从“有效教学”到“高效课堂”，试析课堂教学的发展
【摘要】本文通过比较“有效教学”、“生本课堂”和“高效课堂”三种常见的课堂教学的实践活动，旨在说明三种课堂教学研究活动的区别与联系，进而加强我们的学校和教师对于课堂教学实践的理性认识。
【关键词】 课堂教学 有效教学 生本课堂 高效课堂
一、国内有影响力的课堂教学实践活动回顾
2004至今，华东师大霍益萍教授等专家带领一些全国重点名校开展“聚焦课堂，有效教学”活动。有效教学是针对于课堂教学存在形式化和低效化的问题而提出来的一种课堂教学策略。它通过同课异构、案例比较分析来研究课堂教学。参加的学校全是国内的各省市的重点或是示范学校，东北三省的有哈三中，东北育才学校，大连育明等学校。2005年，2007年先后在东北育才学校举行了两届聚焦课堂活动。聚焦课堂活动，提倡百家一课、百花齐放，不追求课堂教学的标准化，追求课堂教学的有效性。这种带有区域性的教学研讨活动吸引着全国各知名学校的参与，2011年在天津耀华中学举行的聚焦活动，吸引了全国近三十所学校参加研讨并有一百多名教师上研讨课，参加此次活动最北边的学校有哈三中，最南边的学校有海南中学。
2008年至今，华南师大郭思乐教授倡导“生本教育”，在广东省得到行政支持开始了“生本教育”的实践活动。他认为，生本课堂是一种教学形态，也是一种“以学生发展为本”教育理念。生本课堂首先是营造了浸润着民主、平等、激励、和谐的人文课堂环境；其次是生本课堂对教材进行了“二次开发”；第三是生本课堂体现了“以学定教”的教学理念；最后生本课堂善待了学生差异。“生本课堂”在沈阳市开展比较成形的有沈阳二十中学，该学校在校长的倡导下已经开始实验三年，二中的小班化教学也是这类课堂教学实验，据说二中有选择性（公开活动时候搞，平时还是传统教学）的开展，其学案编制也缺乏科学性，目前班级的小班化做到了，但生本课堂几乎不见了。省实验2011年举行了一次“生本课堂”的研讨课活动，代表省一级的示范活动，和传统的教学没有什么太大差别，从形式上也不能与二十中学分组学习相比，目前也没有进一步推进。
2011－2012年，以江苏洋思中学，溧水的东庐中学，杜朗口中学为代表的学校，经过创新课堂教学的改革，形成以生本理念为提导，以追求课堂高效为目标的“高效课堂”教学理念与模式，经过几年的实践，各实验学校提高了教学质量，走出困境，成了当下“明星”学校、样板学校。我个人认为，这不排除可能会有被一些媒体炒作和夸大宣传的成分，特别是教育相关的报纸与杂志可能会有不真实的报到，特别希望方舟子能关注一下，给我们一个“高效”的真实。“高效课堂”的标志在于三个“突出”，一是突出学习的三大基本环节。即导学案将学前，学中，学后联系在一起。二是突出学生自主探究学习。三是突出预习前置的检查。目前已经形成了杜郎口10＋35模式，山东昌乐二中的“271”模式，这些模式明确了基本的流程，形成课堂的大体框架。洋思中学副校长刘金玉出了一本关于高效课堂的专著《高效课堂八讲》，此书就是一本学校开展“高效课堂”实践的指导丛书。
二、有效教学、生本课堂与高效课堂的比较分析
在有效、生本、高效的不断地刺激下，对于区域、学校和教师，面对课堂教学的发展，我们的选择是什么？要回答这个问题，我们首先要来比较分析一下以上三种课堂教学活动的异同。
（一）三种课堂教学的实践活动形成了比较完善理论框架或操作原则。
有效教学以学习速度、学习的结果和学习的体验为重点的考量指标，有效教学在丰富的案例研究的基础上，形成了基于主要教学环节的指导原则和操作方法，具有很强的操作性，但，有效教学并没有形成一个统一的教学模式，它提倡在“有效性”的基础上，课堂教学要追求多元化——方式的多元，评价的多元。
“生本教育”或“生本课堂”强调以学生为本，构建学习为先导航“生本课堂”、实践为基践行“生本课堂”、反思为本优化“生本课堂”教学形态。提倡先做后学，先学后教，少教多学，以学定教，进而不教而教。“生本课堂”坚持发展性评价指标，指标包含是否重视学生主动参与课堂学习、是否注意培养学生的创新能力、是否使课堂教学保持有效的互动、是否关注学生的情感体验。从这几点我们不难看出，所谓的“高效课堂”提法来源于“生本课堂”，其实是一种课堂形态的两种不同价值追求的两种表述，“生本课堂”在强调以学生为本，一切为了学生的发展，高度尊重学生，全面依靠学生；而“高效课堂”是在追求课堂的高效率。
“高效课堂”认为课堂教学改革走过了一条从传统低效、负效课堂到有效课堂再到高效课堂的过程。通过改变课堂结构，最大幅度提升单位时间效益。因此，“高效课堂”从理论基础上是有效教学的范畴，从形式是“生本课堂”的新的发展或新的提法，我个人认为它们是一致的。“高效课堂”是在“生本教育”理念的指导下，通过实践形成了固有的课堂教学的模式、操作流程以及指导原则。我个人认为，“高效课堂”是“生本课堂”一种形式，是为了形成学校的“名片”而推出的一个“生本课堂”的代名词。“高效课堂”听起来让人感到多少会有些振奋，并且也能让社会、学校、师生和行政部门认同的一种普适的价值追求，这也是2011年过后很少听到“生本课堂”提法，多是“高效课堂”提法的原因。“高效课堂”被一些学校接受的最主要的原因，在于它的操作性很强。
（二）三种课堂教学的实践活动参与的对象主体意愿和形式有明显差异。
有效教学研究是一种来自于“民间”的一线教师的行动研究，是基于个人问题解决的研究，是在原有传统教学中进行适当的改进，是课堂教学研究的横向的比较或是校际间的课堂教学经验的交流，不带有很明显的学校个性特征，只是学校常态研究中的一部分。而“生本课堂”和“高效课堂”是一种全新理念指导下的大的“手术”，带有很强的学校个性的特征，是学校的统一的行为。从对课堂教学研究的发起来看，有效教学是教师的个体行为，当然这也有学校的管理与组织；“生本课堂”和“高效课堂”是带有很强的行政或是校长的个人意志自上而下的课堂教学的变革，因此，有很强的执行力，也容易做出成绩来。
（三）三种课堂教学参与的学校原有教学成绩、影响力有很强的差异。
传统意义的重点学校、示范学校和特色学校、全国知名的学校参与有效教学研究的多；在当前一些影响力小教学成绩一般的学校，参加到“生本课堂”或是“高效课堂”的多。至少，放眼全国来看，名校的课堂似乎是很保守的，似乎是低效的，他们大多都没有实行“生本或是高效”的变革，只是在改进他们的课堂。比如我校制定了《东北育才学校常态课堂教学改进行动计划》，计划中提出了以“两项‘关注’、三个‘还给’、四点‘原则’”为主要标志的东北育才学校常态课堂教学基本要求。两项“关注”，即关注学生的思维品质，关注学生的有效表达；三个“还给”，即把课堂的时间和空间还给学生；把质疑和评价的权力还给学生；把认知和习得的过程还给学生；四点“原则”，即高立意、重基础、宽视野、深思辨。从改变教师的理念到规范课堂教学的环节，从改变教学方式到关注学习方式，从侧重知识教学到注重“三维目标”的落实，从落实 “有效教学”到提倡“高效教学”。一些学校占有比较好的优势资源，在区域竞争中有较大的优势，重点就落在课堂教学的改进上。面对生存的压力，师资薄弱，生源偏差的普通学校，往往选择了变革。所以，某种意义上来说，所谓的“生本”或“高效”多多少少打上了某种特殊标签，面对“生本”的考量，试问一下，真是以学生为本了吗？还是现实中的生存问题呢？当然，也有一些传统优势学校开展“生本”或“高效”的课堂教学的实践，这些学校是不是真正就比以前更好了呢？这个评价如何做如何来测量，很难。因些，我认为这样的学校不能做为“高效课堂”的样板校，只有在进行科学的测量之后，的确是由于实行“高效课堂”之后带来的“高效”结果，才能成为典型的学校。在沈阳地区，我认为二十中学还是有模有样的，同样一个问题摆在二十中学面前，那就是课堂教学的评估，教育的评估不能只在描述上，只停留在表层。建议这些实验校采用CIPP模式进行课堂教学评价研究，CIPP是背景评估、输入评估、过程评估、成果评估四个方面英文第一个字母的缩写，CIPP模型就是用来评价完整活动项目的通用模型。沈阳立人中学参加到“高效课堂”的实践中，从目前他们的网站来看，只是一两个启动的会议，还没有什么具体的成果。沈阳的“洋思中学”会是哪一家？
（四）三种课堂教学活动的生命力前瞻
“有效”到“高效”递进，需要科学合理的教学评估，这是一个很专业又很难评估的问题，我个人认为，有效性的研究还会长期存在下去。“高效课堂”的实验学校，如果不丰富课堂的教学形态或是模式，不抓实教师的专业素养，不能抓住国家国际教育发展的机会，随着一些所谓“明星”学校由管理的问题，课堂虚教、或是追求政绩等等原因，就会成为一颗流星。正如洋思中学刘金玉校长提出的那样，要进行课堂打假。任何看似完美的事物肯定是有许多问题的，从教学的真实可靠的角度来看，当下，真正缺少的是教育界的“打假专家”我期待着“高效课堂”长青，但，也希望我们能真实面对我们自身系统的问题。
三、 我们的选择
（一）未来的课堂教学的发展
无论从国际上，还是从我国近十年的课堂教学的实践来看，将来的课堂教学定是形态多样、模式多元，具有学校特色、个人特色的课堂教学模式会不断涌现。理想课堂的争论也必将进行下去，争论或是实践本身就是有意义的。对于学校来讲，要适应变化，但，不是全盘照搬，不能一种模式。例如我校提出的“三生课堂”课堂教学研究，“三生”指生动、生成、生本。“生动”，即着眼于构建充满活力的课堂生态系统；“生成”，即在师生互动交流中实现知识、能力和情志的有效提升；“生本”，即把关注学生学习过程，把知识建构、能力培养和情感体验作为教学的出发点和最终归宿。“生动”是课堂教学活动的外显形式，“生成”是课堂教学的目标追求，“生本”是课堂教学的价值取向。基于常态课堂的研究活动，会成为更为普遍的实践活动，因为学校教育中不会有“惊心动魄”的事儿。让我们的学校回到教育的起点，尊重教育规律，真正的从学生的发展来制定我们切实可行的培养方式，用平常心、不跟风，不做假，做有良知的教育。在任何变革之前，问一问自已，我是否站在了学生、教师的发展角度上来考虑的。
（二）我们教师的选择
无论课堂教学怎么变化，唯一不变的就是要不断的学习，充实自己，丰富自己，尝试着改变自己。更新自己教学思想，改进自己的教学行为，进而改变学生的学习方式，让学生会学习，热爱学习。从教师的生活与发展的角度来讲，我们教师不是机器人，我们要有自己独立的思想与人格，要有我们为师的精神与灵魂，正如朱永新新教育实验的主张一样，让我们教师过上完整的幸福的教师生活，这是我们的选择。
