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论文发表：www.1002-7661（2011）05-0114-01
一、调查目的 有人说:"语文教学的归宿是作文。"这话不免有些偏激，但它也从一个侧面说明：作文教学是语文教学的重要环节之一，是衡量学生综合能力的重要尺度。作文教学得不到发展和提高，素质教育就会显得泛白无味，培养素质人才就是一句空话。为了为农村中学的实际情况摸索出一条作文教学改革的路子，为大面积提高农村学生的写作水平，我对江苏省响水县老舍中学、小尖中学部分学生的作文现状作了调查。 二、调查对象与方法 我选取了江苏省响水县老舍中学初三年级的2个班的100名学生和江苏省响水县小尖中学初三年级的1个班的50名学生进行了调查，调查采取了问卷与走访相结合的方式，共发了150份问卷，并随意走访了30名学生。 三、调查结果分析归纳 经过对调查结果的整理、研究、归纳，我发现农村中学作文教学存在以下一些问题： 1、指导思想错误:应付考试 教师教学生作文，较多考虑的是使学生在各种统考中取得好分数，于是往往采取似乎能够迅速奏效的方法，从写什么到怎么写，都对学生提出许多框框，有的甚至猜题押宝，教给学生应付考试的所谓诀窍，而忽视了切切实实地培养学生终生受用的作文能力。这样的作文教学，挫伤了学生作文的积极性，束缚了学生真情实感的表达，学生体会不到作文的乐趣，他们的作文水平很难真正有所提高。 2、写作兴趣不浓，缺乏良好的写作习惯 “作文作文，作得人头痛”这句在学生中颇为流行的口头禅形象地说明了学生对写作“一怕二厌三应付”的态度。这种状况既有学生的原因，更有教师的原因。苏霍姆林斯基说过：所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。只有学生的兴趣激发出来了，学生才能产生作文的灵感，这时写作主体产生了“我要写”的想法，其心理处于最佳势态，其对写作的满腔热情不仅能触发文思汹涌奔流，而且还将引发写作主体坚韧的写作意志和顽强的写作毅力，满怀信心地去克服重重困难，走向作文成功之路。“兴趣是最好的教师。”笔者在调查中发现许多老师，从未在激发学生写作兴趣上花过功夫，同时还发现绝大多数学生没有写日记、周记的兴趣，没有练笔本。一学期几篇课内作文不能全面反映中学生的生活，而日记则可以把生活与写作，作文与做人疏通。借助日记，可以学习观察，积累素材，锻炼文笔，砥砺思想，这都能有助于写作水平的提高。可这么多的学生和老师却忽视了，或者说重视不够。几篇课内作文又怎能提高学生的写作水平呢？ 初中生对外界充满了新奇好感，随着年龄的增长，知识的积累，他们对大自然、社会等充满了兴趣，但我们的老师却把学生淹没在无体止的题海大战中。背诗词、诵名篇，品字画是与学生无缘的，学生又怎能萌发出写作兴趣呢？学校成了屠杀学生个性、兴趣的屠场。这难道不该引起我们语文老师的重视吗？ 3、语言运用能力偏低，不能准确表达意思 语言和思维的矛盾也是语言表述不清的原因。有的同学思维敏捷、清晰但语言贫乏、不丰富，造成了“心会而口难传，意有而笔不达”的现象，有的同学却是思维不清晰以致不知选择恰当的语言表述，不管怎么说，语言和思维的矛盾存在于我们学生中。我们老师如能在这两方面花些功夫，既训练学生的语言能力，又训练学生的思维能力，这才可能切实提高学生的语言表述能力，写出语言通畅的作文。 中学生学习写作的过程中还存在着一种错误。有些家长看到学生写作水平差，就找来一些有关写作技巧方面的书，似乎这就可以很快提高学生的写作水平。语言知识不是建构语言能力的主要基础，写作技巧不能作为作文的全面内涵。了解一定的写作方法，对掌握一些写作常模是有帮助的。但语言能力的提高，主要靠两个方面：一是对语言的吸收和积累，一是语感的习得和积淀，而这些都是在语言实践中完成的。至于写作能力，还包含诸多复杂因素，它与生活体验、认识水平、语言积累及写作经验有密切关系，并非是一种单纯的写作技巧。“授之以鱼，莫若授之以渔”，这“渔”是自学方法，而非单纯的写作技巧。 4、忽视情感，形式主义。 “心有所思，情有所感，而后有所撰作”情感是唤起学生写作欲望的重要因素。情感是认识的催化剂，带着情感去认识事物，被认识的事物必然受到情感的影响：平凡的，神奇了；无情的，含情了；呆扳的，活跃了；无生命的，有生命了。情感是文章的灵魂。古人说：“言为心声。”文章倾注着作者强烈的感情。如果对写的人物缺乏真切情意，对写的事物无动于衷，对于描写的景物没有“感时花溅泪，恨别鸟惊心”的情感，那是写不出好的文章的。 但长期以来，教师只重视讲审题选材，布局谋篇，开头结尾，详写略写，过渡与照应等，却忽视了情感因素的培养，使作文的教学活动成为缺少情感的文字游戏了。使学生只记着是否“开门见山，”是否“首尾照应”，是否“多用成语”，而根本没有意识到作文不但要靠准确地表达，更要靠真挚的情感去体现。试想，如果老舍先生不是怀着十分喜爱的情感去观赏济南的冬天，是难以写出像“水也不忍得冻上，况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢！”这样的神来之笔的。 5、忽视积累，舍源逐流。 据一项调查显示：学生作文时遇到的最大困难是作文没有材料可写。究其根源，就是平时忽视了积累。现在的学生，他们生活的范围本来就很有限，再加上来自方方面面的压力和限制，他们就只能在“四角的天空下”生活了。所以要让学生有话可说，首先要尽可能地给学生留出时间和空间，让他们多接触、多参与各种各祥的生活实践，并培养学生“看、想、记”的良好习惯，作文时就不愁没有素材了。 叶老讲：“生活就如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”可我们却舍弃了生活这个源泉，去追逐范文，生拉硬套。在作文课上采用填鸭式：学生按着老师出的题目，仿着老师的范文，按着老师认可的提纲，填着老师准备好的词语，编造着自己的作文。这样做的结果，使学生脱离了生活，闭塞了思路。久而久之，当学生独立作文时自然无“话”可说了。 四、调查体会 针对新课程、新标准，农村作文教学如何树立新理念、采取新策略，还需进行深入的思考；在作文教学过程中，如何指导学生进行探究性学习，我们还要进行深入研究。 作者：刘春雷（读写算 2011年5期） |
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