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近几个月来，一股视频公开课热潮在网络上悄然流行，并由此催生了以年轻人为主的“淘课族”。过去很多人是边走边听音乐，现在越来越多的人在乘车时、工作间歇中会拿出手机，看下载的网课视频，拓展自己的知识。 在这股视频公开课热潮的背后，其实是一场在国际上已有多年发展的教育资源开放与共享运动。运动的发起者们坚信，分享知识是大学的首要使命，利用互联网等新技术手段，高等教育将为更广泛的人群服务，而不是少数成绩优异的学生。 这场以网络公开课引发的教育资源开放运动，不仅让国人体验到世界高水平教育带来的学习乐趣，更让很多人对教育理念与教育模式产生新的认知。对中国教育机构而言，这场运动或许带来了一个难得的发展机遇。 开放运动的发展 2001年4月4日，美国麻省理工学院院长查尔斯·韦斯特宣布启动了一项网络课件开放工程(Open Courseware)，该工程计划用10年时间，把麻省理工学院几乎全部的、在教学实践中使用的课程资料制作成网络课件，分批放在互联网上，供全球任何地方的任何学习者免费使用。 开放工程实施以来，其进展远远超过了发起者们的预期。目前，麻省理工学院已经将其几乎所有2000多门课程全部搬上网，这些课程的访问量每月平均达到100万次，其中所翻译的课件平均每月的访问量超过50 万次。而除了麻省理工学院，在美国已经有20多所大学加入这个行列，包括卡内基梅隆大学、斯坦福大学、杜克大学、哈佛大学、耶鲁大学等。在欧洲，从2006年始，与此类似的三个开放教育资源实践项目陆续开始实施；在日本，已经有16 所大学公开了部分课程，其中包括东京理工大学、东京大学、北海道大学等著名高校；此外，在澳大利亚、奥地利、巴西、加拿大等国家，也都不同程度地启动了开放式视频公开课项目。 高校课程开放运动的发展，让越来越多的教育机构认识到：今天的学校，特别是高等学府，有责任利用网络、多媒体等新技术手段，对全社会赋予知识的力量，让教育更为平民化。共享与开放或许将成为未来教育发展的基本价值观之一，学校需要以更开放的姿态开发精品课程并向社会公开，满足社会大众对知识的渴求和兴趣。 现状、成绩及问题 目前在网上风靡的视频公开课大多来自哈佛、耶鲁、牛津、斯坦福、普林斯顿等国外名校，那么我国在教育资源的开放共享上，情况又如何呢？ 其实，我国很早就进行了这方面的尝试，教学资源的开放与共享一直都得到了教育主管部门的高度重视，其相关实践工作也一直在试验探索中。据记者了解，2000年，教育部投资3000多万元建设了300多门基础性、示范性的网络课程、案例库和试题库；2003年9月，我国成立了中国开放式教育资源共享协会；2003～2007年间，国家更是启动了教育信息化行动计划，尝试公开部分课程的教育理念。在国家的持续投入下，北京大学、复旦大学、北京师范大学等知名高校均陆续加入了资源建设大军。 从2003年起，国内开始建设精品课程，这是我国最早开放的教育资源。国家精品课程资源中心致力于优质资源的传播和共享，集中了国内最大规模的高校精品课程资源。据了解，这里收录了大约2万门课程，包括了教学课件、教学设计、教学录像、电子教案、习题等教学资源。但这么庞大的教育资源，长期以来服务对象却仅限于高校的院墙之内。其用户也多为高校的学生、老师和科研人员，能够让普通网民访问学习的内容依然缺乏。 据记者的调查，我国“精品课程”经过多年建设，目前网上资源已经比较丰富，在很多高校的官方网站上，也都有各自专门的“精品课程”网页。但“精品课程”的建设目标，主要在于提高课程的教学质量，并不是以社会传播为目的。从记者实际体验的效果看，很多精品课程往往只有一节或者几节的录像，内容很不连贯，甚至很多课程长期没有更新，有些链接已经无法打开，根本无法实际观看，因此普遍影响很局限，远不及如今的国外名校公开课。由此可见，促进我国高校资源社会共享、将网络课程真正建设好，还需要多方努力。 教育部科技司信息化处副处长冯吉兵不久前表示，我国高等教育数字资源建设已初具规模，但建设水平和总体利用率仍有待提高，这主要表现在：缺乏规范化、系统化设计和指导，数字资源建设仍呈现一定程度无序状态；尚未形成良性共建共享机制和可持续发展机制，优质资源总量不足，质量不高；标准制订和推广滞后，已有资源难以有效共享，资源应用程度较低等问题。为此，教育部正在实施国家视频公开课建设和211三期公共服务体系及重点学科信息服务体系升级等专项工作，从而进一步推动优质教育资源的共建共享。 |
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