作文的“源头活水”（上）

 

作文的“源头活水”（上） 

        我在作文教学中为力避此种现象，提出“不背‘背囊’、不喝‘鸡汤’、不看‘作文选’，作文之前不指导，只引生活的‘源头活水’”的教学思路。

 

 

        “不背‘背囊’”、“不喝‘鸡汤’”、“不看‘作文选’”是因为这些东西的说教、程式、无病呻吟的成分太浓烈，只能从写作技巧上获得一点“启示”（假如写作有技巧的话），无法获得自己的思想，更不会获得有思想的方法。

 

 

        “作文之前不指导”，因为一“指导”，学生的思维就受了你的束缚，不同的生活应有不同文章，不同的思想也应有不同的文章，先放开写，写后再评，“评”有所“凭”，容易引起共鸣，学生收获亦多。

 

 

        “只引生活的‘源头活水’”有这样的几种“引”法：

 

 

        “捕捉生活”。生活是由一个个细节组成，不可能每天都轰轰烈烈，一句问候、一个眼神、一块橡皮，皆可入题，散文名篇《背影》可谓是个典范，永恒的“父爱”，永远的主题，四次“背影”，四次感受，一次比一次深透，抓细节，放在特定时代背景下，至今读来仍荡气回肠。我的做法是：每天让学生在自己的日记前写一行“今日生活细节”。

 

 

        “寻找生活”。秋游“锡惠公园”，先让学生了解锡惠公园，然后列出若干道题目，如：“惊险龙光洞”、“快乐游乐园”、“聆听‘二泉映月’”、“亲近寄畅园”、“勇登惠山”……让孩子们选好主题，带着题目去秋游，去寻找自己感兴趣的景点，避免了写成“大杂烩”。

 

 

        “开掘生活”。学习“对联”，先让学生背“来对往，去对回，雨雪对风雷”，然后了解“对联”基本知识，接着，从一个字对起，直到“七言”。学生快乐的学习着。突然我的话锋一转，请孩子们以“我学对对联”为题，写一篇作文，孩子们恍然大悟，作文自然是有声有色。

 

 

        “创设生活”。教学生写“对话”，先学习了雨果的《船长》中一段对话，学生掌握了对话的基本特点，如何写？我创设了一段“生活”，与一名学生共同表演了一段评价作业的哑剧。学生心领神会，充分发挥想像，写出了一篇篇不同对话内容的师生对话的习作。

 

 

        “体验生活”。11月23日，感恩节，我让学生每人从家里带一个鸡蛋回学校，孩子们精心的呵护，从为鸡蛋的包裹开始，回到教室，只有一半同学保存完好。我让学生把自己带的过程写下来，让他们体会生命之脆弱，呵护之艰难，珍惜之必要。

 

 

        诗人说：生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。我要说，学生缺少生活，我们一方面要给予他们发现生活细节的眼睛，另一方面我们要善于创设生活，为孩子们引得作文的“源头活水”。