生主体性的发展又反过来促进思维的发展,去满足学生对知识的不懈追求。所以活动是学生个体各种潜能得以展示的最好形式,最终使学生的学识与智慧为集体所共享,使教学过程成为真正意义上的自主建构过程。
(三)引入练习,巩固格式 练习 O 如图(1),∵PC=PD ∴P在∠AOB的平分线上( ) B (2)C ∵P在∠AOB的平分线上 (1)C C AD平分∠BAC交BC于D,若 BD : DC=3 : 4,点D到AB的距离为12, 则DC= ,BC= 。 一般说,一节课约束力15—20分钟为课堂练习时间,为真正体现以“学生为主体”就必须充分重视和利用好这个时间,如果教师能恰当地把握好“激趣”“设疑”“多想”“加深”“拓宽”这几个环节和要点,就能突破难点,突出主体。 A 例题:已知,如图,△ABC中, AD是它的角平分线,且BD=CD, DE、DF分别垂直AB、AC于E、F。 求证:EB=FC 这一过程以学生为主,给学生充分自我表现的舞台,在学生解答出现问题时进行适时点拨,学生活动要以一定的时间和形式加以保证,教师应尽力让每个学生都参与活动。不仅如此,还应创造条件让学生通过活动获取成功,体验成功,增强自信。 变式:已知:EB=FC 求证:AD是角分线 A (五)解决引例,延伸知识 学生很快就能答出:作∠B、∠C的平分线交于点P,点P即为所求。这里有的同学会问:如果作∠A的平分线,那么三角形的三条角分线交于一点吗?留给学生尝试探索,从而认识到三条角分线的交点到三边的距离相等,为以后学习内容打好基础。 整个教学过程表明,我们的教学重点已由教转向学。“好的教师不是在教而是在激发学生主动去学”,“只有当学生的自主性、主动性、创造性得以充分发挥时,才能真正学好数学”。 (六)回顾新知,反思升华 学生的主体作用体现在自我获得知识,拓宽知识,加深知识等方面,因此,在学习过一节内容之后,我总是要求学生作如下小结 这节课我喜欢—— 我惊讶的是—— 我开始在想—— 我再次发现—— 我感到—— 我想我将—— 目的在于培养学生自我反馈,自主发展的意识,使教师与学生,学生自己与自己进行一次心与心的交流,让他们的内心世界展现在明媚的阳光下。难道内心的百花齐放不比千篇一律的我学会了,更能得到成功的体验吗? 总之,整个课堂教学体现了学生是学习的主体,一切教学活动都围绕学生发展展开,给学生以最多的思考,动手及交流的机会,促进学生主动学习,使学生真正无愧于课堂教学的主体。 |
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