浅论学生自主学习能力的培养

浅论学生自主学习能力的培养

 

贵州省安顺市西秀区宁谷中学 （邮编：561013）    

 张文灿（电话:[phone]）

    

    课标指出：语文课堂教学要以学生为本，确立适合学生个性发展和品德养成的课堂教学策略，培养和造就具有创造意识和实践能力的创新人才。教师要重视学生积极性、主动性的发挥，重视师生意见的交流和平等合作，鼓励学生积极向上，让学生间充满团结、友爱、合作。在语文课堂教学中构建自主合作的教学程序就是基于以学生自主学习为出发点，自主探究为基础，师生互动为条件，激发学生自主学习的意识，达到主动参与课堂学习的目的，把教与学的关系放到宽松和谐的教学环境中自学交流，共同探索知识、方法和规律，激发学生的求知欲和创新意识的一种有效的课堂教学模式。

    

    一、当前农村初中语文教学现状

    目前，农村初中语文教学现状不容乐观，在很多教师在教学理念中，赫尔巴特和凯洛夫教育思想仍然占据主导地位，以“教师为中心”的教学思想仍然根深蒂固，从而导致在课堂上进行“满堂灌”的现象屡见不鲜，严重阻碍着学习自主、主动学习的积极性，学生的创新精神受到抑制，实践能力无法锻炼。面向现代化和面向全体学生就难以实施。长期以来，语文教学就存在这样一种倾向：以教师“教”为主，学生只是“配合”老师“完成”教学任务，教师的“主导”作用代替了学生的“主体”地位，使课堂缺乏活力，教学效果欠佳，突出表现在以下几个方面：

1、教学方式单调，学生学习热情不高，参与差。教师唱主角，少数优生唱配角，多数学生当观众。

2、学生学习被动，“他主”学习仍占据教学舞台。课堂教学老师包办代替太多，学生自己读书的时间少，自己琢磨的时间少，自己活动的时间少，学生没有真正成为学习的主人。教师不是用教材，而是教教材，把语文教学引入死胡同，只在课本的语言文字形式上兜圈子。
    3、教学效率低下。课堂上，大量的时间用在教师串讲串问理解课文内容上，师生共同投入的时间和精力多，但学生语文能力提高缓慢，读写教学严重脱节，学生表达能力低下，作文内容“假、大、空”。

二、培养学生自主学习能力的策略

  （一）鼓励“人自为学”，培养自主精神
    学习者不会思考，不掌握学习的方法，单靠死记硬背来获得知识，必然失去求知的兴趣。因此，教师教学过程中“引”要得当，“放”要得法，给足时间和空间，鼓励学生“人自为学”。放的最终目的是要让学生敢问、善问，敢于发表自己的见解，敢于辩驳别人，发表相反意见。在课堂互动中交换思考所得，从而不断修正自己的答案，真正体验探究的乐趣。另外，教师还要在教学过程中让学生尽量多地动手操作。俗话说：“眼过千道，不如手做一遍”。调动多种感官参与学习活动的过程，也就是语文自主学习能力得到发展的过程。
    在教学过程中“放”得彻底，还应当注意以下几个问题：一要区分好“乱”与“气氛活跃”的关系。有的老师怕学生你一言，我一语，把课堂搞乱，影响课堂纪律。我认为只要学生围绕“学”而乱就不要怕，教师导之有法，这种由激烈的讨论辩驳引发的“乱”只会活跃课堂气氛，调动学生积极性，因为他们无暇开小差。当然，对学习纪律作出要求也是十分必要的，我就明确告诉学生——下课你可以在教室里自由活动，上课必须学习。二是要给学生留足充裕的思考和活动时间，切忌走形式，武断地打断学生思维，挫伤学生独立思考的积极性。只有在每个学生充分思考的基础上，讨论和争辩才会有最佳的效果。三是尽量多地为学生创造实践的机会，能让学生说的，老师不说；能让学生想的，教师决不禁锢学生思维；能让学生动手操作的，老师绝不越俎代庖。这样，才能充分培养学生的自主学习精神。
   （二）注重方法指导，促进自主学习习惯和能力的形成

方法、习惯与能力之间有密切的联系。叶圣陶曾说：“凡是好的态度和好的方法，都要使之化为习惯。只有熟练得成了习惯，好的态度才能随时地表现，好的方法才能随时地应用。”学习语文的方法有很多：有和培养思维能力有关的方法，如辨证分析、多角度分析、比较分析等方法。与良好的语文学习习惯相适应的学习方法，有课前预习、课后复习、专心听讲、作业清楚准确、阅读动笔、于提问、写前先思、善于自我监控等。

我在对学生作语文学习情况调查时发现，很多学生没有养成阅读课文时动笔圈划和作文时先构思再动笔的习惯。针对这一情况，我首先给予方法指导：划关键词、中心句，其次进行强化训练。阅读教学中反复强调要动笔圈划，并抽查学生课本，直到养成习惯为止。同样，在写作教学中，先进行文章写作构思的方法指导，强调要先构思打好腹稿再下笔，并要求学生用5～8分钟的时间进行构思，从确立中心、选择材料、安排层次、衔接过渡等多方面进行思考，然后再动笔。学生养成了这两种习惯，阅读能力和写作能力也随之提高。

   （三）关注学生个体差异，促进个性发展

在教学过程中，教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，并创设能引导学生主动参与的环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。如教学采用复述故事情节，分角色朗读参与表演，重设人物命运等方法，让学生根据不同的需要，自选参与方式，融入到对课文内容的切入和感悟中。人人参与将使学生思维的广阔性、独立性和创造性得到有效激发，通过有效地“感知、体验、参与”使学生更好地展现自我，发展自我。这也真正体现了教师把学生看成是平等和有个性的学习者的理念。承认差异，尊重差异，善待差异，使每一位学生都能得到充分的发展，学习能力都得到更大程度的提高，从而形成学生积极参与的语文课堂自主学习氛围。

   （四）将学生自主学习能力的培养向课外延伸

学生自主学习的途径并不仅仅局限于课堂教学，应积极将知识和能力的培养与课外的自主学习结合起来，使学生在课外也能自主学习。这不仅要求教师的教学方法要有所变换，以激起学生学习的兴趣，进而推动他们在课外主动探求新知，而且教学内容及要求一定要考虑学生的个体差异，不能搞“一刀切”，并加强对学生的个别辅导，根据学生的特点因材施教，教给学生课外自主学习的方法，积极引导学生在课外进行自主学习。如指导学生选择阅读篇目，提倡个性化阅读，学生自主选择阅读材料，既扩大了知识面，享受审美乐趣，也能很好地提高学生的语文素养。阅读是学生个性化的行为，学生根据自己的兴趣爱好，选择阅读篇目，然后经师生讨论筛选，再推荐给同学。因为是学生自己感兴趣的篇目，所以，学生阅读时思维和情感活动是积极主动的，既能加深对材料的理解和体验，也会更加有所感悟和收获。阅读材料中丰富的内涵，让学生受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美的乐趣。学生通过课外自主读书学习，在文学鉴赏能力提高的同时，也有了进一步探索的兴趣，这对学生的终身学习和可持续发展都有着积极的意义。

   

     三、结论

   《语文课程标准》要求语文教学要提倡学生“自主——合作——探究”的学习方式，教师必须积极营造适合学生自主学习的环境，时刻把握以合作为主线，自主合作课堂教学的构建才能让我们的学生在课堂中自由荡漾、自由搏击。长此以往，我们的语文教学才能达到“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊”的理想境界，焕发出永恒的生命的活力。

 

主要参考资料：

     《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》、《中学语文教学参考》、《中学语文》《中学语文教学研究》