《画风》 执教：黄志莹 评课：江艳军
1、黄老师语言姿态优雅、语音标准，给人一种平和、温情的听觉享受。
2、环节清晰，从三个小朋友的口中，学生认识风、了解风、感受风、创造风，让学生感悟生命世界的神奇。
3、关键字、关键句的把握很好，孩子们学习了多音字“杆”gān、gǎn，句子在不断的强化中。
4、积极向上的鼓励、反馈教学、孩子们沐浴在浓浓激情中，得到肯定的同时训练了发散思维。
5、朗读方式多样，孩子领读、带读、齐读、跟读、效果也比较明显。
6、黄老师的课堂魅力足。反馈语言多样贴切且及时，板书简洁明了。教态自然大方，注重引导学生感性认识事物间的联系。
7、不成熟的建议：教学流程的大环节是否可以再清晰一点。朗读培训更注重平时。孩子们的个别差异较明显。巩固延伸的练习非常好，但是否占用了一部分朗读训练的时间，让更多时间给孩子体验朗读。风是一种自然现象。我们可以通过其它物体感受风的存在，风的种类也特别多，科普性的文章可以让孩子用心感受大自然的神奇。谢谢黄老师，受益匪浅！
《三个儿子》 执教：喻晔 评课：向康
以情感融入课堂 以朗读放飞情感
1、这是第六单元的一篇文章，要学生做一个品质优秀的人，而这篇文章是一篇叙事性强，有情节、有线索的文章，喻晔老师的声音像百灵鸟，大方、从容、课堂氛围轻松，孩子们被她带进了故事情境。
2、喻老师抓住了文章的线索，明线：从夸儿子到回家路上，儿子的行为；暗线；从三个儿子到一个儿子，从普通儿子到有孝心的、真正的儿子，体现出整体把握教材的能力。
3、抓重点词句、段落。比如“既……又……”拓句练习，“跑”字换“走”字，重点突破学习难点。
4、反馈语及时、有效。比如在“夸赞自己的儿子”时反馈有近十处不同，体现了课标中人文性促进工具性的特点。效果就是孩子们精彩的朗读。
建议：1、由“三个儿子”到“一个儿子”的体会应该更透彻，真正的儿子应该是有孝心，不管儿子再能干，关心妈妈才是真正的儿子，这一点体现不够。
《葡萄沟》 执教：向康 评课：罗海燕
1、课堂目标定位准确，很欣赏！将 “五光十色”“热情好客”“色鲜味甘”作为重点理解，定位很棒！低年级就应该把字、词、句做为重点定位，不要讲课文。
2、训练扎实到位。课文没有过多的花架子，从有层次地朗读，到不露痕迹地背诵，尽量减轻了学生的负担，孩子们也兴致很高。
3、指导不露痕迹，有新意。如指导背诵用图片，“热情好客”用导游，孩子们马上领会了，非常巧妙！
4、班级常规好，师生关系融洽。从你和学生的对答中，我感受到做你的学生很幸福，有松有紧，有规矩又有发挥，孩子们很会说，很大胆，很有思想。
5、若是教两个字就好了。（书写）
《生命》执教：岳婧 评课：文海燕
优点：
1、教学首尾呼应，给人完整的印象。开始让学生从杏林子的两段话中思考“她前后对生命态度的不一样？”到教学结束处又提出：“你明白了杏林子为什么有这么大的思想转变吗？”让学生理解了杏林子对生命的思考，体会到了有限的生命，无限的价值，突破了教学的难点，也突出了重点。
2、在读文中注重指导学生学会概括段落大意，三个典型事例都是通过学生读书概括出来的。同时也注重了朗读指导，体现了语文课以读为本的特点。
3、双基教学扎实，对字、词的理解也很到位。
4、资料的补充恰当到处，让学生对“杏林子是一个怎样的人”了解更全面。更领悟了她的顽强与珍爱生命的优秀品质。
5、教者成长很快，从教低年级时甜美到教中年级时稳重，出色地完成教学任务。
建议：如果把最后的说话练习放到回家完成，时间把握会更好。
《两只小狮子》执教：徐轩 评课：李莎
徐轩老师个人素质很高，底蕴深厚，是一位很有潜力的年轻老师，在执教《两只小狮子》时，有以下几点给我留下深刻的印象：
1、注重体验，方法灵活：
第二段话中“滚、扑、撕、咬”“整天”“刻苦”这些比较难理解的词正好是对于学生感悟下文“苦头”“真正的狮子”以及课文的深层内涵起着重要作用的，光靠讲解是很机械无趣的，徐老师恰如其分地用“演”的方法让学生直观地看到这几个动作和“懒洋洋”的状态，形成鲜明的对比，通过创设情境和恰到好处的引读体会“整天”，进一步理解了“刻苦”。
2、学习活动个性化
①狮子妈妈说：“你要做一只真正的狮子”，徐老师顺势提问“什么是真正的狮子？你什么都不干，这样一直下去，他会变成什么样子？”不但让学生有个性化的想象空间，而且训练了学生的语言，进一步理解了文章的主旨。
②注重挖握教材资源，“狮子听了妈妈的话会怎样？”让学生充分展开想象，延伸了教材的内涵，更重要的是，学生对狮子以后的生活状态的预想反映了自己的人生观。
3、童话故事教学的主要目标是借助故事发展语言、熏陶情感。因此，少一些讲解分析，多一些朗读指导，借助语境，以读代讲，读中训练才好。
《棉花姑娘》执教：肖朝辉 评课：廖加英
“美丽”无处不在
肖老师和一5班的孩子们向大家展示了他们美丽的语文课堂，短短三十分钟，“美丽”无处不在——
一、教学设计完美。肖老师从故事导入，复习生字，整体感知课文，精读课文到拓展延伸。整个环节紧凑，又详略得当，重点突出。围绕教学目标，突破教学重难点，所以整节课既环环相扣又活泼生动。
二、朗朗书声之美。结合低年级教学目标，学习生字和朗读课文是重点，因此，在一5班的课堂里到处是朗朗书声凝聚在一起，浑然天成，最高的互动就是默契，无论有声的还是无声的交流，他们师生间都形成了共鸣。
三、想像开阔之美。肖老师在课堂上借助各种手段促进学生展开想像，图片、短文、一句话……孩子们在肖老师的引导下生命一直在场，展开想像翅膀，在美丽的语文课堂，自由飞翔。
四、教师语言之美。肖老师的肢体语言、表情，态势加上有声语言一起成了肖老师独特的气场，整节课上她挥洒自如，又贴近孩子，师生共同享受语文课堂之美。这一点也是我要学习的地方。
《识字5》执教：李程 评课：文梦笔
课堂落实的“情与境”
本次青教比武的主题之一是课堂实效。每个参赛选手在课前所做的准备足以让课堂的知识落到实处，让课堂呈献光彩。今天李老师的课形式新颖，闯关游戏不仅能激发学生兴趣，而且让学生在竞争中形成“争夺知识”的局面。如此巧妙的设计，可见李老师的良苦用心，可是在这堂课里，学生“争夺知识”的局面却没有出现，反而被整齐划一代替了，课堂实效好像少了一点激情，这就所谓课堂中的“情”了，学生的激情、热情如果被抑制住了，那么我们从哪里去发现他们对汉字的热爱之情呢？“情”如果到了，“境”自然生之，当我们把学生的激情点燃，只要稍加指挥、引导，“境”其实可以生成，因为学生被“情”所控，再怎么乱也乱不到哪去的，谁会把对老师的喜欢化作哪怕一缕的“课堂阻碍”呢？所以“情”生，“境”自来，而且“境”在掌握之中，实效也会更高了。
《荷叶圆圆》执教：朱琴 评课：肖朝辉
精美的过渡语 让课堂成为一幅水墨画
朱老师这堂课从整体入手，以读代讲，以读贯穿全文，到放，有自学有检测，体现了开放性教学的思想。让我特别有感触的是朱老师精美、贴切过渡语的设计。
“小水珠一边晃动着身子，一边眨着一双亮晶晶的眼睛，好奇地四处张望，多可爱啊！”
“多么美的景色，多么舒服的摇篮啊！”
“四个好朋友，它们排着队在游乐园呢！”
“小青蜓在池塘里捉害虫。忙累了就立在大大的、圆圆的荷叶上面，展开透明的翅膀，好像是一位小小舞蹈家呢。”
“小青蛙一出场就不一样了，他像一位大歌星一样，站在歌台上放声歌唱，它 会唱些什么呢？”
老师的过渡语就是一根串联各教学环节的线，这根线本身的质量会影响整堂课的流畅性与自然必一。朱老师的过渡语就是一根极色而光滑的丝线，美丽而不耀眼，通畅而又自然。这样的过渡语使得朱老师和她的孩子们如何云流水般舒服、惬意，让我们听课的老师也如沐浴春风的感觉。
《司马光》执教：廖加英 评课：周美霞
廖老师是一位很沉稳，基本功扎实的老师，她在教学《司马光》这篇课文时，教态自然，设计新颖，符合低年级儿童的认知特点，课堂气氛活跃，学生思维积极，课堂实效好，具体表现为：
一、朗读指导到位，朗读形式多样
在学习课文的过程中，有自由读课文、创设情境读课文、齐读课文、分组读课文、引读课文、比赛读课文等朗读有指导、且有层次感，学生读的兴趣高涨，越读越好。
二、设计巧妙，通过对比来理解课文
1、人物行为的对比，把别的小朋友与司马光在一个小朋友落水后的不同表现对比，突出司马光的沉着、机智。
2、句子的对比，通过对比“他拿起一块石头，砸那口缸。” “他举起一块石头，使劲砸那口缸。”这两个句子，体现用词的准确。
三、拓展部分能联系学生生活实际
最后，廖老师问：“如果在生活中遇到紧急的事情，我们该怎么办？”学生联系自己的实际发言，回答非常精彩，也达到了学以致用的目的。
《乌雅喝水》执教：姚芳 评课：斯思
姚芳是个锦心绣口的漂亮老师，活泼可爱，多才多艺，语言清晰，口齿伶俐，驾驭课堂能力强，一堂课如行云流水般一气呵成。特别欣赏她的过渡环节，很自然，不露痕迹。
作为一位年长老师。有以下几点不成熟建议仅供参考：
一、指导看图时，老师说按顺序看图，没有明确提示学生观察顺序：从上到下，只是先问“天上有什么？像什么？”；另外，应该要求学生说完整的句子，自主说，而不是一问一答式。
二、关于朗读。老师很重视，而且启发学生体会乌鸦心情，再带着这个心情读。这个处理好，备课好。但问题是：朗读指导没落实，可采用老师示范，个别学生读等多种方式，及时评价。
三、实验演示。老师爱动脑筋，会想办法，学生从“手”与“嘴”不同体会到叼石子的艰辛，老师在实验过程中就要紧抓“一个一个”，说明工作久、辛劳、强度大，那个学生慢慢放，你可以说这么放石子，乌鸦啥时才能喝到水呢？快点放，加油放。这样处理“一个一个”要比演完了再抓这个词，效果肯定要好得多。
