校长的职业角色--美国的校长专业标准 最近一段时间正好在研读校长建设方面的文章和书籍，结合自己曾经参加过的骨干校长培训和四所学校的校长经历，也从校长的职业定位角度谈了自己的一些想法。 做任何一件事情，首先要定位清晰，明白自己当前所处的方位，想要达到的目标，并选择恰当的路径以实现自己的理想。校长是怎样的一个角色？就是每个校长首先必须思考清楚的。从世界各地对校长这一岗位的定位看，校长的职业角色大体有三个： 第一，校长是教育者。 苏霍姆林斯基给校长的定位是“师者之师”，虽然只有简单的四个字，但却道出了校长这一职业角色的真谛。校长最重要的角色就是教育者，他主要通过以身示范、表率榜样的作用来教育和影响全校的师生。有什么样的校长，就有什么样的教师；有什么样的教师，就有什么样的学生。 个人以为，校长作为教育者，主要体现在以下几个方面： ——校长是道德楷模。通过自己的真诚、正直和守信，为全校师生示范； ——校长对教育的规律、校长自身发展的规律、学校发展的规律、学生身心发展的规律……有清晰的认识，不管外界如何“刮风”，他都能够依据规律办事，从而带动全校的师生遵循教育规律，促进教育的和谐发展； ——校长有坚定的教育信念，对教育工作有强烈的兴趣和满腔的热情，这种信念、兴趣和热忱能够被全体师生感受到，并受到感染； ——校长对社会、教育的发展趋势有敏锐的感知，他能够及时捕捉教育信息和教育机会，为学校的创新发展赢得先机； ——校长是终身学习的典范。 ——校长是资源开发和利用的典范。 第二，校长是领导者。 教育是一个团队合作的过程。一个班级的教育教学，需要通过不同教师组成的团队齐心协力，才有可能实现预期的目标；一个学校的教育管理，也需要调动全体师生的主动性和积极性，才可能取得实质性的进展。教育的合作特质，决定了校长作为领导者，一定是平等中的首席。校长的领导是建立在个人的人格魅力、专业水平、模范带头作用基础上的引领和鼓励，是指挥、团结、带领全体师生共同为实现目标而努力的过程。 校长作为领导者，主要体现在以下几个方面： ——校长是学校办学方向的领导者。校长在将自身的办学理念和学校发展的实际相结合的过程中，找寻到学校的发展方向，然后通过发展规划的形式转化成全体师生的行动纲领，引领学校的内涵发展的特色建设。 ——校长是课程建设的引领者。国家课程的校本化实施、学校特色课程的建设，都需要校长制定学校课程发展规划和年度课程计划，有计划地加以推进和实施。课程既是实现国家教育方针的载体，也是促进学校特色发展和学生个性发展的载体，课程建设应成为学校教育教学管理中的核心工作。 ——校长是课堂教学的行家里手。一个合格的校长，要能“上得了厅堂，下得了课堂”，既能总结梳理办学的理念和经验，又能深入课堂，对一线的教学工作给出具体的指导和帮助。我在某区重点中学担任校长期间，学校的面貌在短时间内发生了很大的变化，其中有一个原因就是深入课堂的听课评课活动，每天至少听一节课，以促进课堂教学的改进为目的。全校所有教师的课我都听过，有些教师的课几乎每周都会听一次。 ——校长是教师专业发展的引路人。一个教师的成长需要自身的努力，但校长的引领和搭建平台也非常关键。我在杨浦高级中学任教期间，教师校长发现了我的科研特长，通过“研究性学习活动”的开展，让我广泛接触市级层面的专家、学者，为我搭建了一个快速成长的平台。 ——校长是学生健康成长的引领者。校长的办学理念和价值追求，直接决定了校长在学校期间的学习质量和生存状态。 第三，校长是管理者 学校的基本职责有两条：一是保证国家的意志和社会的规范得到有效贯彻，培养有共同价值观的公民；二是促进个体的健康成长，让其真正获得内在的快乐和自由。前一条是基础性的要求，是每一个学校都必须落实的，这就意味着校长必须对学校进行管理，依法办学。但管理是建立在合法的、有报酬的和强制性权力的基础上对下属发布命令的行为，无论是学校领导对待教职员工、还是教师对待学生的过程中，总是采用发布命令的方式来管理，必然导致师生在思想上和行为上的逆反。 校长作为管理者，主要体现在以下几个方面： ——思想统一。在教育教学活动中，观念起着决定性的作用。有什么样的观念，就会有什么的行动。因此校长作为管理者，首先就要统一师生的思想观念。 ——制度管理。通过一系列的规章制度，来约束师生的行为，实现统一性的要求，维持一定的秩序。 ——文化建设。通过各种文化建设，来达到自我管理的境界。 在校长的三种职业角色中，最为基础的角色是管理者，最为重要的角色是教育者。最近几年，教育行政部门提出校长要从管理走向领导，成为课程领导者，这其中包含了两个非常重要的信息：一是在学校的各项工作中，课程建设是首要的工作；二是校长要尽快从管理者走向领导者，担负起引领学校发展的重任。但显然，仅仅成为领导者还不够，校长还要成为教育者。当教育者、领导者、管理者合三为一的时候，一个优秀的校长也就脱颖而出了。 美国的校长专业标准 美国“州际学校领导者资格认证协会”于2008年出台的校长专业标准——《美国教育领导政策标准（2008）》，成为各州教育政策制定者改善教育领导培训、校长资格认证、评估和专业发展指导的基础。该标准的主要内容如下： 一、制定标准的原则： 二、标准内容 标准一： 教育领导者要促进每一位学生成功，其途径是：建立为所有利益相关者共享和支持的学习愿景，并使这种学习愿景得到不断完善、清晰表达、有效实施和明确职责。 职责： 1．合作建立和实施共享愿景和使命； 2．收集并运用数据，明确目标，评价组织效能，并提升组织学习； 3．制定和实施实现目标的各种规划； 4．促进持续和稳定的进步； 5．监督和评估进步，修正各种规划。 标准二： 教育领导者要提升每一位学生的成功，其途径是：倡导、培育和维持有益的学校文化和教学计划，引导学生学习，促进教师专业发展。 职责： 1．培育并维持合作、信任、学习和高期望的文化； 2．创立综合的、严格的和连贯的课程计划； 3．为学生创造个性化和激励性的学习环境； 4．提供教学视导； 5．建立评价系统的责任制，监督学生进步； 6．发展教职工的教学和领导能力； 7．保证优质教学的时间最大化； 8．鼓励使用最有效和最恰当的技术来支持教学； 9．监控和评估教学计划的影响。 标准三： 教育领导者要提升每一位学生的成功，其途径是：确保对组织、运行和资源的有效管理，创设安全、高效能和高效率的学习环境。 职责： 1．监控、评估管理和运作系统； 2．获取、分配、密切合作并有效使用人力、财力和技术资源； 3．促进并保护学生和教职工的福利和安全； 4．发展分享式领导的能力； 5．保障教师和组织的时间集中于支持教学质量的提高和学生学习的改进。 标准四： 教育领导者要提升每一位学生的成功，其途径是：与教师和社区成员合作，对社区的多种利益和需求做出回应，并争取各种社会资源。 职责： 1．收集并分析有关教育环境的数据和信息； 2．改进对社区中多种文化资源、社会资源和智力资源的理解、欣赏和使用； 3．与家庭和关心学校的人士建立并维持积极的关系； 4．与社区伙伴建立并维持富有成效的关系。 标准五： 教育领导者要提升每一位学生的成功，其途径是：其行为要诚实、公正、合乎道德规范。 职责： 1．为保障每位学生在学业和社会能力上取得成功承担责任； 2．成为自我意识、反思实践、坦率透明和道德行为原则的楷模； 3．保护民主、公平和价值观的多样性； 4．考虑和评估每一个决策所带来的潜在的道德和法律后果； 5．促进社会正义，确保学生个人的需要在学校教育的方方面面体现出来。 标准六： 教育领导者要提升每一位学生的成功，其途径是：理解、回应并影响政治、社会、经济、法律和文化环境。 职责： 1．为儿童、家庭和关心学校的人士提出倡议； 2．对影响学生学习的本地、学区、州和国家的各类规定，要采取行动对其施加影响； 3．评价、分析并预测正在显露的趋势和动态，从而调整领导策略、 该计划共六个一级指标31个二级指标，比我们课题组设计的三级142个细化的指标要简便不少。“标准二”中的二级指标最多，体现在校长要加强对学校教学工作的领导，突出了学校工作的核心。这些，非常值得我们借鉴。 |
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