“新教师”用语指南
编者按：课堂评价用语是课堂上教师对学生学习活动的口头评价，具有随时发生、即兴点评、针对性强等特点，它直接对学生的学习活动起导向、启发和总结作用。本期呈现的学生喜欢和不喜欢的评价用语，经过调查分析，具有一定的普遍性和代表性，老师反观自己的课堂用语，就会发现，你是否是受学生喜欢的“新教师”。
学生喜欢的课堂用语
“教师充满魅力的课堂用语，虽不是蜜，但可以粘住学生；虽不是磁，但可以吸引学生。”作为新教师，我们要关注课堂用语，精心设计学生喜欢的课堂用语。那么哪些用语是受学生喜欢和欢迎的？根据调查分析，结合自己的研究体会，略作总结梳理，希望给同仁一点借鉴。
一、用商量的口气与学生交流
新课堂中，教师要鼓励学生发表自己的见解，哪怕是不成熟甚至是荒谬的，都要鼓励学生发表，为此要创设一个平等、民主、和谐的氛围，以消除学生在课堂上的紧张感、压抑感。教师将自己与学生放到同一高度，以商量的口气和学生交流，很易被学生接受。如：
“你愿意对这个问题做一番探究吗？”
“你觉得他们说得怎么样？能谈谈你的看法吗？”
“能把你们组搜集的数据、信息、资料和其他同学一起分享吗？”
……
上面的话语具有商量的口气，是在邀请学生做交流，体现了教师对学生人格的尊重，能够给学生心理上的安全感和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨，也更利于师生、生生交流。
二、能够积极鼓励、肯定学生
在新课堂中，要充分调动学生学习的主动性、积极性，让学生成为课堂的主体，让课堂内洋溢着勃勃生机。为此教师要对学生小小的成功、点滴的进步给予肯定、鼓励，以强化学生获得成功的情绪体验，满足其成就感，进而激发学习动力，培养自信心。如：
“你的表述清晰流畅，真棒！”
“研究就是错了再试的过程，老师相信你！”
“不要紧张，你想到什么就说什么。”
“不错，继续努力。”
……
灵活、生动、丰富的鼓励、肯定用语，能使学生如沐春风，能使学生的心灵在激励中得到舒展，让他们越来越有信心，越来越优秀。
三、对学生的回答进行中肯评价
新课堂中，学生回答或展示完问题，教师及时进行中肯的激励性评价是非常必要的，在充分肯定的基础上坦诚指出不足，分析引导，提出进一步的要求和改进的建议。即寻找闪光点，挖掘潜能，有利于学生形成主动发展的积极性。
“嗯，你说得很不错，如果声音再大一点就更完美了。”
“你的陈述声音很洪亮，如果结合图像分析，同学们会听得更明白。”
“不错，如果还能吸收一下同组同学的意见，就会更加完善。”
……
这些恰如其分的表扬、充满关怀的批评、满怀希望的鼓励，能够在愉悦宽松的氛围中，给学生创造出一个认识自我、建立自信的空间，激发学生在尝试、探索的过程中具有更大的动力，更好地体验成功的快乐。
此外在学生调查的结果中还显示，老师的课堂用语中若配以肢体语言，例如“激励的眼神”、“诚恳的点头”、“竖起大拇指”、“微笑着走近”等，声情并茂，更能感染一种情绪，交流一种感情，效果会更好。
（作者系湖北省大悟县第一中学丁锋）
学生不喜欢的课堂用语
好的课堂评价用语是新课堂的催化剂。然而教师受多种因素的影响，或不够重视，或准备不足，或应答不当，导致课堂上仍有许多不受学生喜欢的语言，现罗列出来，希望老师们有则改之，无则加勉。
一、抽象应付和单调做作
有的教师在课堂上以自我为中心，把学生当成接受知识的容器，恨不得霸占每一分钟时间，恨不得把要教的东西一股脑塞给学生。这样的教师课堂用语往往漠视学生、抽象应付、啰嗦单调、急躁随意、花哨做作。如:
抽象应付：“不好（不对，不可以，不行），你来回答。”“你们的回答基本正确，下面听老师讲解。” “搞清楚再发表意见，没想好就不要说。”
单调啰嗦：“对不对呀，是不是的，好不好啊，这个这个，那么……这样，啊……嗯……”
花哨做作：“鼓个掌行不行？”“好好好，再来一个！”“不会的同学站起来亮个相。”
二、盛气凌人和妄下断言
有的教师高高在上，在课堂上盛气凌人，对学生持拒绝态度，喜欢妄下断言。他们往往处事草率，漠视学生的感受，因而出现用语不文明、不分场合、小题大做、任意夸大等情况。如：
盛气凌人：“这么简单，都不会，你是怎么学的啊！”“我根本不知道你在说什么？” “你让我很失望啊！” “为什么不回答？”
妄下断言：“你这个笨蛋！” “你们真是一群野兽！” “你不可能及格的。”
胡乱比较：“我以前教的学生比你强多了。”“别人可以做到，你看看……”“ “你会伤害到你的朋友的。”“大家千万不要像……样，没记性的家伙。”
三、责备羞辱和命令指使
对于批评教育，有些教师表面上声色俱厉，实际上不可能有积极效果。如：
责备说教：“怎么搞的，不是提前预习了吗？”“下次不能这样了。”
讽刺威胁：“你看你有人样吗？”“脑袋比花岗岩还硬。” “这么差，大家以后要少和他接触。”“看你以后考得怎么样？”
体罚命令：“站一节课！”“没做完不准回家吃饭！”“把课文抄10遍！” “坐下，坐下，别说了！”“别胡思乱想！”
此外，调查结果还显示，教师自恋的话（如，“一般人还没我这个水平，不是我自己夸自己啊！”“我的教学是非常有逻辑的。”）以及模棱两可、拖沓冗长、没有温度、脱离实际等各种未精心设计过，没有情感性的用语都是不受欢迎的。
（作者系浙江省杭州高级中学附属启正中学 欧自黎）
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课堂用语归类
教师课堂用语在学科专业方面重在进行“引”与“导”，通过点拨、搭桥等方式让学生豁然开朗，得出结论，而不是和盘托出，灌输告知。一般可分为：启发类、赏识类、表扬类、提醒类、劝诫类、鼓励类、反思类。
一、启发类
1. 集体力量是强大的，你们小组合作了吗?你能将这个原理应用于生活吗?你的探究目标制定好了吗?
2. 自学结束，请带着疑问与同伴交流。
3. 学习要善于观察，你从这道题中获取了哪些信息?
4. 请把你的想法与同伴交流一下，好吗?
5. 你说的办法很好，还有其他办法吗?看谁想出的解法多?
二、赏识类
1. 说得太好了，老师佩服你，为你感到骄傲！
2. 你的设计(方案、观点)富有想象力，极具创造性。
3. 我非常欣赏你的想法，请说具体点，好吗?
4. 某某同学的解题方法非常新颖，连老师都没想到，真厉害！
5. 让我们一起为某某喝彩！同学们在学习过程中，也要敢于猜想，善于猜想，这样才能有所发现，有所创造!
三、表扬类
1.你真让人感动，老师喜欢你的敢想、敢说、敢问和敢辩，希望你继续保持下去。
2.这么难的题你能回答得很完整，真是了不起！你是我们班的小爱因斯坦。
3.你预习的可真全面，自主学习的能力很强，课下把你的学习方法介绍给同学们，好不好？
4.哎呀，你的见识可真广，懂得这么多的知识，好像百度一样，同学们以后有问题要就找你帮忙。
5.通过你的发言，老师觉得你不仅认真听，而且积极动脑思考了，加油哇！
四、提醒类
1.你虽然没有完整地回答问题，但你能大胆发言就是好样的！
2.老师真想在下节课看到你更出色的表现——更踊跃，更大胆，更自信！
3.你的声音真好听，能大声读一遍吗？那样，你会获得更热烈的掌声。
4.这道题，你不是不会，而是疏忽大意了，如果再耐心细致些就好了。
5.如果你能脱稿，并且面向同学来展示就更好了。
五、劝诫类
1.你是聪明、可爱的孩子，可是你学习不稳定，为什么呢？你经常忘记老师布置的作业，老师多么希望你从小养成做事认真的习惯，对了，还要把上课做小动作的毛病改掉，好吗？老师相信你！
2.每次见到老师，你总是甜甜地问一声“老师好！”老师非常喜欢你，但在课堂上，老师多想看到你高高地举起小手呀!不要把手放在角落里，好吗？要展示给别人看，相信自己！
3.爱读书，是一个好事情，值得表扬。可是，如果在错误的时间做着好事情，好比数学正负得负一样，产生的就是负作用了。（针对课堂看课外书的情况）
4.有个国外科学家说：真理偏爱有准备的人。中国人也常说：凡事预则立不预则废。你们小组准备不充分，对学、群学不到位，所以你们没有发现真理，没有挑战成功！
5.张旭喝了酒，写出的草书流传千古。可是，我们课堂上可没有酒喝，所以，请某某同学一定要板书写工整了，否则，同学们会以为你喝酒了呢！
六、鼓励类
1.来，请你谈谈这个问题。我从你的眼中看出来，你的心中一定是有了与其他同学不一样的看法。勇敢地站起来！
2.你很勇敢，第一个举起手来，说错不要紧，关键是敢于发表个人见解！
3.这个问题提出得真好，谁愿意帮助他解决？
4.你的想法真有创意，你愿意进一步谈谈你的构思吗？
5. 只有孜孜不倦地求索，才有源源不断的收获。只要你有一颗上进的心，胜利总会属于你。
七、反思类
1. 通过探究，你有什么体会?有什么启发?有什么收获?
2. 通过分析，你发现了什么规律?”
3. 你们小组，怎样让学习效率更高一些?这道题，有没有更好的解法?
4. 谁能给大家提出一个值得继续探究的问题?
5. 这是个很有价值的问题，其中包含着许多丰富有趣的知识，有兴趣的同学课后可以到图书馆或通过网络自己去寻找资料，看谁的收获最多。
（作者系湖南省株洲市景弘中学 邓春林 湖北省丹江口市土台乡中学 钱世钧）
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