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关于构建高效课堂的几点思考
——在滨城区逸夫小学高效课堂专题研讨会上的发言
宗守咏
一、问题的性质
1、构建高效课堂主要是个实践操作层面的问题，不是理论研究课题，不可能依靠理论思辨来真正解决，至少不能完全解决。高校课堂的研究，重点是通过实践反思、策略研究、行为调整，探索行之有效的实践思路、方法策略。比如自主合作探究，转变学习方式，意义大家都理解，原则也容易讲清楚（如适合自主合作的就自主合作。自主要循序渐进。不是所有的问题都需要探究等等），理念理解上问题并不大，关键是怎么结合教学任务贯彻实施，教学操作中容易出现哪些问题，如何避免各种偏向，彻底解决假自主、低效的自主等问题。
2、构建高效课堂主要是个实践操作层面的问题，而不是制度建设层面的问题。不能期望形成一个文件，制定一个标准，甚至提炼形成一个流程，就能全部解决问题。
3、构建高效课堂是课堂教学改革的永恒主题，过去、现在、将来，如何提高课堂教学效率的问题都将存在，不可能一蹴而就。
4、构建高效课堂是提高教学效率和质量的重要举措，但不是全部举措。提高教学效率和质量，课堂教学是主渠道，此外还有很多渠道，如学生习惯培养、课后辅导、课外作业管理、预习指导、复习指导、课外实践活动组织等等。要把课堂教学改革与学生课外学习指导、学习行为习惯培养结合起来，与学生终生可持续发展结合起来，不能视野过于狭窄，更不能急功近利，以短期行为牺牲学生终身的健康、持续发展。
5、构建高效课堂是所有学科、所有教师教学改革都应思考的问题，但各学科、每位教师需要解决的问题既有共同性，又有区别。哪些是共性的问题，哪些问题体现了学科特点和教师个性差异，应作具体区分。改革过程中应特别关注学科特点和教师个性差异，密切联系学科特点和教师教学实际，从他们面临的最主要、最关键的问题入手。
6、理解高效课堂必须注意三点：一是兼顾效率与效益。市教研室周欣奎老师说得对：效率高未必效益高，容量大未必效果好。应在追求高效益的前提下努力提高效率。二是兼顾长期效益与短期效益。应以科学发展观为指导，着眼于学生终生可持续发展目标，努力提高当前教学活动的效益，不能搞急功近利。三是既要看到显性效益，也要看到隐性效益，不为片面追求显性效益而忽视隐性效益。三维目标中知识与技能是容易看见、易于衡量的效益，态度情感价值观就比较隐晦，过程与方法也很容易被忽视。知识与技能既是目标内容，又是实现其他两维目标的凭借和载体。一方面，学习知识技能的过程中要有意识地培养态度情感价值观，还要关注学习过程，指导学生不断探究、优化完善方法策略；另一方面，态度情感价值观、过程方法也必然影响知识技能的学习掌握的质量和效率。只重视比较明显的考试成绩，忽视态度情感价值观的培养和方法策略的指导，久而久之必然会影响学生发展的后劲。
二、构建高效课堂的基本思路
评价标准——问题反思——策略研究——效果评估
（1）研究制定高效课堂的评价标准。真正明确什么样的课堂才是高效课堂，其主要特征、要求有哪些。以评价标准为导向，引领广大教师进行实践反思与探索。
（2）开展课堂教学问题反思。影响制约课堂教学效率提高的因素有很多，有些是普遍存在的，有些只在个别学科、个别教师教学实践中表现比较突出。问题反思不能只靠领导进行，要动员广大教师全员参与，要引导广大教师对照评价标准，反思自己的教学实践，找出存在的主要问题，真正搞清楚影响课堂教学效率提高的因素到底有哪些，哪些对提高课堂教学效率干扰影响最大。通过广泛的问卷调查、座谈了解、归类筛选，可以发现那些共性的问题；通过不同学科、不同教师的自我反思，可以找出自身实践中的问题。
（3）研究探索问题解决的思路措施。群策群力，尝试提出解决问题的思路措施。
（4）反思评估。经过一段时间的实践探索后再一次对照标准进行反思，评估问题解决的实效，哪些问题真正解决了，哪些问题还刚刚开始解决，哪些问题还根本没有解决，为什么。
三、构建高效课堂的推动策略
（1）以评价标准为导向。
（2）以问题解决为切入点。
（3）以案例分析为主要手段。案例分析，既包括那些优秀教师的高效课堂教学案例分析，也包括一般教师课堂教学案例分析。
（4）以行动研究为主要活动方式。为行动而研究，在行动中研究。坚持实践中来，到实践中去的基本原则。
（5）注意充分发挥学校的主导作用和广大教师的独创精神。其一，学校要有宏观规划，加强组织管理，制定具体实施方案，有步骤有计划地组织教师开展研究探索活动。其二，要立足于依靠广大教师打人民战争，与校本研修相结合，与每位教师的专业成长相结合。其三，要特别注意发挥骨干教师的带动作用。其四、分段实施与分类推进结合。一个阶段，集中力量解决一两个主要问题，力求有所突破，不要全面出击。针对不同教师的实际需求，要加强分类指导，尤其要关注问题比较突出的教师，如新任教师、老教师、骨干教师等等。
（6）注意把探索活动课题化。其一，把学校主课题与小课题研究结合起来。主课题，体现学校课堂教学改革的主导思想，解决各科教学中存在的主要的、共性的问题；小课题，体现学科特点，兼顾教师个性差异，解决各学科、每位教师面临的具体问题。其二，不仅要关注实践结果，还要注意及时反思总结，把行动策略有形化，形成可以推动的经验成果。
四、影响课堂教学效率的问题分析
1、各学科共性问题。
2、学科个性问题。
就课堂教学而言，效率不高是普遍现象，但不同的学科面临的问题不同，课堂教学改革的重点也不同——
小学科学是课改培训最扎实、教学方式转变最早、改革最彻底的学科，目前也存在两种倾向：比较前卫的教师的课堂上，主要问题大多是理念理解有偏差，教学组织、实施策略少，收放调控失度，合作探究效率低；对科学观察、科学实验的基本要求、规范了解少，试验探究的目标不明确（很多时候试验的目的仅仅是验证结论，而不是培养科学探究的意识和能力），科学创新的核心素养得不到充分培养；对后进生关注不够，不能面向全体。一般教师的课堂上，则更多的是在评估压力下为应付书面考试而教，偏离了课程核心目标，违背学科教学规律，死记硬背课本上为数不多的概念、结论和试验要点，课外观察、试验、科技活动很少有人组织。
数学学科，很大一部分教师穿新鞋走老路，不理解教材编写意图，用老理念教新教材，教材意图、课标要求根本得不到贯彻落实。多数教师更重视书面考试能够考查的内容要求，围绕书面考试展开题海练习，问题意识、方法意识、生活应用意识淡漠，综合实践能力培养被严重忽视。还有不少教师不了解教材编写特点，例题教学外不注意补充足够的应用练习内容，盲目赶进度，煮出了一锅又一锅的“夹生饭”。
语文学科，除了理念理解缺乏辩证、受质量考评制度影响，听说读写基本功训练不够全面，朗读训练、背诵积累、课外语文实践活动仍然没有引起足够重视。领导、教师只关注书面考试成绩，学过的课文读不下来，要求背诵的内容背不出来，课外阅读视野狭窄，缺乏丰富的积累，阅读、表达能力发展受到制约，语文教学丰厚的内涵被严重窄化，变成了机械枯燥的应试训练，
美术学科，普遍存在课堂教学结构不合理的问题，“大头、小肚子、秃尾巴”。导入环节不够精炼，绘画、制作前范作欣赏冗长邋遢，方法、要求指导过分琐细，占用了课堂一半时间（大头）；学生实际创作实践时间常常不足（十分钟左右），课的主体部分瘦小干瘪（小肚子）；交流展示环节时间短效率低，评议指导不到位，总结提升效果不佳，课后拓展又短促无力，引不起学生注意，也激不起学生拓展的热情（秃尾巴）。
英语学科，近两年吸收新课程理念，关注学生的学习兴趣，强调创设情境，引进游戏和竞赛，增强课堂学习活动的情趣，比较有成效。但是，一方面是教材编写理念保守（人教PEP版），教师教学方式陈旧，忽视学生的主体地位，“自主合作探究”理念渗透不进来，“教师训学生练”仍然是大多数教师普遍采用的教学模式，学生学得被动，学得机械，缺少方法策略意识，学得累效果差；另一方面，重视了情境创设、游戏组织及活动竞赛，兴趣激发确有成效，学生兴高采烈，但却忽视了基本的单词积累、句型训练、语法规律的感悟，现象也比较普遍。
音乐、体育学科，在关注学生情绪感受、重视兴趣激发的同时，游戏比赛喧宾夺主，小组合作有形无实，欣赏、创新落不到实处，基础知识技能反而被弱化，也比较普遍。
品德与生活、品德与社会，一方面是品德培养不能遵循知情意行发展的心理规律，脱离学生生活实际，缺失了扎实有效的活动体验，认识上空泛的讨论多，情感上受不到触动，意志培养、行为引导不利；另一方面，学科任务理解不全面，生活指导、社会成熟关注不够，学生生活素养、社会素养得不到应有的发展。
综合实践活动，普遍没有受到重视，理解比较片面，综合性、实践性体现不够，大多还局限在学科学习延伸、传统活动课的认识层面上。
区直学校和乡镇学校面临的问题也不相同。在乡镇，薄弱学科教学质量考评不被重视，任课体制不合理，课时常常被挤占，音体美学科被整体弱化；专业师资奇缺，专业素养普遍较差，多数还不专职，能带着学生活动活动就算不错，教学效率和质量根本谈不上。
五、科学地对待外地先进经验
对洋思、杜朗口经验，争论一直没停止过。某些专家发表了一些偏激的言论，诸如什么“应试教育”的怪胎等等。不要盲目轻信，要学会用自己的大脑思考。“没有教不好的学生”，相信每个学生都有发展的潜力，强调关注每一个学生，强调从最后一名学生抓起，这与新课程“为了每个学生的发展”的核心理念是不是相吻合？“先学后教”与新课程“以学定教”的理念是不是吻合？“堂堂清、日日清、周周清”是一种以目标教学为基础的质量达标管理策略，实践证明是非常有效的。杜朗口“三三六”课堂教学模式主导学习方式是小组自主合作探究，学生的主体地位更为突出，不仅有利于知识技能的学习掌握，而且有利于培养学生勇于展现自我的健康个性。当然，受应试教育大背景的影响制约，洋思、杜朗口经验也不得不染上应试教育的色彩，这是可以理解的。我们学的是人家的精华，是其体现先进理念的精髓，何必求全责备！当前课程改革步履维艰，理想主义的完美典型极难诞生。只要有一点突破，我们就应该虚心向人家学习，不能因为人家尚不完美就一竿子全面否定。即使是“应试”教育，我们的方式是不是更原始更笨拙甚至更血腥？我们还有资格批评别人吗？
还是听听西方著名心理学大师多年前的中肯劝告吧——
“我，决不把我无法称作欺骗的任何事，指斥为赶时髦的愚蠢行为。”（荣格，I.G.吉尼斯著《心灵学》中译本序言）
“……不要相信传统，即使它们世世代代和在各个领域都享有殊荣和地位。不要因为许多人都谈论就可以相信。不要盲目相信过去圣人的信条。……要相信你对自己的检验和找到合理的根据，并按此指导你的行为。”（布德海，[美]郝根汉著《人格心理学导论》第483页）
“寻找哪种正确理论，甚至最正确的理论是大可不必的。像第一章所提到的，就像一个木匠不可能只用一种工具就企图建造一幢房子一样，一个人也不能希望只用一种理论就能了解人格。如说螺丝起子比矬子更好更有用，那简直是在胡说八道！这只是具有不同功能的不同工具罢了。各种人格理论也同理。换句话说，哪种人格理论最佳仍有赖于个人要试图解释人格的哪个方面。这种观点就是折衷主义，其意指在许多不同的观点中选取最佳观点。折中并非受任何一种理论约束，而是要选择对处理某一个特殊问题最有效的那种理论。”（[美]郝根汉著《人格心理学导论》第477页）
“全部的光线都是有用的。事实上，既然每一束光只照亮原先你想了解的黑暗中物体的一部分，那么光线越多，照射的角度越不同，你就能获得更多的信息。” （[美]郝根汉著《人格心理学导论》第13页）
注：因时间关系此稿会上未用。现发到网上，仅供参考。
2006年12月24日
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