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每个人都有自己的太多的第一次，而人的认知结构往往将这些第一次所产生的认知经验，纳入基本的原始的认知结构，从而根深蒂固，包括对的和错的。 再来看，我们的教育，我们传授的知识是经过无数次沉淀、打磨所积累的认知经验或者是一种结论结果。如果在具体实施过程，无视学生最初的原始认知经验中的困惑和误解，只是按知识自身的要求“强制”性地要求学生既定的知识点，那么这种学习将会导致知识信任感、有效感的降低。是的，学生完全可以在并非真正理解的基础上接受知识，但这种知识很难内化为他自己的知识结构，只不过是凭借记忆而掌握的一种临时工具而已。 在教学实践中，教师的教学设计应尊重和重视学生的最初的原始认知和体验，可以成为一种富有创造性的教学过程。比如在生字教学中，从中华汉字的文化中去寻根问底，寻找适合学生的方法，久而久之学生自然而然的会找准方向，找到突破口，并长期形成一种文化氛围，且把这种难记的符号内化为自己的东西，成为一种乐趣。 在教育中 ，还有无数的第一次，这些第一次的认知体验是宝贵的教学设计资源，只有了解并尊重这种原始认知体验，教师的设计才会有针对性和激励性。 |
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