让课堂充满生长的气息 一、什么是“有效教学”? (一)抓住一个关键字:“实” (二)理解一个关键词:“有效” (三)思考三个问题:教什么?怎么教?教到什么程度? 2.怎么教?没有最好的方法,只有最适合的方法。如何确定?(1)适不适合学科特点;(2)适不适合教学内容;(3)适不适合学生特点(不同年级、年段、基础不同,方法不同);(4)适不适合教师特点。 很多教师听名师的课后东施效颦,效果并不理想。这就要思考到底从名师那里学什么。一是技巧和方法;二是思想观点和精神;三是成长历程。名师如参天大树,树会开花结果实,技巧如花和果实,醒目、易得,但从别人那里摘来的花,很快就会枯萎腐败,因缺了思想的根。学名师,就要善于“嫁接”思想的根,而不只是摘花摘果。没有谁天生就是名师。名师也遭遇过困难、障碍,看他是如何走出来的。如于漪老师,70岁时还讲过:“与其说我一辈子做语文教师,不如说我一辈子学做语文教师。”这就是名师的品格!如今80岁了,还每年发表文章。在《岁月如歌》这本书中,她回顾了自己在语文能力方面的成长历程,这本书也可看作是其职业生涯的自传。讲“用语言粘住学生”。 3.教到什么程度? (1)基于课标;(2)基于学生——年段、基础;(3)基于能级——等级、层次。 一节课 确立目标------就是山顶;进课堂------是来到山脚 教师要有台阶意识 例:阅读能力的台阶:(捕捉信息的能力------解释信息的能力课堂要看看 -----评价信息的能力-----创生信息的能力) (四)必须明确“五个点”。 这“五个点”是:知识训练点,能力培养点(渗透到每节课中),方法习得点(方法结构),习惯养成点,考试关注点。 三、如何让课堂充满生长气息? (一)课堂生长的前提 一是认真解读课程标准和教材,二是基于学生立场,认真解读学生。学生立场不等于以学生为中心,学生实际状态成为教育教学的起点和出发点,成为教学目标制定的依据。例如:学生已有什么?学生缺什么?困难和障碍是什么?差异是什么?三是关注学生的发展需要。 想明白三个问题: 1.“挑战点”。一节课要挑战什么?准备给学生什么样的挑战?(挑战能产生兴趣和需要) 2.“突破点”。这节课要突破什么?突破师生难点和障碍点; 3.“提升点”。怎样才能实现学生 在原有基础上的提升 (二)生长的方式 1. 开放的生长。放什么? 一是放时间——把时间放给学生,把时间留给学生去思考、讨论、质疑。 二是放空间——教学组织方式尽量以小组化 三是放权利——(1)提问权:向老师、同学、书本提问 (2)质疑权 (3)评价权 把评价权还给学生 要从教师向学生开放,把课堂放给学生,时间放给学生,空间放给学生,权力放给学生,课堂向每个学生开放。要由唯一性向可能性、选择性、多样性开放。要由书本世界向学生的生活世界开放,向体验和经验开放。 美国教育家苏娜丹戴克说:“告诉我,我会忘记,做给我看,我会记住,让我参加,我就会完全理解,并且能够创造。”因此教师必须转变教育观念 , 摆正自己在教学活动中的地位,放下架子,走下讲台,成为学生学习的组织者、引导者和参与者,建立一种资源共享的伙伴型师生关系,以平等的态度对待每一位学生,放手能让他们自由地想,大胆地质疑,积极地讨论交流,满足他们的表现欲,鼓励别出心裁,促进学生主动参与,勇于实践,积极探索,这样我们才能在其中发现闪光点,利用课堂生成的资源,完善、延伸课本上的内容。 2.扎实的生长。扎实到底由何而来? 一是扎实在于清晰。指学生清晰,内容清晰,目标清晰,思路清晰,方法清晰,环节清晰,指令和要求清晰。 二是扎实在于细节。比如有效的小组合作细节:细节一 从同桌的合作开始;细节二 分工(主持人、记录员、谁代表发言、补充发言----规则是弱者先说、强者补充);细节三 代表发言(发言人可讲小组意见,也可讲自己观点,但不能只讲个人观点);细节四 评价和反馈(评价要指向小组的状态);细节五 组际交流、互动(后面小组不要重复前面小组的发言,可以补充,也可以回答前面的问题,也可提问、质疑、评价);细节六 好的小组展示、介绍经验,参与其他小组的指导;细节七 学生板书(教师心中要有两套板书,一是事先写好的教案上的,另一套为师生之间、生生之间动态的不确定的) 三是扎实在于生成。(1)从点状生成到整体生成(织网)---文眼文脉---整体结构----如一段段、一句句读,最后整体读;(2)从个体生成到全体生成(滚雪球)----如何把一个人的亮点变成所有人的亮点?(例模仿表达);(3)从浅层生成到深层生成(刨坑);从错误生成到有益生成(扭转)。 四是扎实在于停顿。课堂如同百米赛跑,“教学是停顿的艺术,是一种等待的艺术。”什么时候停下来?当学生有亮点的时候,捕捉它,放大它,鼓励它;有错误时,停下来纠正;当学生有疑惑困难时,停下来帮助它,解决它;当他有需要的时候,停下来满足他的需要。这就是课堂的“扎根”“刨坑”。 五是扎实在于运用。“不要让学生的积累沉睡”。 六是扎实在于写练。好的课堂是书声琅琅、议论纷纷、高潮迭起、写写练练,让课堂精彩起来。 3.温暖的生长。 课堂是一段旅程,温暖的旅程,教师要成为一个温暖的教育者,在开放中扎实和温暖的生长!教师要学会“智慧地教会学生智慧地学习智慧”,让课堂充满温暖的气息。 四、成为拥有生命自觉的教师 爱自己,就要栽培自己!眼界决定境界,责任有多大,舞台就有多大! 教学绝不只是滋养学生,也应变成滋养教师自我的过程,丰富教师自我的过程。 智慧的教师,应该是一个自己快乐也能给别人快乐的人! 在成事中成人,以成人来促成事!
什么是“生命自觉”? 一是“对自我的生命自觉”,即“明自我”。明白自己与众不同的地方,做限度之内的事情不做超出射程之外的事情。二是“对他人的生命自觉”,即主动承担责任,具有责任意识。“生命自觉”这个词让我们感到很新鲜,对于教师而言,具有“生命自觉”显得尤为重要。 因为在工作、生活中难免会遇到各种挫折和失败而产生失落感,教师应该学会恰当地控制自己,锻炼坚强的意志品质;每个人都有自己的长短优劣,教师应该善于平静而理智地对待自己,扬长避短,喜欢自己,肯定自己的价值;同时,要以发展的眼光看待自己,勾勒出自己的人生蓝图。教师只有自觉完善自己,才更有利于学生的发展和完善,也就是说没有良好心理素质的教师就没有学生素质的全面提高。 教学绝不只是滋养学生,也应变成滋养教师自我的过程,丰富教师自我的过程。 智慧的教师,应该是一个自己快乐也能给别人快乐的人。 |
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