杰出作文博客 的 “一点四线”作文教学法的探索与实践（商德远）
拜读商老师这篇文章，我感到这是站在学生生命的高度在探索与实践作文方法，师德可贵，精神可嘉。我更感到“一点四线”作文教学法好用，好接受，好操作，适合所有学生。 我把此文推荐给教师博友不妨去试一试，或从中获得一些启示。也希望关心孩子作文的家长们从中学到一些作文知识，提高对作文的认识，以便更好地去鼓励、指导孩子写好作文，少些埋怨吧。更希望我的学生博友能从此文中感受到，原来学写作文是这么一回事呀——有一个点，还有四条线呢。
“一点四线”作文教学法的探索与实践
（此文发表于《语文教学通讯》2010、6）
作者 商德远（特级教师）
“一点四线”中的“一点”，是指以“提高写作水平与学会做人”为出发点和归宿，实现作文的生活化和个性化，既学会作文又学会做人。“四线”是指“情趣线”、“知识线”、“能力线”和“情操线”。“情趣线”属于心理层面，是写作的“动力系统”，包括情感、兴趣、自信心和习惯等。有了情感，就能情动辞发，产生表达欲望；会写了，就会逐渐产生兴趣；经常写就会渐渐形成习惯，让写作成为生活的一部分。“情操线”属社会道德文化层面，包括世界观、人生观、道德观等，它决定着习作的价值取向和学会做人。“知识线”属于知识层面，包括日常生活知识、自然科学知识、社会科学知识和写作知识（如何选材、遣词造句、审题定中、布局谋篇）等，来自于直接写作体验和间接阅读经验。“能力线”主要是指心理层面的基本能力和写作专项能力。
该教学法的基本理念是：回归生活，四线并进、张扬个性。
一、“一点四线”作文教学法的基本特点
（一）情感性
从调动和调控学生写作的内在动力和作文“本源”——情感因素入手，以触动情感为突破口，引导在生活中体验、感受真、善、美，陶冶情操，让情感真正成为写作的动力源，变“要我写”为“我要写”，逐渐培养兴趣。在实现情感体验和亲历作文的全过程中，表达真情实感。
（二）生活化
将学生作文引向广阔的生活领域，寻找作文与生活的最佳结合点，让作文走进生活，让作文内容源于对生活的真实体验,具有浓厚的生活气息和生活情趣，真正让作文成为学生生命活动的过程，为作文教学注入时代活力。写作内容开放，学生可依据自己的生活经验和兴趣爱好，自由选择写作内容。写作时空开放，课内外有机结合。写作形式开放，减少写作束缚，自由表达生活。
（三）主体性
注重发挥学生的主体性和能动性，让学生真正成为“体验、构思、写作、修改、发表、回馈和再修改”这一写作全过程的主体。这也是作文形成个性的前提。
（四）个性化
创新是写作的生命，而个性是创新的前提。由于学生的差异，加上体验内容、过程、感受和语言表达等各不相同，在自由表达时，选取体验独特又富有新意的材料，在内容和形式上富有创意地展现出来，逐步形成自己的写作个性，实现思想内容、思维方式、写作形式和语言表达的个性化。
（五）综合性
把写作、教学过程视为集学生的阅读积累、能力训练、情趣培养、陶冶情操于一体的综合活动，让作文过程成为语文素养综合训练的过程。
二、“一点四线”作文教学法的实施策略
在实施操作过程中要做到“四线并进”。一是说每条线不是孤立的，而是相互联系、彼此融合、同步训练、整体推进的，以实现“文道统一”。二是指依据学生的年龄特征就三个学段中的每一个学段，按照“写什么”、“如何写”、“怎样写好”几个方面进行同步训练，步步推进，螺旋上升。在实施过程中，侧重突出“生活体验”、“阅读积累”、“能力训练”和“学会做人”等环节，通过“训练习作”和“自由作文”两条路径并行实现。
（一）知识感悟线：大量阅读，丰富积累，体现“大阅读”
为解决不会写、语言贫乏等问题。新《课标》强调要“大量阅读”和“丰富语言的积累”。叶圣陶也指出：“写东西要靠平时的积累，不但著作家、文学家是这样，练习习作的小学生也是这样。小学生今天作某一篇文章，其实就是综合地表现他今天以前的知识、思想、语言等方面的积累……”
首先，在大量阅读中积累知识、语言和思想。
“劳于读书，逸于写作。”有了广博的知识、丰富的语言积累、深刻的思想积淀，是写出佳作的重要一环。
策略一：在大量经典阅读中积累。经典是作品中的典范。阅读经典积累什么？这是小学生最为困惑的。要引导学生积累语言，好词、佳句和美段，特别好的句段甚至可以背诵积累。对于经典更要积累作者的思想、敏锐的观察力、富有个性的选材方法、独特的表达方法和语言风格等，在阅读积累中学习名家之长。
策略二：设立摘抄本积累。“好记性不如烂笔头”。可设立摘抄本按照好词、美句、精彩段落等进行“分类积累”；也可以围绕专题如写植物的好词佳句、写动物的美句佳段等进行“专题积累”。积累本首页设计为摘抄目录。通过阅读摘抄，可以有针对性地积累大量有价值的材料，养成积累习惯。
策略三：通过记日记积累。阅读之后，通过记日记（包括班级循环日记）或读书笔记的方式将大量有价值的内容，如名家的写作方法、选材方法、思想等，总结整理成为己所用的材料，积累下来，也是积累的有效途径。
策略四：开展读书竞赛积累。在班内有计划地帮助学生确定每月必读书目，必背诗文，然后每月定期开展“读书大王”、“背诵大王”、“读书考级”、“每日一讲”等学生喜闻乐见的竞赛活动，是积累知识、语言和思想的有效方法。
其次，在阅读和写作实践中领悟和积累写作方法。
有了知识、语言、思想等积累以后，如果不懂得写作方法，还是不知如何下笔。积累各种写作方法，是知识线上最重要的一个环节。
策略一：在阅读中领悟和积累表达方法。根据阅读教学规律，阅读应经历两个过程，一是从语言到思想的过程；二是从思想再到语言的过程。阅读教学是语文教学的主体，也是写作教学的基础。要领悟表达方法，应让学生真正经历第二个过程。学语文更要学会表达。课文作为语言表达的典型范例，在阅读中应重视学习和积累作者表达的方法，引导学生领悟作者观察、选材、立意等方法。这有助于学生更好地体验和感悟生活，学会表达。
北师大教材三年级下册“可爱的小生灵”是个写小动物的单元，《小虾》、《松鼠》分别是写“小虾”和“小松鼠”的记叙文。在阅读时，第一步，先引导学生从《小虾》和《松鼠》中领悟写小动物外形的观察方法和写作方法。如领悟小虾“透明”、老虾“发黑”等颜色特点；松鼠“四肢灵活，面孔玲珑，眼睛闪闪发光，毛光滑，尾巴大、毛茸茸、上翅”等外形特点。接着领悟出观察、描写的顺序。第二步，领悟其生活习性特点。《小虾》一文可悟出“小虾有趣、脾气不好”等习性特点。《松鼠》则写了“松鼠的活动、做窝、吃食时的情景”等习性特点。作者在写小动物的这些特点时，并没有写动物共性的特点，而是详细描写了小吓和松鼠与众不同的方面（如下图）。可见，写小动物时既要写出独特的外形特点又要写好富有个性的习性特点，才能给读者留下深刻印象，从而悟出并学习作者观察和写特点的方法。
动物 有皮肤
会运动 动物的共性
会饮食
会呼吸
松鼠 毛光滑
尾巴大、毛茸茸、上翅 独特的方面（特点）
面孔玲珑
眼睛小
在领悟了方法之后，及时迁移运用，创设情境引导观察学生喜欢的小动物，抓住特点写下来。在练习中学生就会从中学会观察、抓特点、按顺序写等方法，实现方法积累和读写结合。
策略二：在写作中领悟和积累表达方法。学生在写作实践过程中，教师抓住取材、立意、构思、起草、加工等关键环节分层、分步指导，让指导贯穿于写作的全过程。学生在进行全程写作体验和同伴合作修改的实践中，就会渐渐掌握并积累写作方法。这种在写作实践中积累写作方法的做法，更有实效。
（二）情趣激发线：回归生活，注重“体验”，凸显“生活化”
此线最重要的是“情感”，它能解决“写什么”的问题。这也是作文在“导流”与“开源”中，注重“开源”的问题。习作情感和内容都来源于学生的生活体验和对生活的热爱，生活才是写作的真正源泉。叶圣陶说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇。”让作文回归生活，引导学生在体验中用自己的眼睛观察生活，用自己的大脑思考生活，在亲历形象体验、情感体验、意趣体验和遐思体验后，产生情感、生成意义，从而凸显作文的“生活化”。
首先，在学校生活中切身体验，触动心灵，生成情感。
策略一：作文课上创设生活情境，引领体验。模拟生活中的真实情景，创设能引发学生真实体验的情境，有目的、有计划、不露痕迹地系统训练、指导学生学会体验。如，我指导一位青年教师执教省作文课时，故意在课堂上制造了一个多媒体出现故障的情境。近千人的会场上，学生在这样逼真的体验中，都会产生不同的真实感受：有的感到意外；有的感到紧张；有的为老师感到担心等等。这时，教师再通过回放事件录像等策略，引领学生反复观察，在观察中将个人产生的这种独特感受和原因说具体。教师在学生说的过程中,适时点拨说好心理活动等说具体、说感受的多种方法，在引领学生体验中便学会了写独特的感受。
策略二：阅读课上设计体验活动，指导体验。教材中的课文体裁多样，内容各异。课堂上，教师可针对课文特点，设计有趣的体验活动，指导学生亲身体验，读写结合。在学习《新型玻璃》时，我设计了“我当小小推销员”的推销新型玻璃活动。教师指导学生抓住新型玻璃的特点、结合推销方法进行推销体验。在推销体验中学生都会生发独特的体验和感受，如有的认为“这是一次辛苦的推销”，“有的认为是快乐推销”，有的认为“我成功了”等，再趁热打铁写下来，自然会兴趣盎然，真情喷涌，写出个性。另外，故事性较强的课文可以编成课本剧进行表演体验，实现演写结合。
策略三：结合其它学科资源，自觉体验。各科课堂教学也是学生体验的主阵地，教师在引导学生学会体验的基础上，注重引导学生在其它学科学习时，自觉体验，也能获得丰富的写作素材。如，指导青年教师结合科学课学习的《水的张力》，让学生自觉体验。第一步学生往硬币上用滴管滴水，利用观察记录纸记录滴上每一滴水之后水面发生的变化，直到水不能再往上滴为止。整个滴水体验的过程是一个观察体验的过程，也是学生明理的过程。学生通过科学试验活动，既进行了体验，又在体验中练习了观察，学会了思考，发现了新知。引导学生选取印象深的内容写下来，做到言之有序、言之有物、言之有法。
策略四：活动课上利用游艺竞赛等，切身体验。教师可利用班队会等设计“游艺会”、“技能擂台赛”、“新闻发布会”、“辩论赛”等丰富多彩的活动，引导学生体验。
实践证明，“教育即生活”，真实有趣的课堂体验能唤起学生真实的内心感受和无限遐想，为学生作文提供源头活水，激发表达热情，受到情感熏陶，打开自由表达的情感闸门。
其次，在社会实践中亲身体验，生成意义，抒写真情。
生活的空间有多大，作文的领域就有多广。经常组织学生进行有意义的校外实践活动，让其身临其境自主体验，在社会、家庭生活实践体验中，生成意义，抒写真情，自由表达。
策略一：置身自然世界，自由体验。依据新《课标》理念和崔峦老师 “作文教学要先放后收，放中有收”的指导思想，将学生放飞自然，不提写作要求，只提体验要求，让学生自由体验。如，春天来了，春游时放飞学生到自然中感受春天，“寻找”春天。体验后，再有目的地引导学生回顾“自己是如何找到春天的”。学生在畅所欲言时，师生互动对话点拨引导。最后练笔，学生就能通过“找春天”准确认识和感悟自然，唤起对自然的热爱，对美好生活的憧憬。既获取了内容，又提高了观察能力。学生置身于生活的闲适，就会获得心灵的舒展，视界的敞亮；有了这种闲适，创意自然翩然而至，文思也在从容中飞扬。
策略二：开发课程资源，自主体验。各地课程资源都很丰富，如果注意开发和利用这些资源让学生体验，有利于学生获取丰富多彩的体验材料。如青岛啤酒节到了，先引导学生搜集资料了解青岛啤酒节；再由学校或家长组织参观；最后写出“我心中的啤酒节”。把作文与课程资源有机结合了起来，在动眼、动手、动脑和动情的体验之后，爱家乡之情便油然而生，作文效果立竿见影。
策略三：利用各种节日，自觉体验。一年节日很多，如果充分利用好这些节日，设计有意义的活动让学生体验，就能获取很多的素材。如，为了母亲节，我提前一个月让学生观察妈妈关心我的一举一动、一言一行，搜集妈妈关爱我的照片、素材等，母亲节这天为妈妈制作一个送给母亲的礼物——“小书”。经历了这一切之后，学生不仅有了丰富的写作素材，在体验中也会更理解妈妈，对妈妈的喜爱之情会不由自主地流淌出来。
策略四：参与社会实践，自能体验。组织开展有意义的社会实践活动，放飞学生到实践活动中，在直接体验中学习知识、积累材料、发展能力。如，实地考察和调查访问；参加社区义务劳动；到农村刨地瓜、摘花生等。全面观察、深入体验。在看、听、问、做、访、想、谈之中领悟活动的真谛，热爱生活的真实的情感便会从心底涌出，自由地流露笔端。
虽是生活体验，却能引导学生不仅获得了爱自然、爱家乡、爱生活、爱亲人等多方面的情感体验，同时也渗透了兴趣、习惯和素材积累、观察、写作能力的培养。这样的体验，对人的全面发展和生命质量提升，都能产生重要影响。这种效果是只重技巧和结果、不重体验的作文教学永远无法达到的。
（三） 能力训练线：“多点”训练，形成能力，实现“个性化”
本条线侧重解决“如何写”和“怎么写好”的问题。在重点训练写作专项能力的同时也训练着观察、思维、想象等写作的基本能力。叶圣陶认为：“能力并不是一会儿从无到有的。任何能力的形成，一要得其道，二要经常训练，训练成了习惯，才算有了能力。” “多点训练”侧重在训练写作能力（如下表）。
|
阶段
写作能力 |
写什么 |
如何写、怎样写好 |
|
准备阶段 |
构思阶段 |
表达阶段 |
修改阶段 |
|
基本能力 |
观察能力 |
思维、联想和想象能力 |
应用能力 |
自我完善能力 |
|
专项能力 |
素材积累与选取能力 |
审题、立意、
布局谋篇能力 |
言语表达能力 |
自主修改能力 |
有了以上写作能力，就能有效实现作文的个性化。
策略一：训练观察和选材能力。新《课标》强调，小学生要“养成留心观察事物的习惯。”观察是通过感知了解客观事物、体会生活、感悟生活的重要方法，是认识事物的开端。在创境体验中，可有意识地培养观察能力，如，引导参与活动训练“全程”观察；表演小品“素描”观察；做游戏“重点”观察；模拟情景对话“专项”观察等。在体验的同时，自然地训练观察的有序、全面、细致、会抓重点和特点等。在训练观察能力过程中也自然渗透了选取独特材料的能力。当然，观察的过程，也是怡人性情、益人心智、提升美感、滋养人生的精神漫游。
策略二：训练思维和想象能力。思维和想象是实现由“物”到“意”再到“文”转化的重要能力。在由“物”到“意”的转化过程离不开形象和抽象思维。选材时也离不开发散和聚合等思维能力训练。如，指导写《路》时，我先让学生想一想自己所见过的路，进行发散思维训练。学生会说出：“乡间小路、高架路、铁路”等许多路，这些都是有形之路，除此之外，还有什么路？再引导发现“奋斗之路”和“友谊之路”等无形之路。在这些有形和无形的路中，哪条“路”给你的印象最深？进行聚合思维训练，选出写作材料。整个选材过程，是一个由发散思维到聚合思维的思维训练过程，又是一次选材能力的训练过程。当然，在由看到的“路”这一形象材料，提炼出自己要表达的主题时，又伴随着形象、抽象思维和立意的训练过程。在这样的反复训练中，学生的思维能力和立意等写作专项能力也会不断提高。
训练想象能力可根据年龄特点进行，如编写童话：看图编童话；观察生活现象编童话；聆听音乐编童话；借助真实事物编童话；根据故事开头和结尾编童话；根据词语编童话等等。还可以创设情境训练想象：词语串烧；续写、插写、补写想象；情节拓展和填补空白想象；编写故事想象等。
策略三：训练仿写和创写能力。仿写训练是读写结合的一个重要方面。先在阅读悟法，再进行生活体验，后仿写用法，能有效训练表达能力。模仿是儿童的心理特点之一，由看到仿、由仿到创的仿学习惯，在儿童生活中起着重要作用。朱熹说过：“古人作文作诗，多是模仿前人而作之，盖学之既久，自然纯熟。”一是可进行复现型仿写训练，进行了生活体验后再进行仿句、仿段、仿结构等训练，旨在进行方法的迁移运用，训练言语表达能力，培养表达思想内容的能力；二是创写型训练，即在仿写的基础上，引导自由创写，着重训练学生产生思想内容的能力。
策略四：系统训练言语表达能力。生活体验后，第一学段训练写通顺完整句子和编写童话的能力。第二学段训练学生在观察的基础上，将印象深、最受感动的内容，按顺序、清楚、具体的叙述出来；第三学段，将观察体验到的独特生活素材抓住重点或特点、具体、真实地分段表述出来。如，指导一位青年教师上《抖空竹比赛》的中年级作文课时。指导训练“写具体”的过程是这样的：第一步先由四位决赛选手分两对进行半决赛，由学生当评委进行“观察”，评价标准是谁抖的花样多、好看，抖得动作潇洒，表情好等；第二步全班交流自己心目中的胜者，指名全班评价，在评价中教师引导学生从动作到表情、再到花样，特别是自己印象最深的花样，按顺序说具体的方法；再进行第二、三次的比赛，最后学生自己写下心目中的胜者，具体描写出来。在比赛中不知不觉地引导了学生按一定顺序观察人物、玩的花样等，相机进行写具体的语言表达训练，在学生言语表达时相机渗透重点突出等写法指导，最后在思维和构思训练中下笔成文。这样能有效训练“写具体”的表达能力。
策略五：训练自主修改作文能力。文章是写出来的，好的文章是改出来的。修改能力是提高写作水平的有效手段。在评改作文时，要由原来只评价习作结果变为评价习作准备、过程和结果相结合；评改主体由教师变为学生。课堂上，可先由师生共同评改一篇文章领悟修改方法，再小组合作练习修改一两篇，最后是学生自主修改自己的作文。学生在师生、小组互动评改过程中，逐渐掌握评改方法，提高评改能力和习作水平。
（四）情操提升线：情感熏陶，学会“做人”，彰显“人本化”
侧重解决“为什么写”的问题，作文要有正确的价值取向，能体现高尚的道德情操，这都来自阅读、来自所有课程的陶冶，也来自对生活体验的感悟。它决定了文章的“道”，体现着“人本化”。
三、“一点四线”作文教学法的基本操作模式
不同年级、不同课型等都会有不同的作文指导课模式。下面简要介绍几个：
写实作文指导课的一般模式：“体验触发——自主择题——畅所欲言——个性表达”。
体验触发：通过课堂上“创境体验”和生活中“自由体验”，引导学生观察生活，认识生活，生发情感，获取素材。自由择题：提供开放自由的作文空间，在体验之后，根据独特体验自由选取感受深的内容，自由命题。畅所欲言：学生在自由交流写作内容的过程中，师生间通过互动对话，给予恰如其分地评价和引导。个性表达：学生进行富有个性地自主表达，写出独特材料，实现言语内容的外化。此模式体现了“作文从内容入手”的要求，符合“从动机到目的”的写作心理学规律。学生的作文，在教师的价值引导下，因生活体验和感受之差异而呈现出个性化。而以往的作文指导课一般模式为“教师命题——方法指导——范文引领——学生习作”，从写作技巧入手指导易导致作文模式化，这种“从形式入手，从目的到动机”的做法，也不符合写作心理规律。
评改课的一般模式为：“明确要求——师生评改——小组评改——自改完善”。
以往的讲评课模式是“明确要求——教师讲评——教师修改”，这样的模式自始至终由教师包办代替，完全漠视了学生的主体性，难以收到理想的评改效果。经过研究，我确定的新讲评课模式，视学生为评价、修改主体，教师是参与者、引导者与合作者。教师和学生可以在对典型文章评改中，引导学生领悟评改方法，学会自主修改。教师不是孤立教给学生写作和评改方法，而是引导学生在“评”、“议”、“改”的实践中，领悟写作和评改的方法，学会自主修改。这样的模式利于发挥学生的主体性，益于提高自主修改能力。
叶圣陶先生谈到语文教学的最终目的时这样说过：“让学生自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改，教师之训练必须做到此两点，乃为教学之成功。”这也是此作文教学法追求的终极目标。
经过长时间探索，取得了很好的研究效果。共指导学生发表作文200余篇，近50篇获奖；有几十篇作文教学设计在国家学术期刊上发表；多次出区、市、省作文公开课。
