被动的接受不利于学生的学习
论文作者：英语论文网论文属性：职称论文 Scholarship Papers登出时间：2012-02-26编辑：apple点击率：85
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关键词：英语高年级
摘要：本论文探讨了教师是教学过程中的主体，是唯一的信息源，而学生则是客体，是被动的信息接收器，这种教法所带来的后果是:课堂气氛沉闷，学生兴趣索然，效果不理想。
被动的接受不利于学生的学习
关键词：英语；高年级
在传统的教学过程中，教师按教学大纲计划编制教案，上课照本宣科，把学生当作知识容器进行灌输.教师是教学过程中的主体，是唯一的信息源，而学生则是客体，是被动的信息接收器，这种教法所带来的后果是:课堂气氛沉闷，学生兴趣索然，效果不理想。
现代教学论否定了这一不可易移的教学关系，科学地确定了教师和学生在教学过程中的地位:教师是主导，学生是主体，客体则是所学的知识;教师和学生一样是既是信息源，又是信息接受器。整个教学过程是师生共同参与的活动过程。教师不断提出启发性问题，时刻注意每个学生的反应，及时唤起他们思考的愿望，同时有目的进行必要的指导和组织。学生是教学的真正主体，他们集中精力不断思索探讨交流，充分发挥学习的主观能动性，不仅能更透彻地掌握有关的知识，锻炼自己的交际能力，还能发展自己的思维能力和创造能力。
教师的主导作用一是努力激发学生作为主体参加教学活动的自觉性和积极性;二是通过指导与启发，将学生的自觉性和积极性组织成符合教学要求的合理程序。根据这一要求，本人在高年级英语专业教学实践中作了一些初步的尝试和探索，现将主要体会与设想介绍如下:
一、师生共同参与备课
作为课堂教学的准备阶段，备课应该是一个师生共同参与的过程，因为这是调动学生积极性的重要环节。师生共同备课，需要做到四个“明确”。
1.明确教学意图.教师除了在每一门课程开设之前，将其总的目的、要求及准备采用的教学方法告诉学生，以便听取他们的意见外，还要在每次上新课前，让学生了解新课的教学意图。
这样有利于学生形成定向注意力并相应地调整自己的学习方法。例如，在四年级开设“外贸英语”课之前，我先召集同学们，介绍教材的情况，同时说明开这门课程的目的。随着我国改革开放的深入进行和社会主义现代化建设的迅速发展，我国已成为世界上引人注目的经济技术合作与投资热点，这就需要一大批对外贸易与技术交流的人才。为了使同学们在通晓英语的基础上，又能熟悉国际贸易方面的业务知识，我们可以发挥外语系的优势，开设这门课，我相信大家是能够学好这门课程的。同学们明确了教学意图后，就在学习这一课程的过程中，集中精力，配合教师，完成教学任务。
2.明确教学进度。每次上新课前，我都向同学们通报拟用课时和每个课时所要讲的具体内容，这样，有利于师生共同掌握教学进度。
3.明确教学重点。课前把准备在课堂上讲解和讨论的重点、难点告诉学生，并提出一些启发性的思考题，同时了解学生在预习过程中遇到的间题和要求，这样，师生双方就能做到心中有数。教师上课时，就不会无的放矢，学生在预习时，也不致于茫无头绪。比如，在上三年级的“高级阅读”课《ALessoninhving》(王家湘等编《大学英语教程》第五册第六课)之前，我先布置了教学重点。除了少数是语言难点外，主要是启发学生参加课堂讨论。例如·，第二自然段中作者采用了何种手段(用词，句型等)来烘托Mrs.Flower高雅克制的风度?课文第一句话是:For nearlyayear，1soPPedaroundthehouse，thestore，thesehoolandehureh，likeanoldbiseuit，
dirtyandinedible.Then1met，orrathergottoknow，theladywhothrewmemyfirstlife Iine.在此之前whathappenedtoher?fortunate还是unfortunate?等等。同学们反映，有了这类间题引导，预习的目标明确了，学习的兴趣也大了。
4.明确“承包”任务。除了向学生交代每一课的教学意图和重点以外，我还采用“承包”的方法，要求每个同学在进行重点准备的基础上，一人准备一个或几个间题，以便在课堂讨论时作重点发言。问题可以事先写在小纸条上，内容有知识性问题，如介绍作者和背景知识;综合性间题，如段落大意、全文提要、中心思想;分析性问题，如作者通过遣词造句、谋篇布局所表达的思
想感情、写作意图;理解性间题，如对某些词、短语、句子在字面理解的基础上联系上下文理解其内涵等等。在分配任务时注意自愿性，力求使学生对自己所承担的间题感兴趣。二是学生的协作性，每个同学除了准备自己所“承包”的问题外，还必须协助另一同学准备问题，这样有利于培养学生的合作精神。三是学生的均衡性，尽量使每个同学在课堂教学中都有“戏”，以促使全体同学自始至终积极参加讨论，保持课堂的活泼气氛。
做到了上述四个明确，师生之间在上课前就有了信息的交派与反馈。教师在备课时，就不再以“我”为中心，而是处处考虑到学生的需要和困难。在学生方面，学习的主动性和积极性提高了。他们走进教室，不再是作听众和观众，而是以“主角”的身份走进来。这种做法是进行讨论式课堂教学的前提，也是对现行英语教学法的一个重要改革。
二、采取讨论式的课堂教学
师生共同做好课前的准备工作，为课堂教学的顺利进行打好基础。高年级课堂教学具有不同于低年级的特点，不要孤立地讲许多语法项目和词汇用法，也不要停留在简单的句型操练上，而应该着重加强学生连贯表达能力的训练，特别是要他们了解课文的思想内容，背景知识、篇章结构和写作风格。要做好讨论式的课堂教学工作，一定要注意抓好以下几个教学环节。
1.把培养学生的连贯表达能力放在首位。英语专业篙年级学生智能的开发，主要是要培养他们更高程度的交际能力，即连贯表达能力。课前，学生们通过查工具书，搜集资料，联系课文进行初步的思考与探讨，不仅锻炼了他们的自学能力和思维能力，而且对教学的重点内容也有了自己的判断和认识。在课堂教学中，我尽量地让学生用自己已经掌握的语言技能连贯地表达自己的思想，以搏提高他们的交际能力。同时，通过讨论式的课堂教学，可以帮助学生对有关问题正确理解或加深认识。我认为，前者是主要的，后者是副产品。主要目的达到了，即使对课文的理解尚有欠缺，对某些问题的认识还不那么准确，也是无碍大局的。
除了围绕课文内容展开讨论式的交际训练外，还可以结合课文，逐步从学生的经验和熟悉的各个领域来丰富讨论主题，以便进一步增强他们描述和表达能力。在保证交际有效性表达前提下，应该容忍一定程度的语言缺陷。即使对于重大的错误，也不宜立即纠正。因为这样做，不仅会使学生感到沮丧和不知所措，而且还会打击他们参与讨论的积极性，因此，我认为对同学们的表达缺陷和错误，应等到讨论告一段落后再指出来。
2.让学生唱主角。长期当听众的学生，会养成被动消极的心理状态，眼高手低，懒于思索，怯于交际。为了保证学生在教学中的主体地位，教师在课堂上要让学生唱主角，自己当导演。教师对课文作介绍，讲解和总结时，必须言简意明，提纲挚领，把更多的时间留给学生。在课堂出现冷场、离题或理解明显错误的情况下，当然不能放任自流，但教师的指导，不是简单地二锤定音，而应该是画龙点睛的启示，尽可能引导学生自己得出正确结论。教师不应该垄断课堂，也要防止少数“活跃分子”垄断课堂。由于每个同学都有“承包”任务，课堂上不可能有纯粹的听众，但积极性程度各有不同。有的同学完成了自己的任务就不再动脑筋，置身于讨论之外，有的同学滔滔不绝垄断课堂.要防止这种情况出现，教师除在布置任务时尽量做到合理分工外，还应在课堂上注意每个学生的心理状态，及时提醒，尽可能地把每个同学的积极性调动起来，让大家都当主角，参加讨论.
3.用问题引导学生展开课堂讨论。在备读阶段布置给学生的问题，要分阶段组织课堂讨论。阶段的划分一般为背景知识介绍，划分意义段，按自然段开展讨论。在讨论之前，要先扫除语言障碍，解决技术性难点和理解问题，然后进行有重点的分析。每个意义段做一小结，全文结束后进行综合概括.由于每个阶段事先都布置有相应的思考，所以，在进行课堂讨论时，即可根据这些问题逐步展开。下面仍以《Alessoninhving》为例来说明具体讨论过程中的情况，这课的第三+一段最后有这样两句话:“1piekedupthegroeerie‘andwenttowaitinthehot’
sunshine，itwouldbefittingif1gotasunstrokeanddiedbeforetheyeameoutside.just
droppingdeadontheslantingporeh.”据此，我给学生们布置的问题是:为什么“我”但愿自己能中暑死去?fitting在这里反映了“我”的什么心境?对这两个问题，学生们开始讨论不起来、对此，我没有直接提出自己的看法，而是用一些间题进行启发，如:Wassheasensitiveglrl?What hadhappenedtoherinST.louis?Didshefeelshame钻rit?WhatkindofpersonwasMrs.
Flower?DidtheheroinerespeetMrsFlo耽r?这些问题帮助学生打开T思路，提高了他们的兴趣，保证了讨论式教学的顺利进行。
用问题引导学生展开讨论式教学是一举多得的方法，它不仅给课堂教学注入新的活力，使课堂真正成为一个信息交流与反馈的活动中心，而且活跃了课堂气氛，既发挥教师的主导作用，也发挥了学生们的主体作用，有利于开发同学们的智力，使他们在不断提出间题和解决问题的过程中，增强了用英语进行连贯表达的交际能力。
三、补充课堂教学的课外作业
课外作业，应当是课堂讨论式教学的补充和延伸。课文中留给学生自己解决的部分问题应给予必要的提示，并在新课开始前进行抽查。书面作业应该与课堂教学密切联系起来，比如把在课堂上经过讨论的一二个主要问题，让学生归纳成文;解释或翻译一些有一定难度的句子等等。这矿的作业不会像那些不着边际的命题作文或生硬别扭的翻译作业那样，使学生望而生厌。相反，它给学生们带来兴趣和信心。因为在做这些作业时，课堂教学的热烈情景又会在脑海中重现，以前学过的各种语言表达方式能够得到灵活运用;既起到了复习旧课的作用，又锻炼了书面语言表达能力。只有在学生具备了比较熟炼的书面表达能力之后，才能逐步扩大范围，去探讨更深的各种问题，否则，学生必然先用中文打草稿，然后译成外文，而且错误百出。这样的作业，可以说是弊多利少。
随着我国对外开放的全面展开，需要越来越多的思想开阔、知识面广、反应敏捷、善于交际的外语人材。为了适应这一新形势的需求，我认为，高等院校高年级英语教学的根本任务应以培养学生的交际能力为中心目的。
以上仅仅是本人多年教学实践的体会，以期引起同仁们广泛讨论，来促进英语教学的深入改革。
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