报任安书》教学设计1(2010-03-26 17:36:19)【课文解读】 本篇是司马迁写给其友人任安的一封回信。司马迁因李陵之祸处以宫刑,出狱后任中书令,表面上是皇帝近臣,实则近于宦官,为士大夫所轻贱。任安此时曾写信给他,希望他能“推贤进士”。司马迁由于自己的遭遇和处境,感到很为难,所以一直未能复信。后任安因罪下狱,被判死刑,司马迁才给他写了这封回信。 【教学设计】 【教学目标】 1、了解《史记》的写作过程和成书原因,理解本文的背景与司马迁的遭遇。 2、感受司马迁逆境中发愤的高尚人格和他的生死观。 3、体会本文叙事、说理、抒情融于一炉的写法。 4、培养学生善于在语言环境中领悟字词内涵,自行提高文言文阅读能力。 【教学重点难点】 重点 2、培养学生自行抓住关键词句理解并领悟文言文的能力 难点 1、司马迁对生死全新认识的心理历程的把握 2、司马迁生死观的核心内涵 【教学过程】 (一)课前预习 1、本文是一篇词语理解难度教大的文言文,因此,课文学习应从词语开始。可以课前先将理解难度较大词语画出来,让学生预习,课上由同学们展示预习成果,提出问题,再经过充分讨论达成共识;也可以由同学自己预习,扫除字词障碍,对于难度较大,预习时无法解决的问题课堂上集中时间讨论解决。 2、在“述往事,思来者”的思想指导下,本文的材料较繁杂,特别是司马迁在文中“广采历史旧闻,考其成败兴废之理” ,增加了文章的阅读难度。因此,教师在课前应向学生提供相关历史情况的背景资料;也可以在教师布置下,学生自己查找图书资料或上网查阅资料,为课堂上理解和领悟文章内容做好准备。 3、课前还可以布置些供同学讨论的题目,为课上全面领悟文章内容铺垫。 ⑴、作者对受辱后人生价值有怎样的认识?说说自己的看法 ⑵、体会本文叙事、说理、抒情融于一炉的写法 ⑶、研读课文,就自己感兴趣的问题发表看法。 …… (二)课文阅读思路 1、词语理解,语句疏通 预习成果展示------预习中新发现的问题讨论------讨论结果归纳 2、课文研读,内容领悟 思路:宏观把握结构和内容,微观处理重点和难点。 方法:师生讨论设置问题-----同学自主分析问题------师生沟通解决问题 (三)课堂教学过程 1、根据课前布置,教师提问(检查课文背景及内容的了解情况,培养自主学习习惯;同时,经过介绍和讨论,使学生对课文内容有一个初步的和相对全面的了解) ●《报任安书》的写作背景?课文的主要内容是什么? ● 2、 教师补充相关背景资料(使学生对文章的背景有一个较完整深入的了解) ●《报任安书》是司马迁任中书令时写给他的朋友任安的一封信,见于《汉书·司马迁传》及《文选》卷四十一。任安,字少卿,西汉荥阳人。年轻时比较贫困,后来做了大将军卫青的舍人,由于卫青的荐举,当了郎中,后迁为益州刺史。征和二年(前91)朝中发生巫蛊案,江充乘机诬陷戾太子(刘据),戾太子发兵诛杀江充等,与丞相(刘屈髦)军大战长安,当时任安担任北军使者护军(监理京城禁卫军北军的官),乱中接受戾太子要他发兵的命令,但按兵未动。戾太子事件平定后,汉武帝认为任安“坐观成败”,“怀诈,有不忠之心”,论罪腰斩。任安生前曾写信给司马迁,希望他“尽推贤进士之义”。直到任安临刑前,司马迁才写了这封著名的回信。在这封信中,司马迁以无比愤激的心情,叙述了自己蒙受的耻辱,倾吐了他内心的痛苦和不满,说明了自己“隐忍苟活”的原因,表达了他“就极刑而无愠色”、坚持完成《史记》的决心,同时也反映了他的文学观和生死观。所以,这封信是一篇研究《史记》和司马迁的生活、思想的重要文章。 ●《报任安书》原文较长,选作课文时作了删节。原文开头述对方来信之意和回信迟的原因,为保持课文的相对完整性,仅删去说明回信迟的原因这一部分。以下先说自己是“刑余之人”,“已亏形为扫除之隶,在阘茸之中”,因而不具备“推贤进士”的资格,婉言谢绝任安的要求,然后详述因为替李陵说情而获罪的经过。这部分其实是下文的铺垫,因为过长,只好删去。班固在《汉书·司马迁传》的“赞”中,对这封信的评价是:“幽而发愤,书亦信矣。”颜师古注:“言其《报任安书》自陈己志,信不谬。”课文节选信的下半部分,就是为了突出“幽而发愤”“自陈己志”这个主题。 3、提问课前布置的有关字的读音和词语的解释(读准字音,扫除词语障碍,为准确理解句意、文意铺垫) ⑴注音 (可利用幻灯片将生字打出,进行检查) ⑵理解词句 4、同学们将预习中遇到的其它词语问题提出来,由同学们讨论解决。确实解决不了的师生共同研究解决。(一方面使同学们养成勤于思考善于思考的习惯;一方面使同学们在问题的研讨中互通有无,增强参与意识,完善对课文词语积累,扩大知识面) 5、课文朗读 思路:教师范读------同学自由朗读------指名朗读(教师读时应有情感,要读出作者的丰富而深沉的内心情感,渲染气氛,感染学生;学生形成朗读冲动后,指导学生注意断句,读出语感。以此加深对课文的理解) 6、问题讨论(讨论的问题可在课前让同学预习提出,课上师生商定中心问题;也可以根据课前同学们提出的问题,教师综合,确定几个较有代表性的问题课堂上进行讨论) ⑴司马迁在李陵之祸后,受到了哪些肉体和精神上的摧残?司马迁受宫刑后的感受是什么? 明确:司马迁下狱之后受尽酷刑,“交手足,受木索,暴肌肤,受榜箠,幽于圜墙之中。”直至受宫刑。精神上也受到残酷的迫害,“见狱吏则头枪地,视徒隶则心惕息”。毁谤耻笑接踵而来。在这种可怕的舆论压力下,他直至没有面目再上父母的丘墓,“是以肠一日而九回,居则忽忽若有所亡,出则不知所如往。每念斯耻,汗未尝不发背沾衣也。” ⑵司马迁在遭受奇耻大辱后为什么仍“苟活于世”? ①、司马迁强调“人固有一死,死,有重于泰山,或轻于鸿毛,用之所趋异也”。 ②、“所以隐忍苟活,函粪土之中而不辞者,恨私心有所不尽,鄙陋没世,而文采不表于后也。”司马迁之所以忍受着屈辱活下来,陷于粪土般的污浊环境中而不肯死的原因,是因为《史记》没有完成。 ③、“盖西伯拘而演《周易》;仲尼厄而作《春秋》;屈原放逐,乃赋《离骚》;左丘失明,厥有《国语》;孙子膑脚,《兵法》修列;不韦迁蜀,世传《吕览》;韩非囚秦,《说难》、《孤愤》;《诗》三百篇,大氐圣贤发愤之所为作也。”司马迁热情歌颂了这些古代圣贤,他们虽然身处逆境,备受迫害,但并不因此而消沉,而是努力给后人留下有价值的东西。作者以此作为对自己的激励,表现了司马迁那种坚强的意志,顽强奋斗的精神。 ⑶司马迁受宫刑后对生死有怎样的看法?他明确的态度是什么?对此你如何评论? ⑷体会本文叙事、说理、抒情融于一炉的写法 ●说理透彻:叙事议论条理清楚,逻辑严密。 作者议论的基本路径是: ①受辱——引决(士人应持的态度); ②受辱——隐忍——完成伟大的事业(高尚的士人,如文王、孔子、屈原、左丘明等); ③“我”(司马迁)受辱——学习前贤,选择隐忍——为了完成巨著《史记》。 ●感情真挚:情感跌宕起伏,奔放而曲折。 7、教师或学生总结 8、学生齐读课文 9、作业布置 |
|
来自: liubaoliang > 《我的图书馆》