分享

小学语文低年级学生自主识字能力的培养方法的研究

 Miss Wong 2012-03-04
课题的提出

(一)课题的来源

 1母语教育具有无处不在无时不有的特点,我校现使用语文S版教材具有开放性的特点,我班学生能够接受到大量的信息,具备一定的识字基础,顺应《语文课程标准》倡导的自主合作探究的学习方式的潮流,吸纳成功的识字教学经验,尊重儿童的身心发展规律,抓住最佳识字期,充分开掘儿童的识字潜能,培养学生自主识字能力应运而生。

本实验试图以“小学语文低年级学生自主识字能力的培养方法的研究”为载体,构建一种符合新的教育要求、儿童本性及语文学科特点的小学语文识字教学课堂模式,从而激发学生的求知欲,自主识字,改善学生的智能结构,增加识字量,提高单位时间内识字效率,尽早实现阅读。

 2选择此课题的理论依据:

《语文课程标准》第一学段﹙1—2年级﹚提出学生“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”,“积极倡导自主、合作探究的学习方式,主张学生是学习和发展的主体”。 因此,在识字教学中必须根据学生的身心发展认知规律和汉字构造的特点,关注学生的个体差异和学习需求,爱护学生的好奇心和求知欲,充分激发学生自主主动积极的识字意识,使教师指导识字与学生自主识字相互协调和谐发展。3选择此课题的目的

    本课题旨在完成三项工作:

    ⑴从识字教学的课堂设计的角度探讨科学可行的操作思路与策略。

    ⑵激发学生识字兴趣,引导学生自主识字,提高学生识字能力,逐步培养儿童独立自主识字的能力,增强学习自信心,养成良好的学习习惯。

    ⑶提高教师自身水平,在新课程改革引导学生自主识字中有新体会。

    4、选择此课题的价值

⑴理论价值:

    从识字教学的课堂设计的角度探讨科学可行的操作思路与策略。

    ⑵实践价值:

A激发学生识字兴趣,引导学生自主识字,提高学生识字能力,逐步培养儿童独立自主识字的能力,增强学习自信心,养成良好的学习习惯。

B提高教师自身水平,在新课程改革引导学生自主识字中有新体会。

        5实践的意义:

    ⑴从识字教学的课堂设计的角度探讨科学可行的操作思路与策略。

    ⑵激发学生识字兴趣,引导学生自主识字,提高学生识字能力,逐步培养儿童独立自主识字的能力,增强学习自信心,养成良好的学习习惯。

    ⑶提高教师自身水平,在新课程改革引导学生自主识字中有新体会。

   ﹙二﹚课题的界定与概述:

 自主学习能力是学生个体习得语言文化的能力,是学习和毕生发展的基础,自主识字是相对于被动机械接受式识字而言的。自主识字能力是学生个体独立认识生字,满足个体早期阅读需求的基础。它有利于提高语文识字效率,增加识字量,实现尽早阅读,提高语文学科的学业成绩。本课题从大语文观出发,本着生活中处处有语文以及从学生的识字能力出发,综合运用多种识字方法,激发儿童识字的兴趣与情感,探索自主识字的途径与方法,注意知识与能力、过程与方法情感态度与价值观的整合。

   〔三〕实验原则

   ⒈科学性原则:

 改变传统的以教师灌输知识为主,把学生当成知识的容器的教学方法,遵循儿童身心发展的特点,顺应儿童认知水平,结合其生活实际,采用多种形式,激发儿童识字兴趣,提高自主识字能力。

⒉整体性原则:

 在统一思想指导下,从大语文观出发,本着生活处处有语文以及学生内心需求考虑,调动多方面因素,充分发挥各种教学手段和教学方法的整体教育功能,用整体优化的思想和方法,去探索提高学生自主识字能力的途径和方法,实现教师指导识字与学生自主识字相互协调和谐发展。

    ⒊主导性与主体性相结合的原则:

 在操作过程中,充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用,并将二者有机结合起来,力争取得最佳效果。发挥教师主导作用,包括引导学生发现汉字构造规律总结识字方法。学生将字放在语言环境中,去理解运用,学习汉字音义,初步感悟汉字文化内涵,培养儿童自主识字能力和热爱祖国语言文字的情感。

    ⒋共性与个性相结合原则:

 在操作过程中,既重视面向全体学生,探索共同的规律,又重视每个学生的个性特点,使每个学生的学习能力在原有基础上均有提高。

⒌实效性原则:

 重视研究的实际效果,采取多种形式,面向全体,通过实验激发学生识字兴趣,增加识字量,提高自主识字能力。

    ⒍灵活性原则:

 培养学生自主识字能力的形式是灵活多样的,如随文识字归类识字(构字识字、韵语识字、看图识字、部首识字、姓氏识字)。

  二研究的方法过程与具体措施:

   (一)科研方法:行动研究法

行动研究是指在自然、真实的教育环境中,教育实际工作者按照一定的操作程序,综合运用多种研究方法与技术,以解决教育实际问题为首要目标的一种研究模式。本实验试图以“小学低年级学生自主识字能力的培养方法的研究”为载体,构建一种符合新的教育要求、儿童本性及语文学科特点的小学语文识字教学课堂模式,从而激发学生的求知欲,自主识字,改善学生的智能结构,增加识字量,提高单位时间内识字效率,尽早实现阅读。树立“问题即课题,工作即科研,教师即专家,结果即效果”的意识,经历了设计实施方案,撰写实验计划---行动验证,探索方法---考察---总结反思四个过程。

        ()研究过程

    ⑴准备阶段﹙20071015—20071115日﹚:

选题,申报,设计实施方案,学习培训。

    ⑵实施阶段〔20071115—2008630日〕:

按方案与计划具体操作,在实验运行过程中进一步论证完善方案,积累资料,定期进行总结分析研究,反思提高。

    ⑶总结阶段〔20087—20089月〕:

整理分析实验资料,对操作过程中积累的材料进行分析,在此基础上撰写实验报告,接受专家组的鉴定与评估。

   (三)具体途径措施和做法

    1途径与措施:

    ⑴以语文S教材为主,确保完成基本识字任务。高质量完成规定的1—2年级识字1800个,写其中800—1000个的识字任务,主要以课本为依托,随课文教学进行,为增识汉字打下良好基础。

    ⑵研究识字教学方法,通过提高单位教学时间效率,提高学生识字能力。

    ⑶补充开放性识字教材,大力鼓励生活情境识字,加强课内与课外联系。

    ⑷激发学生识字兴趣,通过丰富多彩的识字实践活动,提高自主识字能力。

    ⑸改革教学评价方法,发挥评价调控促进作用。定期检测,及时反馈,及时了解增识情况,加强个案跟踪,及时发现问题、研究对策,调整教学计划,科学有序地开展研究。

         2做法:

1从调动学生的识字兴趣入手,开展各种活动,调动学生自主识字的积极性。

  充分利用教材中的词串儿歌对联故事等多种形式,激发儿童识字兴趣,引导他们在语言环境中识字。每天利用晨会时间背诵古诗名言儿歌成语接龙、《百家姓》。

 (2)注意吸取各种识字教学的成功经验,教给学生识字方法。通过随文识字和归类识字(构字识字、韵语识字、看图识字、部首识字、姓氏识字、同音字区分和形近字比较等),力求让学生读准字音,认清字形,达到识用结合。

    (3)采取活泼多样的形式,引导学生巩固识字。通过开火车、手拉手、摘苹果、一字开花等游戏在玩中学,在班级设立图书角,指导学生办《我爱识字》专版手抄报,评选“识字大王”“读书小状元”,激发学生课后阅读的兴趣,进一步巩固识字。

    三研究结果与结论

 研究结果:本课题以“小学语文低年级学生自主识字能力的培养方法的研究”为载体,从构建一种符合新的教育要求、儿童本性及语文学科特点的小学语文识字教学课堂模式入手,以激发学生的求知欲为切入点,通过创设情境、开展游戏、课外阅读、社会实践,激发学生识字兴趣。教师通过随文识字、联想识字、归类识字、比较识字等方法,引导学生自主识字,增加学习自信心,养成良好的学习习惯。学生识字量明显增多,实现了尽早阅读,收集信息和积累语言的能力明显增强,语文学科的成绩明显提高。教师自身水平得到了提高,科研意识增强,教育教学理论得到进一步深化。

研究结论:探索出“小学语文低年级学生自主识字能力的培养方法”,并通过实践检验,证明科学可行。具体方法如下:

(一)、从调动学生的识字兴趣入手,开展各种活动,调动学生自主识字的积极性。

  充分利用教材中的词串儿歌对联故事等多种形式,激发儿童识字兴趣,引导他们在语言环境中识字。通过《观察人体识汉字》、《看画识字真有趣》、《我在家里贴字卡》、《边看电视边识字》、《我在街上识汉字》、《我读对联识汉字》,引导学生置身于生活情境之中,去亲自体验感受,产生语文学习与我们的生活密切相关的意识,从而缩短与学习内容的距离,激发学生的学习欲望与热情,尽快地全身心地投入到识字的过程中去。

(二)、研究识字教学方法,通过提高单位教学时间效率,提高学生识字能力。

 注意吸取各种识字教学的成功经验,教给学生识字方法。通过随文识字和归类识字(构字识字、韵语识字、看图识字、部首识字、姓氏识字、同音字区分和形近字比较等),力求让学生读准字音,认清字形,达到识用结合。在识字过程中让学生逐步掌握汉字的方法,形成独立识字的本领去主动认字,体验成功的快乐,让学生的兴趣持之以恒,让单纯的兴趣变为学生的一种心理满足,形成学习的内驱力。自主识字就是让学生自由选择愿意识记的字、自由选择不同的方法来记住字形,教师的引导只是体现在恰到好处的点拨上,如让学生说说:“你记住了哪个字?是怎样记住的?”学生不断发现问题,解决问题,既提高了观察分析解决问题的能力,有提高了识字效率。

   (三)、补充开放性识字教材,大力鼓励生活情境识字,加强课内与课外联系。每天利用晨会时间背诵古诗名言儿歌成语接龙、《百家姓》。

   (四)、激发学生识字兴趣,通过丰富多彩的识字实践活动,提高自主识字能力。

  在班级设立图书角,指导学生办《我爱识字》专版手抄报,评选“识字大王”“读书小状元”,激发学生课后阅读的兴趣,进一步巩固识字。

   (五)改革教学评价方法,发挥评价调控促进作用。定期检测,及时反馈,及时了解增识情况,加强个案跟踪,及时发现问题、研究对策,调整教学计划,科学有序地开展研究。

解决的问题:

     1、从识字教学的设计角度出发,探讨出“自主识字”课堂教学模式,通过课堂教学验证科学可行。

     2、学生自主识字兴趣明显增强,识字量增大,语文学科成绩提高,实验班学生人均识字量达到1533字,明显超出同年级学生识字量(语文S版一年级课标要求会认字共773个),其中46%同学达到1600字以上,32%同学达到18002103字,实现了尽早阅读。

3、教师在引导学生自主识字方面有自己的体会。

     四反思与设想

(一)科研意识提高了,更感理论的贫乏。

 在沈阳市“一线教师科研课题”研究中,我真正体会到了“科研兴教”、“科研兴校”的意义,做一名科研型教师是时代对新型教师的要求。一线教师科研课题的开展,给我提供了研究和实践的平台,提高了我的理论素养和研究水平,更感理论的贫乏,今后一定坚持理论学习。

(二)研究意识增强了,更需操作的规范。

  在研究中,作为教师的我,成了教育科研的主人,是科研活动的主体,主体性得到充分地发挥,社会性、自主性、能动性和创造性得到最大限度提高,我充分利用在教学第一线的优势,在教学实践中发现问题、创造性地提出解决问题的方法、策略,然后在教学中实践检验,并形成理性认识,再用理性认识去指导实践活动,不断提高自身的业务水平,我把在教学过程中、备课当中、信息搜集当中或在任何时间产生的新灵感、新思路、新的教学思想,随时记录、整理,使我的日常教学工作与教学研究、自身专业成长融为一体,形成在研究状态下的职业工作方式。今后我一定在实验的操作上做得更规范。

    (三)今后还需继续努力,不断探索创新。

  因为实验时间紧,所以实际学生人均识字量1553个,与实验的预期目标---学生识字量达到1800以上还有一定的距离,但是,我有决心同时也有信心,在200812月底,一定能实现我的目标。

   (四)今后引导学生学会用“部首查字法自主识字,指导学生背诵《千字文》,积累词汇,为自能作文打下坚实的基础。

    本站是提供个人知识管理的网络存储空间,所有内容均由用户发布,不代表本站观点。请注意甄别内容中的联系方式、诱导购买等信息,谨防诈骗。如发现有害或侵权内容,请点击一键举报。
    转藏 分享 献花(0

    0条评论

    发表

    请遵守用户 评论公约

    类似文章 更多