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1、《黑龙江省中学高级专业技术职务任职资格评审标准》。 2、拟评中学高级教师人员名册。 3、黑龙江省中小学教师职务评聘中材料真实性与可信度承诺书。 4、申报中学高级教师考评汇总表。 5、中小学教师教育教学水平能力测试成绩单。 6、支教工作考核情况表。 7、拔尖人才审查表。 8、同级改职人员审查表。 9、专业技术职务材料目录。 10、怎样撰写“教育叙事”。 11、教师依据高级评审标准需准备材料。 12、晋升高级教师尖上交材料及材料装订顺序。 黑龙江省中小学校教师系列中高级专业技术职务任职资格评审标准 第一章 总 则 第一条 为客观公正地评价中小学校教师系列专业技术人员的能力与水平，依据《专业技术职务试行条例》等相关规定，结合黑龙江省中小学校教师系列专业技术人员实际情况，制定本评审标准。 第二条 专业划分 管理、语文、德育、政治、历史、地理、外语、数学、物理、化学、生物、职教、音乐、体育、美术、信息技术、心理健康、人文社会、通用技术、综合实践、思品、自然、劳动、科技、幼儿教育等。 第三条 适用范围 本评审标准适用于在全省普通中学、农（职）业中学、教师进修学校、工读学校、盲聋哑学校、小学、幼儿园、少年宫（少年之家）、少儿中心等按照中小学管理的教育、教学和教研机构及成人中等、初等学校（不含成人中专）中从事教育教学（含教研、实验、电教、德育）等工作的专业技术人员。 第四条 资格名称 中小学校教师系列中、高级专业技术职务任职资格名称分别为中学一级教师（小学高级教师）、中学高级教师。 第二章 申报资格 第五条 遵守中华人民共和国宪法和有关法律，具备良好的职业道德。 第六条 晋升专业技术职务任职资格人员必须是本专业被聘在岗人员，且任现职内综合考核结果达到合格。 第七条 学历、学位与资历要求 一、符合下列条件之一者，可申报中级任职资格： （一）中学一级教师 1、具有硕士学位，从事专业技术工作2年； 2、具有研究生班毕业证书或第二学士学位，从事专业技术工作4年，任助级职务4年； 3、具有大学本科学历，从事专业技术工作5年，任助级职务4年； 4、具有大学专科学历，在初中教育教学岗位上工作，从事专业技术工作7年，任助级职务4年。 （二）小学高级教师 1、具有硕士学位，从事专业技术工作2年； 2、具有研究生班毕业证书或第二学士学位，从事专业技术工作4年，任助级职务4年； 3、具有大学本科学历，从事专业技术工作5年，任助级职务4年； 4、具有大学专科学历，从事专业技术工作7年，任助级职务4年； 5、具有中等（幼儿）师范学校毕业学历，从事专业技术工作9年，任助级职务4年。 二、符合下列条件之一者，可申报高级任职资格： （一）具有博士学位，取得中级任职资格2年； （二）具有大学本科以上学历，或学士以上学位，取得中级任职资格5年； （三）具有大学专科学历，在初中或小学（幼儿园）教育教学岗位上工作，取得中级任职资格5年； （四）具有中等（幼儿）师范学校学历，在小学（幼儿园）教育教学岗位上工作，取得中级任职资格5年。 第八条 执业资格要求 取得规定的《教师资格证书》。 第九条 有下列情形之一的，当年不允许申报： 一、弄虚作假，或窃取他人学术成果的； 二、经有关部门鉴定，发生责任事故的； 三、受到党纪、政纪处分未满处分期的； 四、依照法律法规有关规定，其他情形不能申报的。 第三章 评审条件 第十条 中级任职资格评审条件 一、专业理论知识 （一）掌握教育学、心理学等基础知识，具有任教学科理论基础、专业知识和必备的专业技能，所掌握的专业知识能与教学、教研等实际工作相结合。 （二）能较好地掌握现代教育信息，了解本学科教学改革的基本状况。 （三）能较熟练应用现代教育技术。 二、工作经历与能力 （一）教学工作量应达到教育行政部门规定的授课时数。正校级领导应当深入教育教学工作中，授课或听课时数达到本学科或学校教师平均授课时数的1/3；副校级领导及以下兼职教师应当兼任1门课程的教学工作，授课时数达到本学科或学校教师平均授课时数的1/3。 （二）教学效果 1、熟悉和掌握学科课程标准和教材，执行课程计划，胜任所教学科大循环教学工作，认真备课，无违反任职学校规定的教学常规及纪律行为；能积极钻研教学，坚持进行教学反思，有1篇典型课例或学习体会文章在校内外交流。 2、关注学生全面发展，关注学生知识经验，基于学生基础设计教学，有较强的课程实施能力及教学能力，学生在原有基础上提高幅度较大。 （三）参与校级教育教学科研课题，积极参加学校的校本教研活动，能发现和解决教育教学实践中的问题。认真完成学校规定的听课节次和教研活动次数，有听课笔记，撰写关于教学评价和教育教学研究方面的文章。 （四）注意对学生的思想教育，既教书又育人，教育效果好，并具备下列条件之一： 1、班主任工作或思想政治教育工作认真负责，注重学生心理健康教育，德育工作效果好，所带班级或所承担的思想政治工作，在学校各项活动中起模范带头作用，被评为校级文明班级或优秀中队，或承担2次校（乡）级或1次县（区）级主题班（团、队）会，教育效果好； 2、协助班主任共同做好学生的管理工作，结合学科教学渗透德育效果好，撰写有关素质教育或德育工作的论文或经验总结，并得到同行认可。 （五）教研人员除具备上述条件外，还应具备较强的教育教学研究能力，独立组织过县（区）级教研活动。在县（区）级教学研究活动中上过辅导课。积极参加网络教研活动。每年深入学校听评课至少30学时，有原始的听评课记录。 三、工作业绩与学术成果 （一）工作业绩应具备下列条件之二： 1、教学中能够面向全体学生，关注学生差异，胜任教育教学工作，在一个教学循环期内所教班级学生的成绩合格率、优秀率明显提高，是校级教学新秀或教学骨干； 2、在校内结合学生发展需要积极开展教书育人实践活动，在校本教研中骨干作用明显，每年进行专题讲座（包括经验介绍）或校级公开课（包括展示课、观摩课、研讨课和优质课）1次，并有讲稿或教案； 3、获得2次乡级或1次县（区）级优秀教师、优秀教育工作者、优秀班主任荣誉称号（一项即可）。 （二）学术成果应具备下列条件之一： 1、作为第一作者，在有CN或ISSN统一刊号，且公开出版发行的科技类或社科类期刊上发表本专业论文1篇，字数1500字以上； 2、作为作者，正式出版有ISBN统一书号的本专业专著或译著或教材1部，字数1万字以上； 3、有3项教科研成果在校内交流，或有2项教科研成果在县（区）级学术会议上交流，或有1项教研成果或1篇经验总结在市（地）级学术会议上交流。 第十一条 副高级职务评审条件 一、专业理论知识 （一）全面地掌握教育学、心理学等知识，并能自觉地运用于教育教学中。 （二）对任教学科具有系统、坚实的基础理论、专业理论和相关学科知识，并贯穿于教学、科研等实际工作中。 （三）全面了解教育教学改革和本学科发展状况。 （四）熟练应用现代教育技术。 二、工作经历与能力 （一）教学工作量应达到教育行政部门规定的授课时数。正校级领导应当深入教育教学工作中，授课或听课时数达到本学科或学校教师平均授课时数的1/3；副校级领导及以下兼职教师应当兼任一门课程的教学工作，授课时数达到本学科或学校教师平均授课时数的1/3。 （二）教学效果 1、熟练掌握学科课程标准和课程计划，能出色完成1门学科的教学工作。胜任所教学科大循环教学工作。掌握教育教学规律，课堂教学效果好，在本校或当地有较好的影响，在教学和教研中充分发挥示范引领作用。 2、关注全体学生，关注学生的全面发展，热爱学生，有很高的课程实施能力及教学能力，学生在教师指导下获得预期的应有的发展。 （三）具有较强的教育教学研究能力，积极开展教研活动，承担教育教学研究任务，并具备下列条件之一： 1、坚持不断进行教育教学问题的研究，能独立承担校级科研课题，较好地解决问题，并形成教育教学反思或叙事等材料； 2、积极参与教研活动，在学校组织的本学科教研活动中，发挥骨干作用，提供2篇教学案例或心得体会。积极参加网络教研活动，及时发现并推广先进的教学经验。 （四）坚持教书育人的正确方向，积极探索德育工作规律，针对性、实效性强，并具备下列条件之一： 1、胜任班主任工作，育人效果显著。所带班级学生整体素质好，结合学科教学，注重学生心理健康教育，德育工作富有实效，组织校级主题班（团、队）活动2次或县（区）级1次，受到有关部门的好评或奖励，班风优良，获得了校级文明（优秀）班级称号3次或县（区）级1次； 2、结合学科教学，主动配合班主任，积极开展素质教育和思想道德教育，坚持进行教书育人问题研究，成果明显，至少撰写2篇有关素质教育的论文或经验总结； 3、所领导的学校获得县（区）级文明单位或先进集体等称号。 （五）教研人员应具备较强的组织、管理、研究和指导教育教学活动的能力。熟练掌握本学科的课程标准、教材、教法，经常组织教学研讨、交流等教研、科研活动，有力推动了校本教研活动。有专题讲稿，有研究成果、总结材料，有深入学校的听课笔记、评课记录等,每学期深入学校听评课至少50学时。每年都在县级教学研究活动中上过辅导课、研究课、或培训讲座。积极参加网络教研活动，总结推广素质教育经验，在本学科课程改革实施中，经常有教学案例评析或指导教育教学方面的心得体会文章在本院（校）交流或在有关教学报刊上发表。 三、工作业绩与学术成果 （一）工作业绩应具备下列条件之三： 1、面向全体学生，尊重学生个体差异，所教学科成绩在本校同年级或在同类学校名列前茅，学生整体学习成绩提高幅度较大（提供由教导主任、业务校长签字的任课班级一个循环期内学生成绩原始材料），学生个性特长获得比较充分的发展，在各种比赛中取得较好成绩，在社会实践活动或科学实验中获得好评； 2、是县（区）级教学新秀或教学骨干，充分发挥教书育人的示范引领和骨干作用。积极探索教学艺术和追求教学特色。至少承担县（区）级有影响的公开课（包括展示课、观摩课、研讨课和优质课）3次，并有教案和反馈，结合学生发展需要积极组织或参加校本教研活动，进行校级专题讲座（包括经验介绍）3次，讲座体现课程改革和教育教学实践的要求，并有讲稿，积极参加地方课程、校本课程开发建设，能够承担地方课程、校本课程的教学任务； 3、在指导青年教师，提高青年教师水平和教育教学能力方面成绩显著。在学校传、帮、带新教师作用明显，送教下乡或支教作用突出； 4、教书育人成绩突出，近五年来获得县级政府、人事部门、教育部门授予的优秀（模范）教师、优秀（先进）教育工作者、优秀班主任等荣誉称号1次。 （二）学术成果应具备下列条件之一： 1、作为第一作者，在有CN或ISSN统一刊号，且公开出版发行的科技类或社科类期刊上发表本专业论文1篇,字数1500字以上； 2、作为作者，正式出版有ISBN统一书号的本专业专著或译著或教材1部,字数为2万字以上； 3、有2项教科研成果获得市（地）级二等奖，或在市（地）级学术会议上交流。 第四章 附 则 第十二条 本评审标准中所规定的申报资格、评审条件等必须同时具备。 第十三条 本评审标准中涉及的年限均按整年计算。 第十四条 本评审标准中涉及的各级任职资格均指本专业的。 第十五条 本评审标准中涉及的工作业绩、学术成果均应为本专业的，且为任现职以后取得的。 第十六条 本评审标准中涉及的“以上”均含本级。 第十七条 凡提交的项目、实验等成果必须经同级教育行政部门主管基础教育机构审批、备案。 第十八条 教师进修学校、青少年宫等单位教师的资格证书和学历要求，参照高中教师标准掌握。 第十九条 符合本规定申报条件人员，必须通过水平能力测试与评审相结合的方式进行评价。 第二十条 本评审标准由黑龙江省人力资源和社会保障厅负责解释。 拟评中学高级教师人员名册 申报学科： 身份证号： 主管部门： 代 码：
注： 1、“单位性质”栏填写“教办”、“企办”、“事办”、“民办”；2、“晋升方式”栏填写“正常”、“拔尖”、 “改职”；3、“人员分类”栏填写“城镇”、“乡以下”、和“分流”；4、城镇、乡以下、拔尖、分流人 员需分别单独造册。 黑龙江省中小学教师职务评聘申报材料真实性与可信度 承 诺 书
注：此《承诺书》一式二份。一份由学校存档，另一份随申报人的材料一同上报；如果申报材料栏不够，可加附页（可复印）。 申报中学高级教师考评汇总表 考核起止时间：2006年9月至2011年9月
学校名称： 单位盖章： 年 月 日 ： 中小学教师教育教学水平能力测试成绩单 姓名： 年级： 学科： 拟晋职务： 授课题目：
注：此表粘贴在《评审表》指定位置，纸张规格为15×。 支教工作考核情况表
拔尖人才审查表
同级改职人员审查表
附件13： 专业技术职务材料目录 （材料袋正面）
（材料袋底面）
怎样撰写“教育叙事” 一、什么是“教育叙事” 教育叙事就是“讲教育故事”。 要求教师以合理有效的方式解决自己在教室或其他场所里发生的教育、教学问题，然后将自己怎样遇到这个问题，怎样解决这个问题的整个教学过程“叙述”出来。 教育教学叙事是“故事＋议论”的一种文体，是教师反思自身教育教学行为的一种形式。 教育教学叙事是以讲故事的形式进行，而且故事直接来源于教师的教学经历，其意义在于把教育理念引入到教育教学经验中，通过反思教育教学行为探索教育规律，升华教育理论，促进自身专业发展。 “教育叙事”的撰写有其自身的特点： 1.具有教师的亲历性 亲历性是指教师针对某一时间段的教育教学活动进行反思，通过自己的人生经历来表达自己的教育理想和信念，通过自己的教育故事说明自己专业发展的心路历程，通过自身的教育教学行为诠释自己的业绩成果，通过自我反思表达对教育教学的理解和感受。 2.具有故事的生动性 生动性是指所叙之事生动具体，具有一定的感染力，而不是简单的铺叙或描述。 3.具有案例的典型性 在教育叙事中，不可能只叙一件事，有可能是几个方面的事例的并列呈现。因而要求所述之事例（案例）具有典型性，各有所证明，而不是简单的叠加，更不是事例的堆砌。 4.具有意义的启发性 所叙事例具有一定的意义，一方面是述者通过个人对自身教育教学方面的叙述，有目的的梳理自己的教育教学的成长之路，使自身从理论层面到实践层面都有所提升；另一方面使其他人看后，从中受到教益，得到启发。 5.具有评价的科学性 教师通过自身的“教育叙事”,能够比较客观地展示自己的教育业绩及成果。他人能够借助教师的“教育叙事”，对该教师做出科学而正确的评价。 二、怎样撰写“教育叙事” （一）“教育叙事”的类型 “教育叙事”的类型可以从不同角度来分类。 1、从教育行为涉及对象分：教学叙事、管理叙事或德育叙事。 2、从叙事主体分：个体叙事和群体叙事；自我叙事和他者叙事。 3、从教师行为分：生活叙事、思想叙事、课堂叙事。 4、从叙事内容分：教育行为者的思想、教育活动、教育行为对象 （二）教育叙事与其它文体的区别 1.与教学论文的区别：教学论文是以说理为目的，以议论为主，附以论证；教学叙事是以叙事为目的，以记叙为主，兼有说明和议论，也就是说，教学叙事是讲故事，通过故事来说明道理。 2.与教学实录的区别：虽然它们都是对教学情境的描述，但教学实录是有闻必录，是全过程的全部内容；而教学叙事则是视不同的主题有所选择，可以是过程的某一方面、某一情境或某一片断。 3.与教案、教学设计的区别：教案和教学设计是事先设想的教学思路，是对准备实施的教学过程进行表述，是预期，没有结果；教学叙事则是对已发生过的教学事件的反映，是写在教之后，有结果。 4.与教学案例（研究）的区别：虽然它们都是以故事的形式呈现，但教学叙事叙述的只有一个完整的故事，是个案；而教学案例是教学的整合，可以是在教学叙事的基础上，以某个核心主题为对象，选取若干个有典型意义的、多种角度的教学故事来进行研究、反思和讨论，是宗案。 5.与“本人业务自传”的区别 “本人业务自传”是将教师的教学业绩按照从教经历记录下来，写法上以铺陈叙述为主；而“教育叙事”是将教师的教学教育行为用“故事＋议论”的形式再现出来，是教师反思自身教育教学行为的一种形式。前者重在因人记事，后者重在因事述理。 （三）撰写“教育叙事”涉及的主要内容 1．研究教师的教育思想。理论是行动的先导。教师的教育观、学生观、人生观、价值观及世界观，直接决定着教师在教育活动中采取的做法。 2．研究教师的教育活动。教师的教育活动是丰富多彩、绚丽多姿的，教师在教育中展现自己，在活动中塑造自己，在行为中成为自己，而这点点滴滴的细节和事件构成筑起教师充实的职业生涯和美妙的事业人生。叙事研究正是立足于此进行的研究。 3.研究教师的教育对象。教师的叙事研究要研究学生的认知特点、情意特点、人格特质，研究学生的年龄特征、个性差异、身心规律，研究学生所感兴趣、所思考、所进行的活动。 4、在新一轮课程改革中，教师所做的教育探索与教改实践。尤其是在选修模块教学、校本课程开设、研究性学习、综合实践活动诸方面所做的探索与实践。 （四）撰写“教育叙事”的基本原则 1.体现教师自我评价的原则 对绝大多数教师来说，自我评价是一个连续不断的自我反思、自我教育、激发内在动因的过程。通过自我评价，教师可以提醒自己的职责范围，促进教学技能的改进和知识的增长。 2.体现评价的真实性原则 要求评价结果的客观性、可信性和有效性。 既不过分自谦而贬抑自己所取得的成绩，也不虚夸自己所取得的成绩。 3.体现“叙事”的典型性原则 所叙之事从“质的研究”方面具有典型意义，并能有效地反映教师的教育教学的业绩。而不是事例的简单堆砌。 4.体现评价的反思性原则 教师自我叙事应该对自己的教育教学活动进行反思，通过自己的人生经历来表达自己的教育理想和信念，通过自己的教育故事说明自己专业发展的心路历程，通过自身的教育教学行为诠释自己的业绩成果，通过自我反思表达对教育教学的理解和感受。 附“教育叙事”例文 案例1：教学科研与我的成长 回顾八年来我的成长经历，我觉得是教学科研促进了我个人业务能力的提高。 （一）“难忘的四个”第一次 1998年7月，我大学毕业后立即执教高三毕业班，我一面按教学进度应付紧张的新课教学，一面按考试说明埋头钻研近十年的高考试题，可以说是“应试教学”的一个活生生的模版。第一次执教高三毕业班，使我形成了“高考本位”的观念。接着我执教了高一、高二、高三，担任班主任工作。由于三年来的教学一直重视细化落实高考的基础知识和基本能力的训练，在2002年的高考中，执教的重点班与普通班平均分分别为565.7和535分。这期间的教学，着眼于扎实地帮学生打基础，反复地训练解题技巧。 2002年9月，仅有四年教龄的我接任学校的语文科组长。恰逢我校申报了“优质教学理论与实践研究”课题，并让每个科组都成为它的子课题，科长撰写课题研究方案。在任务的重压下年轻的我硬着头皮在限期内拼凑出《“互动—发展”语文教学模式研究方案》交差。我的第一篇课题研究方案非常粗糙、随意，连课题研究方案应该包含哪些部分也不是很清楚，有点像工作计划的模样。在总结、反思和借鉴的基础上，结合学科特点和年级特点，初步形成了“互动——发展”语文教学模式。 课题的理念提出后，我尝试在《我的空中楼阁》的教学中试验“互动—发展”的教学模式。课后我写了论文《让互动发展之舟承载教书育人的重任—谈一堂好的语文课的标准》，并投稿参赛。2003年3月，我的论文在中国教育学会中青年教育理论工作者专业委员会和教育科学研究杂志社联合举办的“什么是一堂好课”优秀论文评选中获得一等奖。第一次论文参赛获奖，使我对教研有了信心。 我被荔湾区教育局评为“荔教新星”，要在区教研室调研期间上全区的示范性公开课。我用小组合作探究的方式上“《祝福》人物形象分析——‘互动—发展’语文教学模式探索实践课”。当时新课标还没实施，我的教学方式引起了争议，最后评为了接近“及格”等级的“良好”。这是我第一次运用科研理论指导教学的公开课，这是我从教以来第一次得到糟糕评价的公开课，这使新任科组长、“荔教新星”的我滑落到了谷底。我不断地质问自己：“互动——发展”模式是否可行？科研与教学是否应该划清界线？到底是我的教学设计有问题，还是我的课堂操作出差错，还是评课者的标准存在偏差？ （二）“互动—发展”语文教学模式的建构 在质疑、彷徨中，我观看了教育部北京师范大学基础教育课程研究中心录制的博士《新课程与教育评价改革》VCD……这一时期，我对这些理论书籍只是随意翻看略知大概，无法深入理解。然而，我的教学理念发生了变化：现代语文课堂教学中，具有真正意义的“一堂课”，不仅仅是指受时空限制的显现性的课堂教学实施过程，还包括隐含性的教学观念、程式性的教学设计和反思性的教学评价。 在随后的教学中，我用多媒体调动学生的多种知觉，让学生填写《测试质量分析表》反思阶段性学习的得失，做好学科系统知识梳理、写作素材积累及备考应考策略的档案袋等，尝试用空间智能、音乐智能、人际关系智能和自我认识智能来促进学生的语言智能发展。教学方式的改变激发了学生的主体性和学习兴趣，培养学生的创新意识和实践能力，并使学生学会分享与合作，学会前瞻规划与反思改进。经过一系列的探索实践后，中学语文“互动——发展”教学模式日渐清晰、完善。 在这期间的我教学特点是：“用脑”教学，用科研促教学，认识到要用现代的教学理念和教学手段提升自己，才能达到优质教学的要求。我不但关心高考分数，更关注教育改革的新理念，尝试用自己喜爱的方式演绎自己的课堂教学，尝试把自己日常所做的思考和实践上升为理论。在2004年5月举办的第六届全国语文教师“四项全能”竞赛中，我的教学论文、教学方案获得一等奖，下水作文、板书设计获得二等奖，被竞赛组委会授予第六届全国语文教师“四项全能”称号。令人可喜的是高考成绩提高了，比较2002届与2004届我带的普通班的高考成绩，由535上升到550分，超过C组平均分4分。一向以“高考本位”自居的我，终于确信教学科研是可以促进教学成绩的。…… 机会总是赋予经过磨练的有准备的人，教学科研是可以促进教学成长的。明确我们的科研目标，增强理论修养，积累探索实践，不断反思改进，适时利用专家的指引，我们可以闯出自己的科研路子，形成独具个人魅力的优质高效的教学方法。 简评：案例1《教学科研与我的成长 》事例典范，感受深刻，反思有力，能够较好地展示教师在教育教学工作中的成长道路。语言简练，叙议精当，是一篇比较规范的教育叙事。 案例2：我的个人成长之路 时间飞逝，一晃在学校已经工作14年了。这些年来，在校领导以及各位老师的指引帮助下，我严格按照学校要求，加强师德修养、增强学习意识、改进工作方法、探索新课程、提升教学理念，认真教书育人。现将本人一年来的思想工作总结汇报如下：
教师依据高级评审标准需准备材料 1、提供原始由教导主任、业务校长学校签字盖章的所教学科的大循环成绩单。 2、二条具备一条 ①独立承担并完成校级以上的科研课题（有教学反思、教学叙事等材料）。 ②有二篇教学案例或心得体会。 3、三条具有一条 ①班主任：校级主题班（团、队）会活动2次或县级1次（有材料和证书）；并获得校级文明班级称号3次或县级1次。 ②科任：有2篇素质教育论文或经验总结。 ③校长：学校获得县级文明单位或先进集体等称号。 4、教研员还具备： ①有专题讲稿，有研究成果、总结材料、听课笔记、评课记录等。 ②有教学案例分析或指导等课程教学方面的心得体会文章在本院交流或有关刊物发表。 5、四条具备三条： ①提供由教导主任、业务校长签字的任课班级一个循环期内学生成绩原始材料。 ②县级公开课（包括展示课、观摩课、研讨课、优质课）3次，并有教案和反馈。校级专题讲座（包括经验介绍）3次，讲座体现课程改革和教育教学实践的要求，有讲稿。 ③有指导培老师方面的成绩（有证书和材料），送教下乡或支教作用突出。 ④一次县级以上优秀教师、优秀教育工作者、优秀班主任等荣誉称号。 6、三条具有一条： ①作为第一作者，在有CN或ISSN统一刊号，且公开出版发行的科技类或社科类期刊上发表本专业论文1篇,字数1500字以上； ②作为作者，正式出版有ISBN统一书号的本专业专著或译著或教材1部,字数为2万字以上； ③有2项教科研成果获得市（地）级二等奖，或在市（地）级学术会议上交流。 说明：1、每名教师必须按评审标准逐条准备材料，须盖章签字的地方必须盖章签字，最好每份软件（佐证）材料都盖章，准备的材料份数尽量按评审标准去做，人事局依据这些审查。 2、本人提供的成绩单签字盖章；继续教育培训证内容及课时填全；论文原稿、公开课等所有软件材料每份都签字、盖章。 3、教师准备材料可以分7类：荣誉类（优、师德、三育人等）、业绩类（骨干、能手、优质课、教学设计、教学活动、公开课、一个循环的教学成绩单等）、科研类（论文、科研）、指导奖（指导教师、指导学生）、班主任（班级获奖、经验总结、辅导学困生、优生材料）、业务讲座（讲座材料、听课笔记）、佐证材料（教学设计、教学反思、案例分析、经验总结、公开课教案等）。 高级教师应上交材料及材料装订顺序 一、高级和中级材料装订和应上交材料 1、2本评审表放外不装订，水平能力测试答辩题用信封装订密封上（盖章）。 2、证书分两册 ①基本证书：承诺书、毕业证、弥补学历的继续教育证、教师资格证、职称证、聘任证、终身学习的继续教育证、普通话证书、计算机证书及培训证书等。 ②荣誉证书：考核汇总表，5年年度考核表；优证、师德证、三育人证、德育证书等综合奖项；骨干证、能手证、优质课证、教案设计证、指导证、班主任证书、论文证和原稿等业务奖项；软件材料（教学设计、教学反思、案例分析、公开课教案、辅导优生、学困生材料、培养青年教师材料、班主任方面班会材料、班主任经验总结等）。 说明： 1、有支教经历填支教表，放第二册最前面。 2、同类证书挨着，级别由高到低。如证书有软件材料佐证的，证书和佐证放一起。 3、每类证书和软件材料都归类，并且打明总目录和子目录，按顺序装订。 4、每类材料用口堤纸隔开做标志，以便专家翻阅。 5、一册和二册材料前面都有总目录。 二、教师水平能力测试 教师本人提供： 1、一篇说课稿（写出得分，和测试单一样分值，评委签字）。 2、1——2道有关课程改革或课程标准方面的题目写出，把答案也写出、得分写出、5名评委签字，装在信封里密封（信封写上单位、本人姓名），学校盖章，随本人材料一同上报。 |
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