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小学英语学科集体备课模式研讨

2012-03-03  小学英语...

小学英语学科集体备课模式研讨

互动讨论:

1、你知道哪些教研活动形式?

2、你们学校曾举办过那些教研活动?

3、集体备课与教研活动的关系?

集体备课是常规的富有实效的教研活动中的一种。通过集体备课来集中教师课堂教学智慧,提升教师群体课堂教学能力和水平,从而达到大面积提高教学质量。

一、什么是集体备课?

教师集体备课是指两个以上的教师集合在一起(或通过网上交流),就即将要实施的相同课程,各自发表其教育教学见解,发挥集体智慧,集思广益,博采众长,真正实现脑资源共享,以形成共识的一种整合优质教育教学资源的智慧开发活动。 简单地说,教师集体备课是指教师在课堂讲授之前,由本教研组集体研究、讨论该教师讲课内容,帮助该教师提高备课质量,进而提高教学效果与质量。

二、我市集体备课教研组的建设

     《仙桃市2010年“十月教科研月”活动指导意见》中指出科学、艺术、体育、信息技术、通用技术等小学科,可以成立综合备课组。选举或指定备课组长;强化组长职责;在绩效考核中给予一定的评分。这说明了两点:一是我们学科的独立性与特殊性,由于是外语,学校教师不多,我们每个学校、每个乡镇、全市的小学英语教师更加需要紧密团结,达成共识、努力奋斗。

二是我们小学英语团队建设工作正逐渐进入正轨,在2008年我们就选举或由学校指定了备课组长,全市通报了教研组长职责。而且大部分学校对组长岗位给予了专门的津贴,,针对集体备课的参与,对各位教师在绩效考核中给予一定的评分。因此集体备课组全市的基本情况是城区学校由36年级的老师就组成一个大备课组。乡镇成立镇中心教研组,以乡镇为单位。

三、小学英语集体备课的作用

 根据学科特点,(一名教师任教一个年级),小学英语集体备课就可以说是打造经典课例、进行专题研讨、解决课堂疑惑的最佳时机与途径。

四、集体备课的角色分配

在集体备课的过程中我们可以是如图所示在集体备课中的合作链:

学校领导---教研组长---中心发言人---集体---中心发言人---集体

管理   分工与主持  设计与发言  交流与讨论  实践    议课与反思

 

五、集体备课的要求

在学校对小学英语教研组的管理中,建议做到如下四点:

1)    定次数:每学期集体备课不得低于10次。

2)     定时间:每周四或五上午半天。

3)    定对象:要有校级领导参与。

4)    定奖惩:根据出勤、态度、成果等方面要有奖惩措施,纳入绩效。

 

六、集体备课的步骤

 针对第一次学科基地集体备课模式的行为研究,我们将小学英语集体备课过程分为四个阶段:

第一:准备阶段----确定主题,安排人员;

在开学初,教研组长首先制定集体备课计划,对活动目的、集体备课内容、集体备课过程的要求做了仔细的思考,并在第一次集体备课上进行了宏观性问题的讨论:例如,根据教材编排体系确定本学期各年级教学时间安排、教学重点研讨内容,中心发言人的顺序安排等。这样,每次集体备课都有目的性、针对性。安照集体备课计划,在每次集体备课前两周再次公布课题,提醒中心发言人准备发言稿。

也就是说在准备阶段,教研组长要做好三定,暨定时间、定内容、定中心发言人。学校有两名教师或以上就应保证每周有教研活动,集体备课间周进行,时间保证至少两个小时,在活动前确定课题与主题,利于参加教师有备而来。中心发言人根据组长的工作安排,认真研究教材,按照小学英语基本教学设计体例,形成规范具体的教学设计,准备发放给各位参与教师。

中心发言教师的教学设计如表所示:

 

仙桃市小学英语集体备课教学设计表格

备课教师

 

备课内容

 

Topic话题

 

日期Date

 

课型Type

 

Objectives

1.语言知识language knowledge

2.语言技能language skill

3.情感态度affect

4.学习策略learning strategies

5.文化意识Culture awareness

(知识与技能   过程与方法    情感与态度)

教学重难点

 

 

突破难点方法

 

 

学情分析

 

 

教学媒体说明

 

 

教学过程

教师活动

学生活动

设计意图

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

练习设计

 

 

板书设计

 

 

教学突破

 

 

困惑

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

第二:研讨阶段----针对课题,集体研讨;

到了第二阶段,备课互动研讨阶段,老师们应形成习惯性意识,准时到达固定地点,并应有“备”而来。在这个活动中由组长主持,中心发言人首先将自己的教学过程设计采取说课的方式与大家交流,针对中心发言人的集体备课教学设计,集体备课研讨逐一讨论,要做到:分析教材、确定课型、统一教学目标、考虑学生学情、创新突破难点的方法等。备课组每一位教师都应根据自己的经验与思考,知无不言,言无不尽。而且教研组成员轮番充当每一次的记录人员,作好资料收集。

    

第三:实践阶段----同课异构,凸显创意;

异课同构,教法突破。

在互动研讨阶段后,可以采取同课异构或异课同构两种方式进入教学实践阶段,由两位或两位以上教师对教学设计践行,通过直观地感受课堂,让备课组其他教师旁观者清,暨备课组通过上课、听课的过程体会教学设计的可行性,便于进一步的评课议课与反思交流。

同课异构,是指同一节课用不同的方式演绎,有的会用听说唱演,有的会用读议写,八仙过海,各显神通,追求的是高效的课堂,所以说同课异构凸显创意;异课同构,象今天实验小学即将上两节会话课,虽然内容不同,但都为了突破对会话课型模式的探讨,因此我把研讨针对性目的一致的不同课堂教学称为异课同构,总结为突破教法。

    第四:反思阶段----评课议课,交流反思。

最后进入反思阶段,通过评课议课过程,共同发现不合理的教学环节,对教学设计的科学性、合理性进一步的完善。

但是最突出的问题是大家挨个说、说完了就过去了、完成任务了,教研活动就算结束了。其实,中间不乏大家的创新思路和成功做法,也突发出许多灵感,生成了好多有研讨价值的问题,但大家谁也没有以问题作为教研活动的生长点,抓住它把握它并就势解决它。我希望教研活动之后,大家不要又回到了之前的淡漠,到底今后如何改进提高,去践行先进的思想、成功的做法,使感性量的积累和理性的升华,思考的分额应留在脑中。因此,大家在集体的教研活动后,针对主题,一定要及时的总结、完善和反思,将大家的宝贵建议和好的经验做法加工整理,形成有推介价值的案例、反思、教学随笔或论文,提升自己业务理论水平和驾御课堂教学的能力,这对于每个教师都有着深远的影响。

总之,集体备课是教师们分享资源的平台,修正个人备课的途径,提高有效教学的载体。希望广大教师充分利用这个平台,提高自我,提高小学英语教学质量。

 

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