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清华北大文科嘴上行手上零！杨贵元120次挑战中国教育权威 清华北大文科教学，都是死记硬背模式。1、文科教学一般模式为：上课，老师讲、学生当打字机或者睡大觉，老师问、学生照书答或者按照老师的思路答，典型特征是老师满堂灌、学生满堂抄；课后，好学生是天天复习天天背。聪明的学生是既不用上课也不用复习。课一讲完，老师就出复习题、划答案，一个班或一个年级只需出一个学生把复习题与答案整理好，然后去复印分发给全体上课同学；考前一月大家开始背，考试就能得高分；考后一周就忘记一大半，考后一月就只剩不到1%的知识垫底了。每学期四五科一起这样背、这样考、这样忘。结果是：不论考前考后，不论学生分数高低，都一样不会应用知识；不论老师讲得多精彩，师生课上课下都一样不会应用，一句话，文科学得再好也等于零。2、因为，教文科的老师，本身既不会应用知识，又还不带学生到实践中去教学知识，自己除了应试教书之外，简直就是社会废人。不信的话，请照照镜子：马哲老师说得最好的一句话是“实践是检验真理的唯一标准”，干得最差的一件事就是自己从没用哲学去具体解决过任何具体问题，也没教学生用哲学去具体实践过；教经济学的老师，自己从来都没做过生意，也从没去参加过经济实务活动，根本就不会经济，却还照书讲得天花乱坠……这样的文科老师，这样教出的文科学生，理所当然就得大学毕业就等于失业了，理所当然读一辈子书都不能、都不敢去社会就业。3、文科只有一种情况可“应试”教学：只有当老师与学生都是百分之百的实践者，才可一起离开实践进入教室关起门来上课，但这书本知识必须是与他们的实践直接关联，并且课堂上还须讨论这知识与所做实践如何结合，下课后就要让学生走出课堂立即去实践应用知识。 特别强调：案例教学不是文科的实践教学。1、案例教学不是素质教育。案例教学，是把社会上已经发生的某个成功事情拿到课堂上来讲解分析。首先，教案例的老师根本就没做过案例的事情，其次，听课的学生也根本没做过案例的事情，第三、整个教学过程中，老师都不带学生去经历案例的过程。也就是说，教师把案例作为知识来给学生讲书本了，仍是典型的应试教育。2、真正的案例教学，是让学生实践经历案例过程并享受案例结果的成就感，方法很多，这里抛砖引玉，谈谈我做过的方法：一是三步连环法：课前由老师把案例备课写成剧本，第一步，课堂模拟表演，大学一般都是两堂连上，第一节让学生分组自主排练，第二堂课让各组依次上台表演（一组表演、其它各组在台下当观众欣赏）；第二步，带学生去实地参观、交流；第三步，指导学生去实践案例业务。我给辽宁师范大学管理学院的劳动与社会保障专业上财务管理学时，曾对2003级（大四上学期）、2004级（大四下学期）“成功”尝试过，但后两步一直受着应试教育体制的天大阻力。二是一步到位法：最厉害的教师，则是直接带学生到案例实践中，指导学生一边亲身经历案例的主要过程一边讲出其中的根本道理。
文科应怎样素质教育？任何实践，都是按照其自身客观规律运行的，人们往往只需要赋予其启动条件及对实践过程进行适当调控即可；任何实践，都由实践过程与结果组成，其中，用数量关系来反映实践量变过程的叫定量，直接反映结果与用文字来反映不断质变过程的都叫定性。1、三类知识。⑴对具体事物现象进行有效感知的，叫做事物现象性知识，重在实践结果；反过来，手拿事物现象性知识就能去具体辨识事物与现象。⑵对具体事情过程进行操作控制的，叫做实务操作性知识，重在实践过程；反过来，手拿实务操作性知识就能去进行与完成具体做事过程。⑶揭示事情过程、事物现象之道理的，叫做原理性知识，重在实践道理；反过来，手拿原理性知识就能去发现问题、分析问题、解决问题。2、文科应培养什么能力？文科，是把事物现象性知识或定性化实务操作性知识作为形式，把原理性知识作为内容，重在定性揭示事物现象的（形成过程）道理，或定性揭示事情过程的一系列阶段性质变道理，以从道理上定性化拿出解决问题的措施方案——这叫解决问题的思维能力，以从过程上具体操作所做措施方案——这叫解决问题的操作能力。简而言之，文科应重在培养对社会实务问题的思维解决能力，辅以培养相应的岗位工作能力。3怎样培养文科能力？⑴须带着现实问题、现实需求去学，把学以致用作为目的，就有了检验学习结果的标准，只有达到实践目的的才算学习合格，这就保证了文科教学的学以致用。⑵针对一种实践去揭示其中的根本道理，再根据道理找出这种实践是如何科学形成的，并把这种实践过程操作出来。⑶用这种文科知识去自主实践相同、相近、相关的多种实践，就具备用（文科知识）道理去灵活解决许多实践的应用能力。
杨贵元（大连市的一个大学教师，邮箱yangguiyuanchenke@163.com） |
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