【专题名称】中学外语教与学【专 题 号】G381【复印期号】2010年05期【原文出处】《中学生英语：教师版》(武汉)2009年12期第14～15页【作者简介】徐蕾，吉林省白山市第一中学(134300)。【关 键 词】EE
自从2007年以来，吉林省的新课改已经推行近3个年头了。模块1-8的课业已经结束。这套教科书从内容安排、编排体系到采用的教学方法和练习设计等方面都力求体现《普通高中英语课程标准（实验）》规定的课程性质和理念：使学生在义务教育阶段学习的基础上，进一步明确学习目标，发展自主学习的能力和合作精神；侧重对学生能力的培养，在加强对学生综合语言运用能力培养的同时，注重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，以及用英语进行思维和表达的能力；而且本套教材考虑到学生个性特征和发展的需求，为他们提供丰富的选择机会和充分的表现空间。选修教材9-11已经步入到目前的学习日程上来，但到底应该如何来学习处理这三个模块呢？为此我也请教过不同学校的教师，但答案却众说纷纭。
我打算把选修9、10、11作为泛读教材处理，其目的在于更进一步培养学生的阅读能力。根据我校校训，在传授知识的同时，要注重使学生明白为什么而学习（也就是爱国主义教育），掌握如何去学习（培养学生独立和协作主动学习的能力及方法）和培养学生团队合作的能力。我认为：学生升入高三后不宜分心，所以在高一高二阶段进行的上网查阅资料的活动应尽量压缩，以免影响到高考复习。但只讲解词汇也是行不通的，因为脱离了语境的词汇是没有任何生气和意义，是乏味的，即使学生背了也很容易忘记。另一方面，脱离了词汇，学生也不会很好地理解阅读内容。针对以上问题，我从学生的实际出发对这三本书进行了阅读、研究并进行了整合。发现这三本书的特点是内容丰富，涵盖面大，所涉及的题材广泛；语言真实、地道、自然；符合学生的生理和心理发展的需要，能够激发其兴趣；有利于提高学生的思想素质和人文素养；注意学科整合，拓宽学生的文化知识视野；启发学生进行探究式的学习，培养他们的创新精神和实践能力；具有弹性，区分层次，注意学生的潜力和可接受性。所以，我把这三个模块按照课文内容由易到难分为三个梯度。
第一梯度的课文为模块9中的Unit 3 Australia，模块10中的Unit 2 King Lear和模块11中的Unit 1 New Zealand，Unit 2 Detective Stories和Unit 4 Leg-ends of Ancient Greece。这些课文都是描写介绍性的文体，学生可以凭借多渠道，如：书籍，网络获得相关信息。于是，我以“任务型”学习的模式贯穿整个五个单元的始终。以Unit 3 Australia为例：首先，准备阶段，以学生的兴趣爱好为基点将学生们分组准备，同时给学生出示有关Australia的网址、相关要求及我们的阅读学案，学案中第一部分为框架问题和评价量规。问题的设置也由直观的浅显易懂的问题内容，逐步过渡到需要学生自己概括，运用自己的思维进行总结，通过小组合作才能解决的单元问题。最后才是基本问题的提出，从而达到在英语教学中完成对学生的素质教育和德育渗透的目标。（此阶段主要通过调动学生兴趣，来达到调动学生对英语学习积极性的目的，培养学生自主解决问题的能力和团队协作解决问题的习惯。）
其次，在课堂上教师点拨，学生成果展示，学生成果测评。此环节学生根据阅读学案和评价量规的引导，以小组的形式解决内容问题。而本节课所要最先处理的就是内容问题，主要以学生发言，结合课件补充标准答案。在泛读课中，也要对难词进行深加工。在这个环节上，仍然借助学案帮助同学们进一步掌握这些难词及短语，从而达到运用的目的。在处理好内容问题后，开始进行课堂第二部分内容，此环节学生小组配合，对单元问题展开讨论，并形成自己观点，在全班展示出来。同时，学生要结合“peer revision”，对彼此的口头作文做出评价，课后评出优胜小组。评价量规的使用能督促学生在课堂中注意力的集中，培养学生自测和互测的能力，在本环节的教学中直接对英语教学中的听、说训练，通过成果展示来达到对学生语言组织能力的检测。
最后，课后复习阶段，通过学案给学生布置课后作业，进一步加强词汇的运用。最主要是对基本问题的讨论。此环节学生各抒己见，通过对本课的学习，对于今后投身于祖国建设中有何借鉴。完成书面作业，来锻炼学生“写”的能力，达到引导学生树立正确的人生观、价值观、世界观的目的。
第二梯度的课文为模块9中的Unit 1 Breaking records，Unit 2 Sailing the oceans，Unit 4 Exploring plants，Unit 5 Inside advertising和模块10中的Unit 5 Enjoy novels。这五篇课文都是围绕着某个主题，激发学生的兴趣，从而引发学生对该主题的深层次的思考，拓宽他们的国际视野，增强爱国主义精神和民族使命感，有助于他们树立未来发展的目标。鉴于高三年级的学生的课业负担，我仍然在班级范围内推行小组合作制。以Unit 1 Breaking records为例。
首先，学生们要以小组为单位在一周时间内进行组内阅读，小组成员互帮互助，结合课后单词表阅读本文，具体任务由各小组长按照组内成员的实际水平来布置。同时我给学生规定阅读要求：要求他们每天都要记录所阅读的内容，可以是一个单词，一个短语，也可以是一个他们能够理解并喜欢的句子。这样做有利于培养学生间的合作并能有效地进行阅读方法的训练。
其次，让学生把这一周以来的阅读笔记进行组内汇总，并结合此内容介绍一名他所喜欢的运动员，并写出自己从这位运动员身上都学到了哪些优良品质。从而完成了从阅读到写作的转变。这样做学生间可以取长补短，不同程度的学生都能有所收获，完成读与写的训练。
最后，由教师和小组之间对学生在学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价，以激发学生学习的积极性和自信心。
第三梯度的课文是剩余的五个单元的内容了。这五个单元更注重培养学生的英语思维，关注学生的情感，提高他们的人文素养。要使他们在英语学习的过程中，树立正确的人生观、世界观和价值观，培养他们高度的社会责任感，提高独立思考和判断能力，培养创新精神和实践能力，发展与人沟通和与人合作的能力，增进跨文化理解和跨文化交际能力。对于这五篇课文，我会要求学生不只把它们作为阅读材料，从中汲取一些好的语句，而最终目的是让学生形成一篇以此为题的英语作文，充分发挥自己对语言的整合能力，真正达到学生对英语的活学活用。
对于这五篇课文来说，教师必须对学生的作文进行批改。我借鉴了刘鹰老师介绍过的方法：只给学生挑出正确的句子，其余的任务就交给学生自己了。拿到作文后，他们都很渴望知道怎样改正这些错误。于是我就利用他们这种上进心，要求同学之间可以相互借鉴，对比彼此的文章，最终自行把文章修改成型。经过一段时间的训练，经过学生自行修改的文章都已经是很成型的作文了。这样做，我也就更好地理解了“学生是学习的主体”这句话的含义。
其实教材只是服务于教学的材料和工具，选择和使用教材的主人是教师，教师应做教科书的主人。教师应从实际出发，灵活而又有创造性地使用教科书，如删减不适合的内容，补充必要的复习练习，从多渠道开发资源，增加真实、有趣而鲜活的材料等等。
通过对模块9、10、11的研究，我更加深深领悟到新课程改革的精髓所在：实施课程和教材要以学生为主体。学生需要在教师的引导下逐步树立主体意识，积极主动地学习，通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，参与各项听、说、读、写的活动。他们需要学会运用认知、调控、交际和资源策略构建知识，提高技能，在交际性、互动性较强的“任务型”活动和项目活动中，积极思维，善于表达，努力实践和创新；在学习英语的过程中培养兴趣，磨砺意志，加强信心，与人合作，并认真进行自我评价，自我反思，不断调整学习策略，提高学习效率。只有这样，才能使学生具有终身学习的能力。一旦有了学习兴趣和动机，有了学习的能力，提高学习成绩就不在话下了。^NU1DA20100701
