教育技术是指运用各种理论及技术，通过对教与学过程及相关资源的设计、开发、利用、管理和评价，实现教育教学优化的理论与实践。
教育技术学的研究范畴包括“设计、开发、利用、管理和评价”等五个方面。而教育技术学的研究对象是“有合适技术支持的教育过程和教育资源”，研究领域则是有关这种教育过程与教育资源的设计、开发、利用、管理和评价的“理论与实践”。
教育技术学的基础理论部分就是指：有合适技术支持的教育过程的设计、开发、利用、管理和评价的理论，包括教学设计理论、教学系统开发理论、远程教育理论、教学活动与教学模式理论（其中又涉及自主学习、协作学习、研究性学习等理论）、数字传媒理论、信息技术与课程整合理论、网络教育与网络文化、人工智能与教育、知识工程与知识管理理论、教育与教学管理理论、教育与教学评价理论、教育技术学导论、教育技术学研究方法，等等；有合适技术支持的教育资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论，包括教学资源的设计与规划理论、教学资源开发的理论与方法、教学资源的利用与管理理论、教育与教学资源评价理论，等等。
教育技术学的应用科学部分则是指：有合适技术支持的教育过程的设计、开发、利用、管理和评价等实践活动中所需的涉及方法、策略与操作层面的各种应用科学知识，包括各种教学设计过程的模式及模板、各种教学系统或课件的开发流程与开发策略、基于网络的教育行政管理系统的开发、校园网建设、数字图书馆建设、教育信息化工程、各种教育教学的运营与管理模式、各种有关教育教学质量测量的方法与工具的开发、各种有关教育教学质量评价的量表设计及使用，等等；有合适技术支持的教育资源的设计、开发、利用、管理和评价等实践活动中所需的涉及方法、策略与操作层面的各种应用科学知识，包括多媒体课件制作方法、网页制作与学科专题网站建设、教学资源的分类与管理模式、网上搜索工具的使用、网上教学资源的存储与检索、大型分布式资源库建设、各种教学资源评价量表的设计与运用，等等。
以上三个部分的内容（教育技术哲学、教育技术学的基础理论部分、教育技术学的应用科学部分）构成了教育技术学（技术化教育学）的完整理论体系。
教育技术是指如何如何选用教材和教具，安排教学活动的计划、分组等教学设计，教学过程中控制、评价、管理方法、教学策略等问题。他是从教育的角度来研究如何教育的技术问题，这也是教师专业成长中重要的一环。教育的技术主要反映在三个方面：
1， 教育系统技术。
这是把教育的整个过程作为一个系统，再运用相关的知识来研究教学过程的体系。学习过程是教育技术研究和实践的对象。从教育技术的观点看，“教学”是对所得信息及教育环境的安排与协调，其目的是为了使我们的教育方式和教学环境、教学内容更适合学生，促使学生主动有效地进行学习。教育技术旧书运用系统的方法对学习过程和教学资源进行设计、开发、利用、管理和评价。
2， 教育心理技术
即把认知心理学和教育结合起来的技术。教育技术不能仅仅停留在对学习内容和提供学习材料的研究上，而要研究学生在学习过程中心理的变化，并针对这些变化，通过一定的教育技术充分调动学生的学习积极性。
3， 教育计划技术
即如何安排教学活动计划，根据课程标准，从宏观上研究教学效果的的技术。
技术教育是指如何使学生在技术思想、技术文化和技术能力等方面都得到发展的一种教育。技术教育着力追求的五个目标是1，对技术的理解、使用、改进及决策能力。；2，意念的表达与理念转化为操作方案的能力；3，知识的整合、应用既物化能力；4，创造性想象、批判性思维既解决问题的能力；5，技术文化的理解、评价与选择的能力。
由此可以看到教师在对学生进行技术教育的同时也在教育着自己、提高着自己。教育技术只是众多技术之中的一种，所有的技术的思想方法都是共通的。技术教育能够促进教育技术的提高，但教育技术的好坏又直接决定着技术教育的成败，所以作为一个技术教育教师，首要的任务就是要从技术的角度来认识教育方法，其次就是要努力培养自身的技术素养，提高教育的技术。
教育技术与电化教育、教学艺术有区别吗
教师：那么，教育技术与电化教育是有区别的了？
李怀龙：我认为是有的，最早电化教育是教育教学中使用了需要“电”支持的教学设备而得名的，电化教育与电教媒体的关系密切。而教育技术却不一定非要用到电教媒体，甚至不涉及媒体。比如，你设计或开发出一个可以重复使用的有效的教学方案、教学方法或策略，就未必用到媒体。设计或开发的教材、教学辅导材料也被认为是教育技术，就未必用到电教媒体。不过国内教育技术学学术界有时也互用这样两个术语，只是电化教育的含义更丰富些。
教师：那么，教育技术与教学艺术有区别吗？
李怀龙：我认为是有的，教育技术是指对教学过程的实证研究和经验总结的产物，而教学艺术是建立在教师个体丰富的教学经验、独特的才智和审美情趣基础上的。也许主要区别有三点：第一，教育技术重视教学方案的设计、预测、程序、规划，而教学艺术则重视教学方法的灵活性、调节性、独特性、审美性；第二，教育技术求实、求效，而教学艺术求美、求活、求趣；第三，教育技术的产品(无论是硬件、软件、系统或者方案)一旦开发出来就可以被人们反复利用、不断改善，具有可再现性、可重复使用，而教学艺术则是教师个体在教学过程中发挥自己独特的才智、幽默感，在特定的情景下发挥主观能动性所创造出来的，甚至取决于教师个体对教育教学的悟性、对教育教学情感投入程度，是教师的表演，可再现性差。
一、教育技术学的性质
1、教育技术学的性质
教育技术概念由“教育”和“技术”两个术语组成，它基本揭示了该事物的特质：把科学技术作为促进人类教育的手段，用科技手段来提高教育的效果和效率。它也大致反映了教育技术学科的特质：探讨科学技术与人类教育的关系，探讨用科技手段提高教育效果和教育效率的规律、原理和方法。显然，教育技术学关注的焦点不是科学技术条件本身，而是科技条件如何通过教育现象的特点折射出来。因此，教育技术学主要属于教育科学的范畴。作为一个独立的知识体系，教育技术学还有下述几点学科性质。
（一）分类上的应用性
现代教育科学的发展，促使其门类越来越多，并基本上已经形成了三大分支学科群体，即理论的、历史的和应用的教育科学。教育技术面向实际问题，旨在对教育技术规律的认识，提出教育技术操作上应该遵循的原理和要求，并藉此推动教育实践，所以属于应用性分支。它同其他分支的教育科学，特别是同理论教育科学有着密切的关系，且受理论教育科学的指导。
（二） 跨学科的综合性
教育技术学看上去是技术学运用于教育领域的结果，而实际上是综合运用许多学科而形成的哲学、社会学、经济学、生理学、心理学、传播学、物理学、电子学、数学、文学艺术、以及控制论、信息论、系统论等。它既具有自然科学属性，也具有社会科学属性。换言之，教育技术学既不是传统的理科，也不是传统的文科，而是熔两者于一体的综合性学科。
（三）全方位作用的整体性
教育技术学可以作用于教育的各个层次，从幼儿教育到高等教育，从普通教育到职业技术教育，从学校教育到社会教育；也可以作用于教育的各个方面，从教材教具到教学策略，从课程教学到思想政治教育，从行政管理到图书资料管理。可以说，教育的一切领域都是教育技术学的用武之地。
（四）科学、技术、艺术的高度融合
教育技术学由关于“硬件”、“软件”和“潜件”三方面的知识子集构成，是物理科技、教育心理学、文学艺术等相结合的产物。教育的科学性、艺术性和技术性相互交融，在这里构成了一个有机的整体，使这学科既有科学的说服力，又有艺术的感染力，还有技术上的实用性。
（五）方法论上的客观性
教育技术学诞生于美国，很快就在西方国家和世界各地得到传播，兴起了共同研究、成果共享的热潮。正象书刊、电影、计算机、通信卫星等媒体手段没有国籍一样，教育技术学是现时代国际性新兴热门学科，其目的是改革全世界的教育，促进全人类的学习。
2、学科性质
关于教育技术学的学科性质，国内存在各种说法，因此，有必要对此作进一步分析。
（一）作为教育科学领域的分支学科
首先，从发展历史上看，教育技术学是在视听教育及程序教学基础上发展起来的，科学技术成果的引进，使教学手段不断得到更新和充实，促使教学方法不断变化和丰富，从而形成媒体技术这一领域。因而可以认为，教育技术是媒体技术发展到一定阶段后从教学方法中独立出来的学科。其次，从教育技术的有关学科内容及相关知识结构来看，也属于教育学科的内容。再次，在我国国务院学位委员会公布的学科专业目录中，也是将教育技术学列入教育学科的分支学科。因此，可以将教育技术学列为教育科学领域的一个分支学科。
（二）作为教育研究中技术学层次的学科
在教育研究中有三个不同层次的研究方法，即教育哲学层次、教育科学层次和教育的技术学层次。教育的技术学研究同教育科学、教育哲学研究的区别在于研究问题的层次的差异以及研究目的的差异。哲学层次的研究在于探讨教育理论研究的总体的规律；科学层次的研究重点在于研究教育、教学活动的内在关系和规律；而教育的技术学层次的研究在于探讨如何分析、解决具体的教育、教学问题，研究“做什么”、“如何做”的问题，即主要是研究和开发达到一定教育目标的各种方法、手段，并努力去实践这些方法和手段。日本学者坂元昂教授对教育技术学研究和教育学研究的区别作了这样的阐述：
教育学的研究，在很多场合，是在文献研究中发现其问题的端倪；而教育技术学是在在教育的现场发现问题；
教育学的研究是追求教育过程的原理，诊断教育现象发生的原因；而教育技术学的研究则是追求教育问题的改善方法，提供改善的处方。
教育学的研究是对问题进行分析式的研究；而教育技术学则是对问题进行构造式的研究，创造出提高教育效果的方法。
教育学的研究是为追求原理，调查已经过去的教育现象，分析教育现状；而教育技术学则是为改变未来的教育，提出改善的方案。
教育技术学因其实践性和开发指向性的缘故，与教育哲学和教育科学有明显的不同：
教育哲学，是根据过去先哲的见解，追求理想的人类形象，根据其卓越的思索，进行论证考察，弄清教育的理念；
教育科学是为了有利于人类的相互理解以及促进其发展，通过对过去及现在人类行为特点进行实验、调查，加以验证其假设，发现教育的原理及规律；
教育技术学则着眼于改善现实和未来的教育，开发出有效的手段与方法、技术和系统，通过实践，反复评价其效果，加以改进，使其更加完善。
教育哲学、教育科学、教育技术学归纳对比见表1-1
表1-1 教育技术学的指向性
内涵 类别
教育哲学 教育科学 教育技术学
目的 理想的人品 人与人的理解 教育的改善
内容 教育观念 教育规律 教育技巧、技术、系统
方法 思考 实验、调查 构造、开发
评价 论证、理解 实证 实用
指向 过去 过去、现在 现在、未来
（三）作为方法论性质的学科
伊利在《教育技术学领域：定义的表述》中这样写道：
首先，教育技术学领域的主要目标是促进和改善人类学习的质量。由于这个目标提出的任务是由教育的各个分支共同承担的，那么，它就不能作为某个特殊的领域的理论根据而提出了。教育技术学的特点，从而可谓它赖以存在的理由，在于它为达到这个目标所采用的哲学方法和实践方法。作为教育技术学的特征，其方法已被三个先后发展起来的模式所揭示，在以往50年间，它们使这一领域得到发展。这三个模式是：应用各种各样的学习资源；强调个别化与个性化的学习；运用系统方法。正是这三个概念，被综合成一个促进学习的总体的智能方法时，就形成了教育技术学领域的特点，从而也确定了这个领域的理论根据。
从这段阐述中我们可以明确地领略到教育技术学的特点在于达到既定目标所采用的哲学方法和实践方法。
其次，在美国教育传播与技术协会（AECT）的定义中指出，教育技术是按照具体的目标，根据对人类学习和传播的研究，以及利用人力与物力资源的结合以促进更有效的教学的一种设计、实施和评价教与学的全过程的系统方法。其中也明确地指出了教育技术学的核心思想是系统方法。
再次，在上面阐述的有关教育哲学、教育科学和教育技术学的区别时，也明确指出，教育技术学是为了改变未来的教育，获得更有效的学习而开发出有效的手段、方法、技术和系统，并努力去实践这些方法和手段，反复评价其效果，加以改进，使其更加完善。这些都说明了它的方法论性质。
综上所述，可以将教育技术学列为教育科学领域中技术学层次的方法论性质的学科。
二、教育技术学的研究对象
在科学世界里，往往是许多门学科从同一个研究客体中分化出各自的研究对象。教育作为客观存在的复杂现象，也为许多门学科所研究。教育技术学是从技术的角度研究教育问题的唯一科学。那么，它具体包括哪些研究对象呢？
1．坂元昂的解说
1971年，日本出版了一套八卷本的《教育技术学》从书。它的第一卷《现代社会的教育技术学》的编著者坂元昂曾给教育技术学设定过三个领域四个方面的研究课题。
利用自然科学和工程技术的成果，研制高效适用的教学媒体或工具。它又分两个方面：一是视听教育研究，即以传播媒体论和视听教育论为基础，把工业技术中的硬件研究成果应用于教育，包括诸如投影器、录像机、闭路电视、语言实验室等各种视听设备的应用研究；二是教育信息技术研究，即利用计算机辅助教学和计算机管理教学等来提高教育效率，包括教育系统模拟、教育信息检索和教育数据处理等方面的研究。
利用心理科学关于学习理论的成果，研究教学内容的组织安排和教学方法的选择使用，以提高教育效果方面的课题。例如，欧美各国的程序学习、发现学习、小分队教学和不分级制教学方式等的尝试。
利用人类工程的知识，设计和研制便于使用的教育设施设备。例如，学校建筑、教室结构、照明设备、黑板、课桌椅、实验仪器、反应分析装置等的设计。
2．米切尔的解说
加拿大学者D.米切尔在为《教育媒体传播和技术百科辞典》撰写的“教育技术”词条中，也曾提出过教育技术学的五个方面的研究内容。
（一）.教育心理技术
它是根据教育学、心理学的成果，研究学习的规律，以此作为开发和使用各种教学媒体的理论基础。人类学习的机制一直是心理学研究的重点之一，但在人机关系和人通过机器学习的过程中又有什么特点，则是教育技术学面临的课题。其核心是几个相互关联的问题，即学生能力的测定、教育目标的明确、教学媒体或活动的选择、感觉输入的控制，以及效果评价等。
（二）.教育信息和传播技术
从传播知识的角度看，教育是一个复杂的信息传播过程；学习就是接受、掌握前人所积累的科学文化知识。这方面的教育技术强调教学材料及面对面的和远距离的传播媒体的设计、制作和评估。它既注重教学信息的生成、选择、处理和贮存，也注重教学信息的提取和传播，以使学生在需要时能获得这些信息。
（三）.教育管理技术
它着重于教育资源或手段的管理，包括制定计划和方案，编制预算，制订管理决策，推广、分配和经营，系统分析等有关活动。其中组织技术是核心，它提供有用的决策模式、信息系统和人机系统的组织理论。
（四）教育系统技术
亦即教育系统工程，包括教育系统的规划、设计、组织和评价。教育技术学把教学过程中的“信息-人-机器”看成一个整体，运用系统方法对教与学的全过程进行设计、开发、管理和评价。进行系统分析的工具就是模拟技术、线性规划和运筹学，目的是探索教育的最优策略，寻求最佳效果。
（五）教育计划技术
它的综合性程度相当高，如跨机构或跨地区的很高层次的规划、模拟、组织、检查、评价等。
坂元昂和米切尔的见解在国际上有一定的影响，但我国的学术界一般认为，他们提出的教育技术学的研究范围过于宽泛，与我国的原电化教育的实际工作有一定的距离。因此，兼顾历史和现状、发展和未来，比较恰当的提法应该是：教育技术学探讨怎样在相关科学理论指导下，开发和利用各种学习资源，主要如视听媒体和计算机，改善教学系统和教学过程，以获得最佳的教育效果。下面各章的内容就是立足于这样的视野而展示的。
3．具体研究内容
根据AECT的定义，教育技术是关于学习过程和学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践，表明教育技术的研究范围应该包括设计、开发、利用、管理和评价五个领域，每个领域都有其具体的研究内容。
图1-5 教育技术学的研究内容
（1）学习过程和学习资源的设计，强调要在充分分析学习者特征的基础上确定具体的教学目标，进行教学内容、教学策略和教学系统的设计，找到学习者的学习起点，合理选择教学媒体、反馈方式，创造最优化的教学模式，以期使每个学生都能成为成功的学习者。
（2）学习过程和学习资源的开发，指对新技术，包括印刷出版技术、音像技术、计算机应用技术、各种技术的综合集成等，应用于教育教学过程的开发研究。也可以说，开发是对教学设计结果的物化或产品化，是教学设计思想的具体应用。开发领域的范围可以是一节课、一个新的改进措施，也可以是一个大的系统工程的总体规划和实施。
（3）学习过程和学习资源的利用，强调对新兴技术、各相关学科的最新研究成果和各种信息资源的利用和传播，并注意加以制度化、法规化，支持教育技术的不断革新。
（4）学习过程和学习资源的管理，指对所有学习资源和学习全过程进行计划、组织、指挥、协调和控制，具体包括教学系统管理、教育信息资源管理、教学开发项目管理等。科学的管理是教育技术的实施以及教育过程、教育效果最优化的保证。
（5）学习过程和学习资源的评价，强调科学的测量和评价方法，注重形成性评价，并以此作为质量监控和不断优化教学系统与教学过程的主要措施，其中，要重视以事先确定的行为目标为参照标准的评价方法，向学习者本人提供有关学习进步的情况，以便及时调整学习步伐，直至取得成功。
在我国，对现代教育技术的研究和实践活动，长期以来一直称为电化教育，近年来，电教研究正朝着全面的教育技术理论与实践的方向发展，基于我国的实践，教育技术的研究范围包括以下方面。
（1）学科基础理论的研究，如学科的性质、任务、概念、研究方法、与相关学科的关系等。
（2）视听教育的理论与技术，包括各种常规视听媒体的教育功能和组合应用技术研究，各种常规视听教材的设计、制作、评价、使用技术研究，以及运用视听教育各种模式优化教学过程、提高教学质量和教学效果的理论与实践研究。
（3）计算机辅助教育的理论与技术，包括计算机辅助教学和计算机管理教学，多媒体计算机教学软件的开发和教学系统的设计，计算机教育网络的建立和应用等。
（4）教学设计与教学评价的理论与技术，包括对各种学习理论、传播理论、系统方法论的应用研究，对采用现代媒体技术和信息技术进行教学的方法、原则、规律、心理现象的研究，各种现代科学测量评价技术的应用研究等。
（5）远程教学的理论与技术，包括其网络建设，教学目标、形式、特点、组织管理等。
（6）教育技术管理的理论与技术，包括硬件设备和软件资料的管理方法，以及学科有关的方针、政策、组织机构、专业设置等的研究。
（7）新媒体、新技术、新方法和新观念在教育教学中的应用研究
