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问题学生教育的常见错误思路
我们目前教育问题学生的通常做法的常见病大概有以下几种。
一、没有研究学生的愿望，只有“管”学生的冲动
你会发现，许多教师遇到问题没有研究的愿望，他们感兴趣的只有一件事，就是“管”。你是什么样的学生我不问，你的心情我不问，你的感受我不想知道，反正你没有达到我的要求就不行，我就要用我熟悉的一套办法，软硬兼施，使你就范。这叫作“管理压倒教育”或者“管理替代教育”。按这种思路，教育永远不会走向科学，只能停留在最一般化的管理阶段，而且会越来越行不通。
二、不问“为什么”，只问“怎么办”
我给教师讲课，发现递条子提问的老师几乎全都问“怎么办”，很少有问“为什么”的。比如有个学生上课不听讲，老师就问“怎么办”。不知道不听讲的具体原因，怎么能知道对策？在这种老师心目中，好像凡是不听讲都可以用同一种方式解决似的。实在太缺乏分析了。
三、把任何问题都道德化，不承认学生的许多问题属于心理问题和能力问题
在许多老师看来，学生上课不听讲，就是“不想学”；不好好写作业就是“没有认识到学习的重要性”；不守纪律，就是“成心捣乱”；早恋就是“思想复杂、肮脏”；成绩一下降，就是因为“松劲”了。总之，他们能把所有的问题都简单地、习惯性地归结为觉悟问题、道德问题、认识问题、是非问题，好像只要“认识”提高了，一切问题就都解决了。实际上并不是这样。学生许多问题并不属于道德问题、认识问题、是非问题，而常常是心理问题或者能力问题。心理问题和能力问题靠一般的思想教育方式是解决不了的，所以，每当教师用自己的错误方式不能解决问题的时候，他们就茫然不知所措了，只会埋怨学生不接受他们的教导，却不想想自己开的药方是否对症。
四、没有多种假设，只有简单归因
科学研究的基本方法之一是遇到问题提出假设（假说），然后加以验证。假说当然是多种比一种好。可是你拿学生的同一问题（例如不完成作业）去问教师，你就会发现他们的归因很简单，而且说法差不多一致。既然原因这样简单，教育方式当然也就不需要因人而异了。所以“因材施教”不过说说而已，具体的教育行为，知识程咬金的三斧子，对谁都是一样的砍法。如果教师不学会遇事提出多种假设的科学思维方式，他们的工作方法就永远会是简单化、一般化的。
五、思维缺乏逻辑性
我经常和教师讨论问题。我发现不少教师的思维缺乏逻辑性。很多人把教育论文当文学作品来写，抒情压倒分析，读完了激情燃烧，但是没有学到什么专业知识。至于文章思路漂移像侃大山的，偷换论题的，偷换概念的，前后矛盾的，不知所云的，也都很常见。没有逻辑肯定没有科学，没有科学就不可能总结出教育问题学生的规律，于是我们就看到许多教师高举“爱”的旗帜，高唱“爱”的颂歌的背后，说来说去，还是那几招。
六、工作方法主观化、情绪化
教师工作方法如此简单化，还有一个重要原因，就是他们常常非常主观，非常自我中心；遇事不调查，不询问，不给学生说话的机会，我说是什么就是什么，我感觉你是怎么回事就是怎么回事。情绪上来了，连是非和前因后果都不分，只强调态度。你提出不同意见就是不尊重我，你敢顶嘴就什么理都没有了，即使你说的是事实，我也不理。这种时候，教师不但失去了民主作风，而且完全失去了起码的科学态度，成了情绪型的不可理喻的人。用这种方式教育学生，或许一时可以把学生压下去，但是学生肯定不服，教师以后的日子肯定也不好过。
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