一个国家的前途，不取决于它的国库之殷实，不取决于它的城堡之坚固，也不取决于它的公共设施之华丽，而在于它的公民的文明素养，即在于人们所受的教育、人们的学识、开明和品德的高下。这才是利害攸关的力量所在。
——马丁·路德
角色，其词的本意来自戏曲演员专业分工的类别，根据所演不同的脚色类型及其表演艺术上的特点而划分。每个戏班都有自己固定的生、旦、净、末、丑，在某一出戏中扮演某一个角色，除特殊情形外，几乎都是一成不变的。但校长，不论中小学或其它大专院校，都扮演着多种“角色”。
我们眼中的自己和别人眼中的我们是有所差距的。所以，校长必须明白自己是个什么“角色”，其“戏路”才会清楚，行动才有路数，前进才有方向，办学才会有自己的追求，才能完成这一“角色”的承担。
有人总结出校长的理想的层面有八个方面：是学校行政的负责人；是学校法人的代表；是学校集体的组织者；是教书育人的教育者；是学校服务的角色；是学校的经营者；要成为学校发展的策划师；要成为学校发展的研究者。这些方面既是理想化的角色，也是应然角色。因为在实际工作中，校长的确需要“扮演”这些角色，也应该承担并演好这些角色，一所学校才能真正有序、健康、和谐、特色发展。
从管理实践看，校长至少应扮演好以下几种基本角色，才有助于——校长自身的发展、师生的发展和所经营学校的可持续的发展。
一、校长是书香校园里的读书人
“启发智慧和鼓舞人心的书往往决定一个人的前途。学校首先是书籍”。
——苏霍姆林斯基
之所以要说校长应是一个“读书人”，是因为，教育在广义上说，就是精神上不断丰富、不断更新的过程，无论对受教育者还是教育者来讲，都是这样。那么这个过程的完成——需要读书学习。只有不断地学习才能使我们秉有渊深的学识、清明的才智、通达的情性、宽广的胸怀和高贵的教养。
当了22年乡村校长的苏霍姆林斯基曾说：“读书、读书、再读书”。读书，会在无形中提升校长的品位，强化校长的人格魄力，从而影响校园的师生。校长要真正成为“师者之师”，就要像苏霍姆林斯基那样，读更多的书，在实践—认识—思考—指导实践中，不断提高自己的能力和精神境界，也只有通过读书学习，才能克服自己管理经验的局限性和片面性。
近几年，每所学校都在努力营造读书的氛围，致力于打造“书香校园”。校长就不能仅是“书香校园”的管理者，而应是实践者，并在学习中用自己所见、所闻、所思、所感，来指导工作，引领师生好学、会学、乐学，使师生真正“过一种幸福完整的教育生活”。如此，“书香校园”才能真正建立。这，应是校长追求的终极结果。
“读书人”要有“书生之心”，“腹有诗书气自华”。职业气质、职业形象，对于校长来说尤为重要。在学校管理工作中，一方面通过行使行政职权来实施行政领导，另一方面则要通过自己的学识和人格对师生以影响。校长能量的释放，不仅仅取决于他的地位、权力和能力，还取决于他对职业角色的自觉认识和角色扮演的践行程度，取决于他的教育素养、教育人格和职业道德素养。就这一意义来说，其非正式影响力比正式影响力的作用更大，影响更深远。
从管理一所学校出发，所有的事的最终结果无非要考虑学生、教师的成长与可持续发展。所以，作为校长，不读书学习，是难以成就这一结果的。教育需要思想，只有用思想才能滋养丰富的心灵和厚重的人格；学校需要有思想的校长，去释放教育的现象、预见教育的未来；需要用正确的方法来引领、推动自己学校的教育改革；需要用思想去创建适合自己本校的、适合师生进步、发展的办学模式。
教育是动态的，是更新的。柏拉图说：“教育的目的是引导智慧，而智慧的形成是教我们如何去改变既定的思维”。这就需要校长在不断追问教育本源的过程中构建自己的教育立场。这个过程，就是学习过程，就是成长过程，经历这一过程，需要学习，而不是仅仅靠自己固有经验的积累去实现和改变。
一个人精神境界的高下，不是单纯靠一两次培训所能解决问题的。校长的精神修炼，决定了一所学校发展的未来走向。学习，可以重塑校长的思想，指导校长的教育行为，陶养校长的心灵，使校长拥有“校长的思想”。然后，用“校长的思想”来提升这所学校教育教学的品质。
我们总说：要创建有特色的学校。但是，有思想的校长，才能办出有特色的学校；也只有不断创新，才会走得更远。
所以，校长在“书香校园”里，首先应是一个“读书人”。
二、校长是师生教与学的引领者
“学校领导人只有不断完善自己既作为教师又作为教育者的技巧，才能充当教师和学生优秀而有权威的指导者”。
——苏霍姆林斯基
这个“引领者”是需要内涵的：先进的教育思想，较好的专业水平，较强的教学能力，高尚的文化人格，积极进取的学习精神。这样的校长在其位上说话、做事才会内行。因为，一个领导者不能仅靠权、靠后台来做好工作，而要靠能力、学养、威望、精神、人格等非权力因素，来演好自己的角色，完成“主角”的担当。
常说：有什么样的校长，就会有什么样的学校。一个学校的风气如何，就看该校长的作风如何。学校的管理过程本身就是教育的过程，它与教育过程是统一整体的两个侧面，这两方面的不可分性决定了校长是管理者又是教育者。所以，校长的举手投足、一言一行，都对师生起着潜移默化的教育作用。苏联一学者说：“校长是教师的教师”。其实，在学校这个“舞台”中，某种时候，校长和教师在角色的扮演上具有同一行性和相关性，共同担负着教书育人的任务。而且，一位教师影响所及，仅仅是他教授的学生，其他的学生并不受其直接影响；一个学生可能难以认识全校教师，但必然会认识一校之长；学生和教师距离较近，交往比较频繁，认识教师更加真切；而对校长，由于“距离较远”，交往较少，学生往往容易凭自己的想象，把校长“神秘化”、“理想化”。因而对校长提出了许多要求，而这，就取决于校长是否善于理解和体察他人喜忧并乐于相助这样一种特殊素养。
管理的效果不仅体现在教育效益上，更体现在提高学生全面素质的基础上。因此，校长作为管理者、教育者、引领者的角色是相辅相成的。
在推行素质教育中，“教学要以培养学生获得终身学习的能力为终极目的”，教师的所有聪明才智都应该用在让学生“愿学、会学、学会”上；其次，尊重学生应成为今天教师工作的出发点，这是“人本思想”的体现。因此能不能尊重发展中的学生人格与意愿，愿意不愿意平等与他们对话，是对今天教师的一种考验，也是教师应具有的美德。而这些美德的拥有，美德的展现，美德的应用，美德的传承，则需要校长的“引领”。所以说：有什么样的校长，就会有什么样的教师群体，就会培养出什么样的学生。
因为，校长管理的不是“权”，而应是在引领未来！
三、校长是学校课改的指导者
“如果你想成为一个好校长， 那你首先得努力成为一个好教师，一个好的教学专家和好的教育者”。
——苏霍姆林斯基
教育界常说这样一句话：校长是教师的首席。既是首席，就应该是善于教学的优秀教师和学术造诣较深、教研水平较高的专家。
苏霍姆林斯基22年一直担任帕夫雷什中学校长，他认为：“如果你想成为一个好校长，那你首先得努力成为一个好教师，一个好的教学专家和好的教育者。” 因此，他不仅兼语文课、做班主任工作，并天天坚持听其他教师的课。要师生怎么样，“你”首先就要怎么样。校长的教育教学思想和观点的产生和对师生的要求，应该是“从群众中来，到群众中去”的。试想，一个校长连课都上不好，怎么能指导教师，又怎么实施本校的教学改革？
教学改革是一项系统工程，在教学改革中我们总是关注教师的“教”多，对学生的“学”研究不够。几年来，教学改革的形式，总结出的模式以及经验，可谓层出不穷，门类众多，互相交流，相互模仿，轰轰烈烈，热闹非凡。但是否所有的教学改革后的东西都适宜自己的学校，适宜自己的师生？追风赶时髦的改革，或者迎合要求的改革，是否适宜本校学生的可持续发展？冷静想想：课堂教学改革无论千变万变，因材施教的原则不能变，只有从实际出发，研究自己的学生之后，采取切合自己本校、本班和各层次学生实际的改革方法，才是真正有效地的课堂改革。那么，这个“尺度”的把握，这个“方向”的定夺，不能仅仅依靠教师，而需要校长站在一定的“广度和深度”上，去指导、引领他们，进行适合学校的改革。
也因此，校长首先要努力成为一个好教师，你的教育思想才会在学校、师生这片沃土上生根、开花、结果；
也因此，校长应常常走进课堂，从中看到精彩，从中发现问题，再用科学的理论给予指导，通过实践、总结、创新出适合本校的课改模式；
也因此，校长应当成为教育科学理论和实践之间的“中介人”，才能真正把创新、特色的理想落到实处。这难道不是校长管理学校所追求的崇高目标么？
校长，应是学校课改的指导者。
校长虽扮演着多种角色，但如果首先扮演好是一个“是书香校园里的读书人”“是师生教与学的引领者”“是学校课改的指导者”，那么，他就是一个优秀的“角色”，他就以“主角”的身份，能给这部“剧”做最好的演绎。
一部好戏，是由优秀的编剧、导演、演员等共同配合完成的；一所好学校是由优秀的校长带领众多优秀的干部、教师，培养健康、快乐、愿学、会学、学会的学生共同缔造的。如果每一个“角色”都能够对自己进行准确定位，全身心投入“表演”，那么，等待这些“角色”的，不仅仅收获的是工作的快乐、事业的成功，更是这一任“角色”基业的有效传承！
