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从关注“教”到重视“学”，是树立新观念、实施新课标的一场运动。这一运动也是一个由赋予知识到赋予人性、情感的过程，也就是“以人为本”在教学过程中的根本体现。“教”的任务已由单纯的知识传播转向能力开发，教师已不再是一个“卖弄”学问的人。他的专业知识不仅包括教材内容，还包括学生的行为习惯和培养社会人的方法。现代教师的职责已更多地赋予了教育立人的属性，可概括为：传道、授业、解惑＋培能、导创。
教学离不开教师的教和学生的学。教师的作用在于启发诱导学生的求知欲，变基于教的学为基于学的教。高明的教师在吃透教材的同时，更是“吃透”了学生，善于启迪学生的心智，用“导”唤醒学生的童心，用“导”滋养学生的慧心，用“导”弘扬对学生的爱心，用“导”感化学生的诗心。以学生为中心、为主体，在“导”的启发下，萌发学生自主、合作、探究、质疑的能动性和自觉性，使学生真正成为学习的主人，让学生的学习从消极走向积极，由他律走向自律，变“要我学”为“我要学”。 授人以鱼，不如授人以渔；授人以“渔”，还要授人以“欲”。学生掌握了学习方法，又有了浓厚的兴趣，何愁学习质量上不去？ 从“教”到“学”的运动，不能简单的理解为教师和学生相互促进、教学相长，而是在教师的指导下，通过学生学，从中有新体会、新发现。特别是新发现，要使学生在不疑处有疑，在不悟处有悟，才能顺应新课程的要求。要关注学生的思维，让学生思之有向，思之有序，思之有理，思之有创；让学生经历思想爬坡、理智探险、经验体味；让学生不断的感悟、顿悟、醒悟，如此，我们的教育教学就有了深度、广度、温度。深度的教学除了深思熟虑、深入浅出，更多的体现在深入的目标解读、深层的教学设计、深厚的知识习得、深切的情感体验、深刻的思维训练、深远的人文内涵。当然这种深度的达成，需要简约的思路、简朴的教育理念、简明的教育目标、简要的教学内容、简化的教学过程、简练的教学方式。课堂变得简洁厚实了，就像荀子说的“不全、不粹、不足，以谓之美”。我们的教育就会简单之处见深刻，于平常之处展博远，从而完成知识教学向生命教育的转变。 从“教”到“学”的运动，要正确利用“教学相长”原理。这里的“教”与“学”并非指教师和学生，而是指教授(传授）和学习，就是边教边学，亦教亦学，在相互制约中推进，在互相渗透中提高。这种辩证统一关系，是指导教师工作的原则，值得重新审视和深刻研究。 从“教”到“学”的运动，要能将传授知识与濡染心灵、培育情智结合在一起，以实现由教学到教育的高度上升。这就要求教师在熟谙新课改理念的基础上，建设情智共生的生命课堂，创设“登山式课堂”，带领学生攀登思维之山、情感之山、智慧之山、人格之山；课堂上学生身上应是这样的表现：小脸通红，小眼发光，小手高举，小嘴常开。它可以唤起学生沉睡的情感，点燃学生智慧的火花，让学生情感更丰富真挚，智慧更灵动飞扬。 从“教”到“学”的运动，有一个量变到质变的过程。量变主要是 “长善补失”，质变表现为“以人为本”。只有让学生真正成为学习的主人，新课标才能落到实处，才能实现 “立人”的终极目标。 |
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