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植物的激素调节（第一课时）：原计划，本节讲完生长素的发现和生长素的生理作用。但一到班级问学生预习如何？学生回答：“看不懂”。我于时立即改变方案，细讲“生长素发现”，通过它为学习生长素的作用奠基础。 通过透明胶片图示生长素的发现历程，本着一条主线：科学家的发现历程：观察现象----提出假设----设计并完成实验-----验证假设-----形成理论。通过讲解，最后和学生一起归纳得出结论：感受光的部位是什么？产生生长素的部位是什么？产生的生长素向哪运输？如何运输？（主动运输）单侧光引起生长素背光一侧多的原因是什么？（单侧光引起生长素横向运输）背光一侧多为什么就能弯曲？（生长素促进细胞生长（长大），并说明不促进分裂） 经过这样一系列的引导，最后问学生，是否懂了，学生都点头了。而这整整花了一节课。 中间有一插曲：学生在底下小声嘀咕：没有光照，胚芽鞘是否产生生长素？由于我备课匆忙，之前没考虑过。但我这时随即接话，请同学们议议。后学生自已得出结论，能！而且还举出例子：黑暗中胚芽鞘正常生长。 |
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