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【原创】教师成长:自主地行动

原创
2011-09-25  午夜阳光4...
山东省肥城市教科所  李玉民

前几天,因两位骨干教师成长环境的不同引发了我的粗浅思考,写下了《教师成长:校长最关键》的博文,得到了不少同行的肯定。《中国教师报》的茅卫东老师却对此提出了不同的意见,这不由引发了我的再度思考和追问。

教师的专业化发展到底什么是关键因素呢?教师是决定自身发展的关键吗?似乎不完全是,那些想发展自己、壮大自己的,不是因受到多方面的限制而没能顺利地得到发展吗?不是感受到了来自于方方面面的压力和掣肘而不顺心吗?决定因素是校长吗?似乎也不完全是,校长毕竟是外在的因素,是外力,辩证唯物主义告诉我们,内因是起决定作用的,事实上很多冒尖的教师不是很多都走了一条自主发展的道路吗?

就目前来讲,部分教师就,特别是教师个体的冒尖,很大程度上确实得益于自身的努力和自主的发展,校长可能并没有起到多么重要的作用,起码算不上“关键”。但是,我要说的是,就教师整体素质和水平的提升、教师群体的整体发展而言,离开校长的重视、支持、规划、指导、引领、帮助是万万不能的。在这一点上,校长还就是最为关键的。

假如校长为教师的专业发展营造了良好的发展环境,提供了优越的条件,制订了积极的鼓励政策,那么在此基础上,取决于教师专业发展的速度、进程及提升的高度、专业的宽度的则是教师发展的自主性。我们基本上认可这样一个基本的判断,即教师发展的内驱力、成长的欲望,决定着教师成长的速度与进程,欲望越强烈,成长得就越快,提高的幅度就大。

那么,应该如何实现教师自主发展呢?

在读书中成长。读书开阔教师的视野,读书使教师与大师结缘,与大师对话。对一线教师而言,读书首先是一个备课的过程,首先是指向行动的,指向引领行为的,读书,不是为了用脑袋装书、记“书”,而是“用书”,应通过读书使我们懂得应该怎么做,为什么这么做,懂得怎样会做得更好,能使我们明白还需要往哪个方向做,读书,是对我们自己实施专业的引领,让我们了解自己的短长,给我们求解问题的方法,在理论的专业引领下使自己变得清醒,变得理性,变成真正的“读书人”。

在教学行为的完善中成长。课堂是教师的主阵地,是教师教育教学行为展示的舞台,是激情飞扬的地方,是放飞梦想的天堂。教师的成长体现在一个个教学设计的揣摩,体现在一堂堂课的展示,体现在一个个教学行为的改进。在对教材的透彻解读、对教学方法的选择、对教学细节的把握、对学习方法的指导等方面的不断探索、完善和跟进中得到提高和成长。

在研究中成长。苏霍姆林斯基曾说过,要想让教师获得幸福,就把教师引到科研之路上来吧。我们可以立足自己的课堂,聚焦教学中出现的共性问题,并将这些问题提炼转化为小课题,依靠科研的思路和方法对这些真问题、小问题进行研究,探寻突破的途径和策略,并通过实践验证,总结归纳普适性的方法和措施,采取行为的积极跟进,一个问题的解决就是发展,一个细节的完善就是成长,正是在这样的以校为本的研究中,增强问题意识,提高研究能力和科研水平,使自身得以发展。

在反思中成长。孔子、曾子等之所以能成为一代圣贤,靠的是“吾日三省吾身”,叶澜教授曾经讲过,一个老师写10年的备课还是个老师,但如果坚持每天写教学反思,那么不出三年就能成为名师,这足见反思的重要性。的确,反思的意识和反思的习惯之于教师的专业发展而言相当关键,如果我们能自觉地将自己的教育教学行为作为反思的对象,不断地反观自己、打量自己、改进自己,如果能反复地揣摩怎么做,为什么这样做,还能怎么做,怎样做得更好,那么,我们就会在不断地反思再反思中,“渐渐地从幼稚走向成熟,从肤浅走向深刻,从浮躁走向从容,从奉献走向享受”。

在同伴帮助下成长。当下教师的专业化成长不是单靠自己的力量所能完成的,必须依靠一个坚强的团队,必须在同伴的帮助下实现。我们应该打破单兵作战和故步自封,真心实意地求教于同伴,与同伴结成基于小课题或专题式研究的共同体,在互帮共研中,在相互的对话与交流中,分享成果,撞击智慧,提升品位。

与学生共同成长。在新课程改革背景下,学生的主体地位日益得以凸显。一方面当今的学生知识面宽,兴趣广泛,思维活跃,接纳新事物的能力强,潜能巨大,学生成长的本身就值得教师学习和借鉴,在诸多方面毫不逊色于老师,而且大大超越了老师,堪称为老师的老师一点也不为过。另一方面,教师在教育教学过程中,在针对教育教学中出现的诸多问题的研究过程中,在对学生的不良习惯、不良行为的教育与行为跟进中,在一个个的具体的问题的解决过程中,实际上,给教师的成长提供了绝佳的良机和大量的研究案例,通过问题的研究与解决,促发了教师的学习,引发了教师的思考,触发了教师的创新意识和问题意识,激发了教师勇于探索、大胆实践的积极性,提高了理论素养和科研水平,提升了教师的工作品位。说到底,学生行为的改变和发展本身,对教师具有很强的教育意义,从一定程度上说,学生的成长推动了教师的专业发展。

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