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孙双金的成长叙述之三：
潜心搞学问——研究 教师参加课堂教学研究，是提高其个体专业化水平的一个重要途径。教师个体专业化是教师业务能力提高的过程和结果。教师业务能力的提高既包括教师吸收一切相关的人类文明成果并把这些文明成果内化成自己的经验，又包括教师利用这些已获得的经验进行有目的的创造或创新。[2]孙双金在不断地参与课堂教学研究的过程中，逐步提高了自己的教学业务能力，同时加深了对教学科研本质的认识。在一次访谈中，他跟我谈起了参与教学科研的体会：“我觉得小学教师不要把科研看作是高不可攀的，神秘的。什么是科研？科研为什么？科研为的是更好地促进学生发展，提高我们的教育教学质量，科研最终落脚点在于发展教师、发展学生。科研不要走进象牙塔的死胡同里。但是搞课题研究，这对促进研究型教师的成长帮助很大。” 我在此处所说的教学科研主要指教改实验。教改实验作为一种科研活动，是探索因果关系的教育实践。其目的在于鉴别或鉴定教育或教学的某种方式、方法、内容、形式的效果，或借此了解某种教育现象发展变化的原因及条件等，对于认识教育教学规律，验证教育教学理论，发现和发展教育科学原理和方法都有重要意义。[3] 孙双金参加工作不久，碰巧参与了一项小学生作文素描教学实验。1982年，华东师大的吴立岗教授准备搞一个小学生作文素描教学研究项目，正想寻找合作实验学校。当时丹师附小的校长朱立人与吴教授正好熟悉，朱校长获知此消息后，立即与他联系上，表示非常愿意配合他的研究工作。吴教授答应之后，就来到丹师附小开始进行研究的安排与指导。孙双金当时正好教的是语文，并且热心支持此项实验研究，于是他就参与带了一个实验班。在这个实验班里，他坚持进行了三年的语文作文素描教学实践。在这个教学实验中，吴教授只进行理论上的指导，大部分工作还靠孙双金在实践中去摸索。他每次上作文素描课时，课前要设计好各种作文情景，课堂上要指导学生们把它们表演出来，然后要求学生们用语言和文字把他们看到的情景表述出来，课后要进行批阅、分析、比较和总结。这样做的工作量非常大，每天基本上都要忙到很晚，但他从没有怨言过，放弃过，一直坚持到最后，终于取得了令人满意的教学成果。他所教的四年级学生作文水平已超过五年级的学生作文水平。有一次，他的一位教高中的同学到他这里来，看到他所教的五年级学生作文，惊叹不已，这批学生的作文水平都已达到高中学生水平了。通过这次持续三年的作文素描教学研究实验，孙双金不但让学生们对作文产生了兴趣，从而提高了写作水平，而且使自己在进一步的教师成长中获得了宝贵经验。 孙双金在教学研究的路途中继续前进着。在1996年，丹师附小开展了“改革传统课堂教学，构建学生自主学习的新模式”的课题研究。孙双金担任该课题研究的主要负责人。他与学校一批年轻教师全身心投入到这项课题研究中，从课题的申报、课题的设计、课题的组织到课题成果的总结，无不渗透了孙双金辛勤的汗水。他最终写成了凝结着全体参与课题研究教师们智慧和心血的课题报告，即“改革传统课堂教学，构建学生自主学习的新模式”。在该报告中，他们向外人展现了丰硕的研究成果。以下我将简要介绍他们的研究成果： “改革传统课堂教学，构建学生自主学习的新模式”这一课题的研究目的是改革传统一言堂、灌输式的课堂教学模式，以培养学生自主意识、自主学习为核心，激发学生自主学习的动机，教给学生自主学习的方法，探索学生自主学习的课型，养成学生自主学习的习惯，培养真正具有较强自主精神、自主能力、和谐人格、活泼个性的一代跨世纪的新人才。就具体内容来说，激发学生自主学习的动机包括：一树立榜样激发动机，要求班主任老师利用晨会和班会活动时间，大讲古今中外名人、伟人自主学习、发愤学习的感人事迹，用名人效应去感染学生，另外还注意利用身边的榜样去鼓励学生；二创设情景激发动机，要求各学科教师在课堂教学中要善于通过语言描述、展示图画、实物演示、角色表演、播放音乐和再现生活等方式创设各种情景，激发学生的学习兴趣；三展示成果激发动机，要求各班开辟一个学习成果栏，在栏目内定期展示本班的优秀作业、优秀作文或获奖证书，以此来奖励先进、激励后进。教给学生自主学习的方法包括：预习新课的方法、质疑问难的方法、听讲新课的方法和复习梳理的方法。这四种学习方法具有普遍的指导意义，能指导所有学科的学习。探索学生自主学习的课型包括：学习方法训练课、利用问题自学课、质疑问难讨论课、提供问题辩论课、学生尝试自学课、扮演角色表演课和动手操作实践课。这七种基本课型都是为了更好地培养学生自主学习的精神和意识，提高学生自主学习能力和水平。养成学生自主学习的习惯包括：预习新课的习惯、动动笔墨的习惯、质疑问难的习惯、乐思善辩的习惯和爱读好书的习惯。这些他们从实践中提炼总结出的研究成果被证明是有效的。通过几年的实验，学生们自主学习的意识增强了，生动活泼的个性得到了发展，各方面成绩也表现不错。 现在，孙双金又在学校里主持一个新的研究课题，这个课题名称为“构建开放式教学模式，开发小学生潜能”，属于全国教育科学规划“特级教师计划”专设课题。此课题的研究目的是依据学生在学习活动中所表现出来的独立的、具有主动的和创新的人格及特征，采用开放式的教学方式，优化师生、生生的情感，从而达到学生潜能的自我实现，推动学生全面素质的提高。孙双金在此课题研究中进行全权负责和理论指导，同时具体承担了第一阶段的调查研究和文献研究工作及第四阶段的总结鉴定工作。此课题正在研究进行中，但已经取得一些研究成果。孙双金在他写的《谈谈如何构建开放式课堂教学模式》一文中提到他们课题组经过初步探索，已经总结出八种开放式课型： （1）、质疑式：学生质疑→带疑自学→尝试讨论→大组交流→解疑存疑。 （2）、讨论式：出示讨论题目→定向学习教材→小组讨论→全班交流。 （3）、辩论示：学习新教材→出现辩论题目→分组做准备→两组展示辩论→辩后师生小结。 （4）、茶馆式：课前预习教材→七嘴八舌谈见解→教师适当评点。 （5）、小组式：自我尝试练习→小组交流思想→小组代表发言→评出优秀小组。 （6）、采访式：教师明确采访要求→个人（或分组）采访有关人员→写好采访记录→汇报采访情况→得出采访结论。 （7）、主题式：课前明确主题→各自搜集资料→充分表达想法→师生共议主题。 （8）、主持会式：学生充当节目主持人，教师退居幕后做导演，课堂由学生主持、串联、设问、解答、存疑，充分激发学生的学习热情和积极性，最大限度地开发学生的潜能。 2002年7月以后，该课题组又全面整理了课题初步阶段研究的成果，并把课题研究所取得的成果进行筛选总结，并将之辐射到语、数、艺等各学科中，在学生作文、研究性作业、数奥训练、艺术特长、心理健康教育等方面的推广运用中进行了深化研究，做到了人人参与研究，个个确定研究课题。如在语文科，以课外阅读为切入点，开放作文教学，以开放学生小说创作、想象作文、快速作文等潜能为主，在全校开展了低年段的童话创作、中年段的故事创作、高年段的小说创作等实验；在数学科，通过数学奥林匹克的训练，开放学生的思维空间，同时将数奥训练与古诗词的诵读，音乐与美术作品的欣赏，科技制作等结合起来；在艺术科，通过发放艺术特长证，让每个学生在浓厚的艺术氛围中，开启艺术之门，发挥自身特长，得到最优化发展。 孙双金在科研方面充分发挥了自己的聪明才志。他一直倡导要做一名研究型教师，实际上他已经做到了。他不但使自己在教学研究过程中实现了做研究型教师的梦想，而且还引领着一大批丹师附小的教师们朝着做研究型教师的目标迈进 |
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