成都市蜀兴职中德育课考核改革方案(试行稿) 成都市蜀兴职中 吴越强 改革缘由:一直以来,职业中学德育课的考核沿袭着普通中学升学考核的基本作法:即平时教师讲点点,考前复习点点,学生背点点,最后就是学生默写点点的基本模式。这一适用于普通高中的教学考核模式移入职业教育后,基本还是从概念和学科体系出发,过于理论化,缺乏应用性,形式上还是只重简单知识的积累,学生总是死记硬背条条概念。为了区别于普通高中,体现职业中学的特点,中职教师进行了微调,即加入了平时的成绩(即作业、课堂提问等)等,但总的说来,随意性大,没有一个统一的规范方案和标准。这种呆板僵化的考核方式让中职德育教育重学生行为养成培育目标的考核简化成为片面的知识点检查,落实在一张试卷上,不能全面系统地对学生的德育品质进行有效考核,常常出现学生的考试成绩很好,而在平常的行为习惯方面却没有相应提高的错位反常情况,职校德育课作为职教德育工作的主渠道作用根本没有充分发挥。这违背了德育课教育的初衷,也不能有效地提高德育课的教学效果,真正达到育人提高素质的目的。 可行性:这些年来,我们一直加强着与各用人单位联系,对历届毕业学生的就业表现进行跟踪调查,评估反馈回来的信息屡次证明了学生德育品质总是各用人单位最看重的,用一个老总的话来说:他们的技能我们可以用很短的时间来强化,而工作中所需要的优良品质这不是短期能养成的,但这恰好是他们最需要的东西。中职教育培养的是中低级劳动者,就业竞争主要就是在道德品质、行为习惯上,而优秀的道德品质永远是从业者的灵魂。主要体现在公德心、社会责任感、职业伦理和职业精神创新精神、合作精神、环境意识、心理承受能力等方面。这是职业教育德育课的主要内容,这些内容都不是从一张试卷可以进行考核的,行业的需求为德育课的考核提出了内在、迫切的要求,而职业教育不再是升学选拨教育,具有极大的操作空间。 二。行为习惯、养成意识测评。(50%,总分100分) 考评人:班主任、德育课科任教师 (2)坚持四项基本原则,对党有追求; (3)对有损国格、有损于党的言行有正确态度。 (4)党团生活表现积极 评估资料的获取:通过党团生活记录和升旗仪式等行为观测 (2)关心国内外时事;通过读报、看电视等途径了解国内外时事及形势(5分) 评估资料的获取: 通过课前的时事讲演质量来衡量 1)热爱专业,服务意识浓(10分) 专业课学习努力,技能训练认真 考核操作人:主要专业科任教师评定 评估资料的获取:行为观察。 考核操作人:由班主任和科任教师和本班同学评定 二)文明礼貌 (20分) 考评操作人:各科任教师和班主任共同评定 考评资料的获取:查阅有关检查记录,师生反映,行为观察 (2)主动做好事; (3)支持正义公道,勇于同坏人坏事作斗争。 2)同情心 (1)对有困难的同学有同情心; (2)主动关心帮助有困难的同学。 3)责任心 (1)认真完成集体等交给的各项任务; (2)勇于承担责任。 4)自主自立开拓进取(1)能正确进行独立思考,有创造性; (2)有独立生活和处事能力;能约束和控制自己,调节自己的行为; (3)严格要求自己,不断开拓进取; |
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