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作文评语三字诀：小、真、巧
缙云县实验小学 杨丽佳
作文评语，是教师对学生的作文练习指出得失、提示修改、作出评价的意见或建议，是师生双向交流的一种特殊形式，是作文教学的继续。写好作文评语，对于提高学生作文能力以及今后作文水平，发展写作兴趣，树立学生的自信心、自尊心，都会起到积极的作用。好的作文评语，不仅能有效地指导学生写好作文，而且还能促进与学生的感情交流，增进师生之间的理解和友谊。因此，写好学生作文评语具有非常重要的意义。
优秀的作文评价应采用激励方式，对学生的优点、成绩和进步予以充分肯定、鼓励，对学生的不足，多用提示性的语言，商量的口吻，平等的交流，使其感悟、促其提高。让学生从教师的评价语言中感受到关注，体验到成功，觉得自己确实能写好作文，从而有效地保护他们写作的自信心和积极性，努力为他们创设良好的作文心境。
一、依据习作的内容，小处入手
教师对学生习作的评价用语切入点要“小”，这样学生就能知道自己的习作好在哪里、误在何处。我们要从学生的实际出发，采用具体化的评价语言。如一位学生写游玩杭州西湖的习作，教师批道：“杭州景色很美，也很难写，对吗？有时间多去看看课外书，下次有机会再去千万要仔细观察呀！”看了这类作文评价语言，学生明确了自己以后的努力方向，教师细心地维护了学生的自尊心。
从小处入手，还得提倡两种批作文的方法：
1.多眉批，少总批
如“这个比喻句把事物的色彩写出来了，真美啊!” “在此处加入细节描写，文章就更具体了!”“看了你的文章开头我的脑子里出现了一幅美丽的图画!”“好有灵气的小猪仔!”“1、2、3处写得不明白，试着改一改吧!”眉批，让学生明白哪些语言精妙，哪些句子不当，何处应添补，何处应删除。优缺点明确了，才能或锦上添花，或对症下药，作文水平当然提高得更快。
2.倡面批，少背评
如果时间允许，语文教师应尽量做到面批作文，引导也随之步步深入，帮助学生作文不断改进和提高。
二、针对学生的情感，真情对待
教师的作文评语要为学生的喜而欢；为学生的忧而愁；为学生的恨而恼……教师要以自己的一颗真心与学生进行情感的交流。如：班上有一女生，父母闹离婚，家庭生活常处在一片“战火”之中，她感到痛苦不已。在每周的练笔中常流露出对爸爸的抱怨，对生活的无助。作文评语时，我就把自己当作是她的大朋友，开导她：“大人有大人的烦恼和无奈，只是我们暂时还不能理解。不管父母闹得多么不愉快，但他们各自对你的爱始终不变。笑一笑吧，还有很多人关心你……”一次、两次……慢慢的，这位学生走出了心灵的阴影。写文章时能直抒胸臆，用笔与教师展开心的交流。我口说我心，我手写我口，想到什么就写什么，这不是作文个性的大释放吗？
对于写作能力较强的学生，评价时先作肯定，然后再提出更高的要求，促使他们超越自我。如：“情节很生动，也很真实，想办法在斟词酌句上再下一番苦工夫，让文章更精彩，更有味儿!加油!”“谢谢你对作文的热情，你一定能拥有一支神笔!”……写作能力较弱的学生，教师不要歧视，多鼓励，哪怕花点时间为他写上一篇，也未尝不可。作文本上的满目皆红将是他终生的美好回忆，犹如一团火苗在学生幼小的心田中蔓延，燃起了对教师的敬爱，激起对作文的追求。
三、结合习作的特点，巧用方式
写作过程是一个充满个性的创造性劳动过程，它融入了个体的气质、才情、胆识与阅历，不同的习作也就有了不同的特点，就算对于同样的题材，学生表现的方式也不同，所写的话往往体现了他的性格特点。因此教师的评价语言不要强求统一，更不能用一个“好”或“坏”去评价。要尊重学生的个性，“蹲下来”从学生的角度去感受、去思考，去评价，以艺术家的眼光欣赏学生的闪光点；以医生的眼光对待学生习作中存在的缺点和问题，并及时给予肯定、鼓励和指导，让学生树立良好的信心，不再视作文是一件痛苦的事情，而敢于亲身体验——勇于写作。教师如能巧用作文评价语言，顺应学生的说话风格，聊到他的心坎里，会收到意想不到的效果。常采用的方法如下：
激将法：写得少了点!再给你一次机会，我相信你一定行！
鼓励法：你的心中已点燃了一把学习的火，要靠坚持去助燃，让它烧得更旺！
谦虚式：你已经写得很用心了，可是老师还是看不太懂，我也认真拜读，你也更加细心观察、用心写作，我们共同努力，好吗？
谈心式：看得出你很烦恼，不过，别老把心事放在心中，对我说吧，老师永远是你最温暖的港湾。
其实写评语，就是强调了教师书面语言的示范作用，“榜样的力量是无穷的”，只要教师能用心去批作文，别担心孩子学不会!当然，孩子们的成长有其自身的规律，由于各人的性格特点、生活的环境的不同，就出现了较大的差异。我们要关注孩子们的内心世界，对不同个性的学生采用不同的评价语言，才能事半功倍。
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