|
此文来自刘春文老师的个人博客，因为觉得写得非常不错，所以转过来和大家分享。 原文地址是http://liuchunwen.blog./archives/2012/2012324114631.html 优质课，不能因负荷而被异化！ 刘春文 刚忙完两年一次的优质课评比。回想当初在学校的时候，自己忙着的是申报筛选，首先犹豫的是要否要申报？其次是能否被推荐？这里纠结的事情很多，因为优质课一等奖可以视为局级先进待遇，是评职的一个硬指标。因此，学校里推荐优质课的人选也要综合考虑，有时不仅仅考虑你本身是否优秀就够了，而是要考虑谁的需求最迫切？有的甚至将此作为给新教师锤炼的舞台。基于此，每次教研室组织的优质课评比出现“不优无质”的情况也就在情理之中了。 观看优质课视频实录可到 www.youzhike.net 从此，优质课承担了不该它承担的负荷！ 首先，区校推荐机制出现需求偏离。每次开展优质课评比，各地教研室都希望最优秀的教师申报，便于筛选选手。因为县区级只是初级筛选，最主要的是发现苗子以便推向大市。而学校考虑的是要综合平衡，这个学科哪些老师已经在市级获奖过了？或者哪些教师已经评好职称？哪些还有评职的需要？哪些新教师需要重点培养？这样，在学校基层的推荐机制本身就已被功利化，所推荐的选手也因自身的迫切需求而变得负荷累累，在还没比赛之前就屡屡告诉自己，这个评比对于我很重要。 优质课的推荐，此时已被异化为谋取评职条件的筹码。 其次，评价比标准须切合主题量化。 优质课评比的标准到底是什么？这是最关键的问题，你的衡量尺度是什么？这直接影响评委作出判断的分数。除了制定优质课评价表，从教学理念、教学目标、教学内容、教学方法、学习状况、教学效果等几方面设置细节打分。但是具体在操作过程中，这些东西又如何量化？达到什么程度才是优秀呢？似乎也是很玄的问题。最主要的评委自身的学识水准，理论的高度也决定了打分的标准。因此，赛前进行评委组的培训显得尤为重要。尤其是是要强调本次活动的主题，活动的主题在评价标准中是如何做到逐一落实？“以学定教”具体体现在哪里？这是评委内心的一杆称，必须不时地敲击自己作出判断的大脑，随后作出合理的裁决。 优质课评比，此时不能异化为简单的一堂无主题的公开课。 再次，选手需善待现实与期望的落差。优质课的评比，本身就是希望与失望并存。如果选手将其视为必须得到的唯一筹码，势必压力更大，到时也会出现难以承受的心理落差。比赛是残酷的，几个评委一起打分，去掉最高与最低分，再加上自身学校回避，这样的分数理应可以作为参考指标，虽然也存在少有误差，但也在情理之中，当场公布，组织者也就无罪之有。但在实际操作中，还是会出现淘汰者纠缠组织者不放的现象。其实，冷静思索，哪个组织者平时无冤无仇的会存心单与你过不去？实在没有这个不要，也不可能会这样。其实，优质课除了精心设计之外，更重要的是选手如何呈现自己设计的教学内容？此时，你的个人素质，临时掌控课堂的能力，学生的互动反应，教学理念的落实，教学效果的反馈等，这些动态的东西，岂是一份教案能够承受的。还有一堂课的判断也并不只凭选手主观的自我感觉即可，这里面包含的东西实在太多。所以失败之后，与其抓狂地一味指责别人，倒不如静心反思，也不失风度。 优质课评比，此时不能简单异化为成败得失的唯一指标。 优质课，本身是推介和实践课改成果的一个平台。“提得起与放得下”，这是两种心态。只有看淡优质课，才能善待每一场评比。如能这样，选手也好，评委也好，才能拥有一颗平常心，才能拥有一份好心境！ 优质课，不能因负荷而被异化。 观看优质课视频实录可到www.youzhike.net （2012.3.23日 写于优质课评比之后） |
|
|
