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“把课堂还给学生，让每一个学生都动起来，真正成为课堂的主人。”
“用课堂改革撬动教研方式变革，把教师从被动参与教研中解放出来。”
“从学生的需要出发，重塑校园文化。”
在安徽省宿州市，这样的理念已经内化为一线校长和教师的观念，使课堂教学有了更高的追求——关照学生学习的动力系统、能力系统和知识系统的全面构建，关注学生精神的成长、智慧的生成和个性张扬；使校本教研秩序得以重整，使校园文化逐步呈现出“活力、开放、多元”的鲜明特点，师生的生存状态、区域教育的生态正在发生改变。
近年来宿州市教育局致力于整体推进课程改革，以课堂教学改革、学校文化建设为突破口，大力推动品牌和特色学校建设，打造城乡学校的软实力。从学生的需要出发，重新调整课堂结构，深化校本教研，重塑校园文化，2011年年初，宿州市教育局又一次把这些内容作为课程改革的重要导向列入了年度工作要点。
课堂结构的调整优化
区域教育均衡已进入以“内涵发展”为特征的发展阶段。为破解区域教育内涵均衡这一难题，宿州市教育局注重研究学生的成长需要和成长规律，致力于“教”与“学”的方式的变革，把学生从“被学习”和“被要求”中解放出来，让学生在课堂上获得知识的同时，收获更多的精神成长。
围绕课堂教学改革，宿州市教育局提出了抓好“四个优化”和“一个改进”的要求，即优化教学方法，优化课堂结构，优化辅导方法，优化教育手段，改进评价机制。
“评价是课堂教学改革的风向标。”局长王共伟说，要坚决改变纯粹“以分数定好差”的做法，加强对教学过程的科学评价。
对教师课堂教学的评价要看是否真正做到“每一节课的每一个教学环节都成为有效的师生活动”，对教师教学质量的评价要看是否有利于提高学生学习兴趣，提高教学效率和减轻学生学业负担。
围绕优化课堂教学结构，灵璧五中积极探索实验课堂教学模式改革，有效地实现了三种方式的转变，即课堂组织形式的转变、教师教学方式的转变、学生学习方式的转变，教师教得积极主动，学生学得生动活泼，课堂教学达到了事半功倍的效果，得到了学生家长和社会的好评。
泗县二中的“三维互动”高效课堂教学改革取得了阶段性成果。课前，集体备课师师积极互动、集思广益，形成切合学生实际的“导学案”；课中，学生根据“导学案”自主学习，生生积极互动交流研讨，师生积极互动质疑、解难。变教师的课上“讲功”为课前“备功”，变学生的“要我学”为“我要学”、“我会学”、“我学好”。这一教学模式较好地调动了广大教师备、教的积极性，激发了学生自主学习的积极性、主动性，大大提升了课堂教学的有效性。
“三型、四块、六步、一清”是泗县灵童学校的课堂教学模式。所谓三型，即三种基本课型，氛围预习指导课、合作探究课和巩固提升课。所谓四块，即导学案设计由学习目标、预习指导、课内探究、当堂检测四个板块构成。所谓六步，即出示课题，明确目标；分发学案，独立学习；小组讨论，生成成果；小组展示，老师点拨；组间质疑，穿插巩固；当堂检查，落实目标。所谓一清，即每课结束，学生对子评价，学生梳理重难点，整理纠错本，整理笔记、归纳总结。
在课堂教学结构调整和优化的基础上，砀师附小把课堂教学改革进一步向前推移。该校更关注课堂上学生的倾听与提问。教导主任唐雪梅说，如何避免课堂中的虚假“繁荣”现象，避免表面的合作讨论掩盖学生的倾听、接纳和独立思考，是值得深入研究的课题。于是，砀师附小分学科研究怎样在教学中帮助学生学会倾听，怎样从“激发倾听兴趣、提高倾听能力、培养倾听习惯”几个方面入手培养学生倾听的学习品质。与此同时，该校努力改变“教师问——学生答”的教学模式，努力把问的主动权交给学生，提高教学效率，培养了学生善问的学习品质，并根据学生的实际分学段培养提问能力。低年段的学生，学校着重培养学生的问题意识和主动提问的习惯，通过激励让他们敢问能问；中年段着重引导学生对所提的问题进行筛选，鼓励提出有价值的问题，让学生会问；高年级则侧重启发学生选择适宜的方法、策略，自主地分析问题，解决问题。
“课堂教学改革很大程度上提升了教学质量，让一线教师找到了成就感和职业幸福感，坚定了课改的信心。”宿州市教育局副局长史春芬说。
校本教研方式的突破
过去校本教研活动的形式一直停留在组织教师听上课、听评课、听讲座的层面，这样的活动虽然有一定的效果，但最大的问题是教师始终处于一种被动参与的状态，长此以往，教师失去了参与教研的主动性，失去了主动发现、研究、解决问题的能力。
基于这样的现状，萧县白土镇中心学校致力于探索校本教研方式的改革。他们在集体备课的基础上，推出了小课题研究项目，把课题的切入点锁定于“小”字上，“一个问题、一种现象、一个学生、一种方法”均可成为“小课题”。“小课题”都来自于一线教师在教学中遇到的问题，它不神秘，不高深，其操作流程是：确立小课题——拟定计划——实施计划——搜集处理资料——形成成果——推广应用。
“集体备课+小课题研究”教研模式的特色在于它便于信息闭塞、教学点分散、既无专家引领，又缺同伴互助的农村学校开展教研活动，开辟了一条乡村教研之路，很大程度上解决了农村教师专业成长问题。实现了科研固本，为课程改革注入了活力。
“‘集体备课+小课题研究’是一种文化建设，它的价值不是直接给一线教师多少结果，而是引发他们思考，最终促进自我学习、自我反思，让每一位教师带着思考的大脑去做平凡的工作。”中心学校长宋玉富说，“在碰撞中增长智慧，这才是原汁原味的真教研。”
“课改的关键取决于教师的素质，没有素质过硬的教师队伍，什么课改理念、教材、教法、师生评价等都可能被扭曲变形甚至异化。”
如今，在萧县白土镇中心学校，教师教学水平普遍提高，不论是备课、说课、评课均能用新理念作指导，改变教学方法，关注学生成长，注重自我发展。该镇对小学生的调研结果表明：78.6%的学生在课堂上能够提出自己的见解和疑问，愿意思考，有探究的欲望；89%的学生养成良好的学习行为习惯；88.6%的学生认为自己在班级里很快乐，学生爱好广泛，乐于参与各种活动，且成绩优异。
“磨课”是砀师附小教研活动的重头戏，近年来学校开始尝试“一课多磨”，即以学科组为单位开展研讨活动，选择一个内容，先个人备课，然后集体讨论并修改，选择一名教师上公开课。课后，让上课教师谈得失感受，再让其他教师轮流或随意发言，最后形成反思修改意见，在此基础上，让另一位教师用修订后的教案来上，再研讨与总结。
“一课多磨”的教研方式，促进了教师认真钻研教材，创造性运用文本，增强了驾驭课程的能力，大大提高了教师的课堂教学专业素养。
从学生出发重塑校园文化
为积极引导学校走个性化、特色化和文化立校的内涵式发展之路，宿州市教育局将2011年确定为全市学校文化建设推进年，大力实施“一校一品”和“学校特色发展战略”。一批校园文化特色学校在这一活动中脱颖而出。
萧县黄口镇第一小学努力构建拓展素质型的校园文化体系，真正使学校成为师生身心愉悦、情感陶冶的乐园。
该校从学生成长需要出发重新审视校园文化建设，确立了“以人文精神培养为核心，以服务全校师生为宗旨，以素质拓展为目的”的校园文化建设战略，通过加强校园文化活动的基础设施建设，创新校园文化活动的内容，拓展校园文化活动的领域，规范校园文化活动的模式，努力构建特色校园文化体系，使学校校园全面实现了净化、绿化、美化、课程化。
在校园静态文化建设方面，该校突出抓好黑板报和橱窗等阵地，广泛吸纳学生参与建设，让校园的一草一木，一墙一角，都成为教育学生的“活”的教科书，真正起到了“润物细无声”的作用。
与静态校园文化相呼应的是校园动态文化建设。该校以“五好班级”和“十佳队员”评选活动为载体，不断加强对学生品德、思想、文明行为习惯等方面的教育。为突出班级特色，该校先后培养了“古诗文诵读特色班级”、“书法特色班级”、“宋词诵读特色班级”等特色班级，并适时培养学生树立集体荣誉感，增强学生的竞争意识。
如今，以“科学、民主、人文、开放”为特征的和谐校园，老师乐教，学生乐学，教学相长的良好局面在萧县黄口镇第一小学正在形成。
像萧县黄口镇第一小学一样，在宿州市无论是城区学校还是乡村学校，都呈现了活力、开放、向上的特色鲜明的文化氛围。泗县二中在加强文明礼仪教育的基础上，持久开展以“诵读经典，以气正德；聆听音乐，以孝报德；砥砺品行，以礼养德；诗意校园，以雅弘德；健康心理，以和润德”的活动，使学生在活动中陶冶情操、养成良好习惯、塑造优良品德，他们的做法已经引起省内外许多学校的关注。萧县中学定期举办校园文化节、科技节、艺术节和英语歌曲比赛、趣味数学比赛、“水火箭”制作比赛、几何模型制作比赛、多媒体动画制作比赛、剪纸比赛、书画比赛等一系列活动，培养了学生的创新意识和实践能力，提升了学生的综合素质。砀山县实验小学开设了竖笛、电子琴、手风琴、古筝等兴趣课程。每月都有属于孩子们的节日：三月是心情节，让孩子学会快乐和感恩；四月是体育节，五月是艺术节，六月是读书节……孩子们100%参与其中，学校每年的表彰率都在150%以上，不仅评“三好”，也评“文学小博士”、“数学小精灵”、“科学小能人”、“勤劳小蜜蜂”、“爱心小天使”、“进步小明星”、“舞蹈小行家”、“体育小健将”等等，让孩子们的人生丰富多彩。
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