的标尺，具备了相应的能力之后再实行。笔者是在高二下学期开始学生互改的，这也是高三主要的作文批改方式。
学生互改经常出现这样的情形：互改引发了两人的争议，引起了广泛的争论，于是自然找到教师裁决。实际上学生互改变成了另外一种更加主动的师生同批同改。
四、自我修改
自我修改，这是一种更带根本性的改法。它一般是在教师先看一部分作文，掌握了共同的优缺点，又进行讲评之后，让学生按教师的要求去修改自己的文章。这学期，《我的故乡》一文，就是采用此法进行修改的。
浏览了一半作文后，我发现这次作文主要问题有二：一是假，一是俗。讲评之后，我让学生自我批改，具体任务有二：①画出你文中作假的地方，换成真实的内容。②自我评价：你的文章选材俗不俗？如果俗，请改为不俗的内容。收上来检查发现，质量明显提高，许多同学简直是重写了一篇。这可见自我修改的重要。
自我修改之后，还要写“后记”。内容包括：①优点及其原因；②缺点及其原因；③修改方法。还有一种自我修改，是在学生打好稿之后，自己反复斟酌、修改，直到满意为止。这是每个语文教师都提倡的，这里不再赘述。
五、当堂口头批改
就是指定一个学生在全班朗读自己的作文，师生边听边记下优缺点。读完之后，评价其优劣，并提出修改意见。这种办法，多用于学生完稿之后，誊写之前，其中被指定的朗读者，可以是教师在巡视过程中发现的有代表性优缺点的学生，也可以是自告奋勇要求批改的，还可以是按次序轮到的。评价修改时，如果为了发展学生智力和口头批改能力，可组织讨论；如果为了节省时间，可由教师评论，学生静听。
这种办法有下述优点：（1）省时省事，简便易行，往往一节课可批改七八篇作文，甚至更多；（2）便于训练学生听力、注意力和思维的敏捷性；（3）有利于取人之长，补己之短，从而写出高质量的文章。
六、评比竞赛
评比竞赛是指自下而上地评出某次作文的最佳文章。具体步骤是：
先以小组为单位，用流水的方式，把本组作文全看一遍。看时，根据实际需要或改或不改，或加批语或不加。然后，评出本组最佳作文。接着，把各组最佳作文抄出（抄时还可根据大家意见进行修改），贴在教室墙上展览。过一定时间后，再组织学生评比，评出全班最佳作文。之后，教师还可组织讲评。
评比竞赛，有利于调动学生积极性，有利于激发学生写作热情，当然也容易出好文章。况且，评比的过程，也是一个学习的过程，因为评比中每个同学都要看十几篇作文。这样，他们一方面可以“择其善者而从之，其不善者而改之”；另一方面，还会自觉不自觉地受到比较思维的训练。如果评比中发生争执，那更是一件好事，因为争执本身，就是一种不自觉的作文讲评，也是对学生思辨能力的训练。
以上各种自改方法还可以结合使用，如集体批改之后辅之以二人互改或自我修改，小组批改结合评比竞赛，等等。
有人可能会担心学生自改的效果。我们认为这是不必要的。从我们实行自改的实践看，只要组织得好，学生自改在以下几方面往往比老师改要好：（1）态度认真，批改的精细程度往往超过老师，因而比老师改有更大的收获。（2）全是面批面改，而面批面改比背靠背改效果好得多。这是老师改所无法普遍做到的。（3）培养了学生自己修改作文的能力。这也是老师改所无法代替的。
作文让学生自改，那么教师干什么呢？下面，再谈谈教师在批改中的作用。
我们认为，从目的、作用方面讲，教师的批改应是为学生自改服务的。这表现在以下几个方面：
1.宏观把握，搭好学生互批平台。
在学生批改之前，老师要认真阅读学生全部作文，对学生本次作文的优点、缺点及各个方面的问题做到心中有数，并针对这些问题指出本次作文批改的导向。例如，这次评作文主要从以下几个方面来考察并写出批语：一是作文思路是否清晰，二是全文构思是否新颖，三是找出作文中存在的语言问题，四是作文的引题、结尾如何。这样，学生在批改作文时就有了定向性，避免了盲目和无从下手。下一次作文课，老师可以根据学生作文具体情况，设计其他方面的问题。这样反复多次，涉及到的问题就会“面面俱到”，学生也会全方位地点评和打造自己的作文，受益匪浅。
2.为学生自改做示范，从而使学生掌握自改的方法
教师执笔在课堂上集体批改，就是这种示范，比传统方法在作文本上批改，效果好多了。
3.对学生自改起指导和裁决作用
因为无论是哪种自改方法，学生都会提出一些问题，发生一些争执，这就需要教师解决疑难，裁决是非。
4.检查学生自改情况
学生自改，往往存在各种问题，如有的不认真，有的不会改，有的甚至把好文章改坏。因此，检查是重要一环。
基于以上目的、作用，我们在方法上也打破了传统的由教师全批全改、精批细改的做法。有时改一半，有时改四分之一，有时有目的、有选择地改某一部分。即使只改这一部分，也往往是粗略地批改，或只看不批，只画不改。看作文时，往往运用速读、跳读、浏览等快速阅读。总之，只要能为学生自改服务，搞好自改，教师无论采用什么方法批改都可以。
我们这样主张、这样做，并不是要完全废止全批全改和精批细改。它们作为一种批改方法，仍然有其特殊作用。例如，刚接一个班的语文课，为了摸清学生作文底数，还应全批全改。对少数尖子学生，对讲评的例文，对择优集体批改的文章，还是应精批细改，必要时，还应面批面改，甚至反复批改。另外，如果教师有精力，有兴趣，愿意多改一些，改细一些，当然是值得赞扬的。但教师的批改不应取代学生的自改，教师不得越俎代庖的原则，在这里也是适用的。
由于采用了以上这些以学生自改为中心的作文批改方法，我们的实验班在作文方面取得了一些可喜的成绩。归纳起来有两个方面：其一是提高了学生作文能力。这一点已经得到许多同行和专家的肯定。其二是减轻了教师负担。现在，一个班的作文本，大约有两个小时就可以处理完。教师基本上从批改作文的沉重而无效的劳动中解放了出来，从而用更多的精力从事其他更重要的工作。
当然，这样做也不是没有问题。比如，起初一些学生受传统批改方法的影响，不愿意自改，甚至认为这是老师偷懒；自改时，往往有学生违反纪律，也常常发生争执，因而课堂秩序不好维持；一些学生态度不认真，自改质量较差；有的老师非议，有的学生家长也反对，等等。但这些问题，只要积极想办法就能沟通、解决。^
