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让你的课堂教学更有效(下) （2）教育的原则：真正的教学并非是提供知识，而是激励学生心向往之，在教学方式上，因材施教，适时奖励；在学习环境上，关怀学生的情绪和困扰的问题；身为一位教师最重要的，不是你做了什么，而是因着你所做的，让学习者做了些什么。 （3）活动的原则：心向往之后，更要让人动起来，肯进而透过行动来反应所学，今天教育的头号问题是，未能刺激学习者将所学付诸行动，设计教学活动的三原则：我听见，我会忘记；我看见，我会记得；我做了，我会明了，更会改变。——[意]蒙台梭利。不同教学方式产生不同的教学效果，一项教育心理学研究显示：教学方式教师讲授，记住率５％；学生阅读10％；视听并用20％；教师演示30％；学生讨论50％；学生实践70％；学生教别人95％。现实中我们常用的教学方式：教师讲授95％；学生阅读80％；视听并用70％，教师演示65％；学生讨论45％；学生实践20％；学生教别人５％。 陶行知的六大解放：解放头脑，让学生能想；解放眼睛，让学生能看；解放双手，让学生能干；解放嘴，让学生能谈；解放空间，让学生能接触自然；解放时间，让学生能学自己想的东西。 （4）沟通的原则：教学过程中，教师要用学生熟悉的情境做桥梁，去导引学生，沟通是一种教学的桥梁，是师生彼此学习的重要方法。在帮助学生解决问题时，最好以“倾听”代替“问问题”，多注重他们的“感受”及“如何”。教师本身既是桥，学生从桥上走过，桥便快乐地消失，进而鼓励学生建造自己的桥。 （5）真心的原则：教师要用真心来让学生动心，进而激发热情；教学最大影响的不是头脑对头脑之间的传递，而是心与心的交流。教师最伟大的精神即是对学生真正关心，他所以受人尊敬亦是那份对学生不求回报、真心付出的教育大爱。你愈亲近他们，就愈能产生重大而深远的影响。美国教育家哈兰认为，教师有效教学的一个关键特征是教学的热情。 （6）鼓励的原则：用鼓励肯定学生的成长，使成长的火苗愈烧愈旺；每当学生有些微进步或杰出表现时必须不吝惜给予鼓励，而且是立即鼓励。老师是那个燃烧火苗的煽风助燃者，使学生在成长路上有伴我成长的喜悦。 （7）准备的原则：教师要有开放心胸，让自己准备接受每一节课都可以不同，教师必须开放心胸，也要开放思虑，更要开放眼界，好让自己准备接受每一节课都可以不同，以满足学生的需求。在教学过程中，当学生与教师双方都作了适当的准备时，将产生最大的效果。 三、增强教学有效性的几点建议 （一）深入了解学生找准有效教学的契合点 1．当学生有兴趣的时候，他们学得最好；2．当学生身心处于最佳状态时，他们学得最好；3．当教学内容能够用多种形式来呈现时，他们学得最好；4．当学生遇到理智的挑战时，他们学得最好；5．当学生发现知识的个人意义时，他们学得最好；6．当学生能够自由参与探索和创新时，他们学得最好；7．当学生被鼓舞和被信任能够做重要的事情时，他们学得最好；8．当学生有更高的自我期望时，他们学得最好；9．当学生能够学以致用时，他们学得最好；10．当学生对教师充满信任和热爱时，他们学得最好。 当学生精神不振时，你能否使他们振作？当学生过度兴奋时，你能否使他们归于平静？当学生茫无头绪时，你能否给予启迪？当学生没有信心时，你能否唤起他们的力量？你能否从学生的眼睛中读出愿望？你能否听出学生回答中的创造？你能否觉察出学生细微的进步和变化？你能否让学生自己明白错误？你能否用不同的语言方式让学生感受关注？你能否使学生觉得你的精神脉搏与他们一起欢跳？你能否让学生的争论擦出思维的火花？你能否使学生在课堂上学会合作，感受和谐的欢愉、发现的惊喜？ （二）发挥教学目标的导向功能 有一位闻名遐迩的心算家，能力极强，几乎没被人考倒过。一次来了一位青年，要心算家回答他的提问。心算专家说：“你有什么题目就说吧”。青年以较快的语调说：“一列火车发车时车上共928人，到站后下来74位旅客，上去68位旅客。过了30分钟到了下一站，下来94位旅客，上去76位旅客。过了20分钟又到了一个站，下来……”青年一连串说了许多上下旅客的数字，最后停下来，心算专家胸有成竹，不以为然地说：“你的问题问完了吗？”“完了”。“那你要问什么”？“我问，火车一共经过多少车站？”霎时心算家被问得张口结舌，无言以答。心算专家原以为，青年要问火车上共有多少旅客，倒没想火车一共经过多少站，因而青年用一个简单的问题考倒了。 （三）多样化的教学呈现策略 心理学实验材料表明：“人对信息的接受，视觉占83%，听觉占11%，嗅觉占3.5%，触觉占1.5%，味觉占1%，其中视听两项合计达94%。而人对信息的记忆保存，单凭视觉为25%，单凭听觉为15%，视听结合可达65%。”另一项研究表明：人对音响语言信息的接受能力为4. 4比特/秒；而对画面构图中信息接受能力为46比特/秒，人们用一般方法接受信息的速度为25比特/秒，而电视教材的通道容量最佳约为70比特/秒。 （四）巧妙掌控教学时间的运筹 高效利用时间：“时间是教育王国的金钱，教育需要时间……教师用时间提供教学服务，学生用时间购买学习”。－－史密斯《时间与学校学习》高效利用教学时间指教学时间利用的高效率，在单位时间内教学造成了最大的教学效果。很多研究表明，教师在教学中高效利用时间是有效教学的一个关键特征，并且能不能高效利用时间成为区分有效教学和无效教学的一个重要标志 。 教学时间的运筹原则：在正确的时间里做正确的事；在重要的时间里做重要的事；在集中的时间里做大件的事；在分散的时间里做较小的事；在不同的时间里做同样的事；在同一的时间里做不同的事。珍惜当下，“今者金也”！未雨绸缪，“适时而教”。 （五）掌握教学艺术技巧 导言——“未成曲调先有情”；提问——“惊风乱飐芙蓉水”；讲述——“语不惊人死不休”；插语——“一声惊堂满座醒”；环节——“一枝一叶总关情”；过渡——“嫁与春风不用媒”；小结——“似曾相识燕归来”；情感——“无情未必真豪杰”；氛围——“山雨欲来风满楼”；体态——“此时无声胜有声”；板书——“冗繁削尽留清瘦”；教具——“大珠小珠落玉盘”。尽力把教学的平常之事，做精细；尽力把教学的平淡之事，做精彩。天下大事必做于细，天下难事必成于易。 （六）有针对性地进行学习指导 学习指导具体化：分层指导，分类指导，分科指导。八先八后：先预习后听课；先思考后发言；先议论后请教；先理解后记忆；先笔记后整理；先复习后作业；先基础后扩展；先规程后操作。 每个人都有不同的学习法： “四大金刚助学法”：准备四个小本子——预习本：其作用就是记下第二天预复习的内容，避免盲目与遗漏。疑问本：把感到棘手的问题记下来，以便请教老师和同学。重点本：把重点内容记录在案，复习时有所侧重。错题本：把平时作业、测验、考试中的错题记下来，避免重犯。 “加减乘除法”：学习如同做一道数学题，讲究“加、减、乘、除”。加者，指追加一点。（积少成多）减者，指减少徒劳之功。（提高效率）乘者，指乘胜追击。（将进步转化为动力）除者，指扫除障碍。（学习、心理障碍） “重复放电影法”：一部好的电影，人们多看几遍，就可能连电影的台词都能背出一部分。中午休息时间，可以进行一次“放电影”。（伏在桌上）晚上睡觉前，是进行重复“放电影”的好时机。（躺在床上）最后一部“放电影”是在早上起床后。 “精神胜利法”：列表格：完成一项划去一项。包围战：30个单词分6小组，去掉会背的。奖励术：奖励看课外书、精彩电视、上网等。 做一个成功的学习者，走向成功 最后强调：有效课堂教学不是越快越好，不是越多越好。应该是将教学的速度、收效和安全有机结合在一起的教育活动。是“多、快、好、省”精神的体现。 愿我们每个教师在“穿越玉米地”的游戏中都能取得好的成绩！ |
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