|
1、从考试的角度看目录，学生说2、3、4、5章重要（分多）。学生已经开始习惯于看教读科书，看目录，看单元小结，看概念图。
2、默写抄书、朗读背书记忆有没有必要。不同层次有不同的基础和学情，做法可以不同，记忆即理解。
3、概念图与知识结构图，模型方法与图解，图文并茂，看图说文，以图概文。记忆与表达，书写能力，专门术语。
4、单元整体梳理，有新意不是重复新课，注重知识之间的联系，复习的感觉与新课是不一样的，温故而知新，学生在老师的引导下有新的收获与感悟。
5、既要有方法，也要有知识，是先鱼再渔，还是先渔再鱼，还是渔鱼并重，达到了思维的训练，知识的巩固，有效即可，法则不同。
6、激活思维，多问多思，还要收回来。为什么生态系统具有稳定性？因为有自我调节能力。为什么具有自我调节能力？因为有结构和功能。有什么结构和功能？概述结构与功能的整体性。为什么具有结构和功能？不知道。老师用问题提示（导学导思）。从遗传上考虑。这样下去，必修3到必修2，再到必修1是有联系的。生命系统的层次感。从5章到4章，回来继续种群与群落。
7、核心概念与名词解释。正文的与非正文的，书本的与书本外的，有没有词典？有没有工具书与参考书？查，构建，找，自主学习！
8、适当的训练。典型例题与考点覆盖，让学生理解命题思路，或者像老师一样出题。迁移知识与运用。
|
|
|
