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以校为本的教学研究形式提高教师素养，是国际教育改革的共同趋势。在英国也是如此。看着忙碌的教师和大量的课务，要在英国学校开展卓有成效的校本教研也不是件简单的事，记得一位中学副校长不无感慨地说“老师把更多的时间去做事情，而没有更多的时间去想怎样把事情做好”，也许就是当下英国中小学教师的现状。看来“只想不做”不行，“只做不想”也不行啊。一位领导曾经给我们这样的勉词“会想的人聪明，会做的人能干，爱想的人智慧，爱做的人幸福”现在想来这个勉词也适用于英国老师。 英国的小学到底什么时候交流教学经验呢？按我观察，可以分为两类，一类是非正式的咖啡时间，一类是正式的业务沙龙时间。上周我去南安普敦访问的范良火教授就对教师教学知识有研究，研究结论是：不同的知识有不同的来源，相对来说，教师“自身的教学经验和反思”、“和同事的日常交流”以及“在职培训”是教师提高教学知识的最为重要的来源。英国的小学，教室就是教师的办公室，（中学里就是同学科的教师一个办公室），所以咖啡时间就是同事日常交流的最佳机会。英国老师的咖啡时间风雨无阻，已经成为每一位老师的习惯，“喝茶喝咖啡不是因为口喝”而是一种习惯。每一天这个时间大多数的老师就聚集在一起，喝点咖啡喝点英国红茶，聊聊天，说说事，放松放松，补充点能量，获取些信息，有时就对教育教学中的一些问题随意地进行一些研讨和交流，有时相互交换一些教育的资源，有一次我就看到中学数学组正在讨论《每日邮报》上的一则新闻“为什么英国的数学老师是世界上最糟糕的”，他们在一起激烈讨论，一边生气，一边表达自己的见解，我想这就是一种日常最普遍的研讨。我觉得英国的咖啡时间已经成为小学全科教学的必要组成部分，起到了很好的调节缓解作用。在中国，那能不能为教师开辟一个“闲暇时间”，不一定喝咖啡，也可以喝茶，吃点心。我想这个时间一定是老师的最欢迎的时间。 当然，更有计划性的校本教研还是需要专门的时间和主题。圣彼得小学的校本教研方案非常完善，由lijuan副校长分管研制。每一个星期的周二下午3点半至5点，一个半小时。我们观摩到的校本教研主题是“男孩的教育”。在国内的学校，校本教研以学科为主，很少涉及这样的主题，以前有人也建议组织一些跨学科的教研，“总觉宽泛，乏于主题”，英国的这次观摩给了很大的启示。事实上，“男孩的教育”也是中国教育的问题，前不久孙云晓的新著《拯救男孩》畅销，得到共鸣，就说明这是一个关注的热点。 之前，老师们已经分组在收集材料，并且已经独立做了一些思考。现在把信息进行分类，分析哪些行为会影响他们的学习，正面的帮助有哪些行为？负面的妨碍学习的有哪些行为？ 老师们都是基于自己的日常教学，所以提出的一些信息都很具体，并极富针对性。比如积极的因素提到“男孩对于视觉冲击大的感兴趣，喜欢教学中互动，最好带有一点竞争性，能够动手做”等等；负面的因素提到如“男孩不喜欢坐在那里不动的时间太长”，有老师补充“男孩尤其不喜欢坐在地毯上太长时间”（因为教学时常常围坐在地毯上一起听故事等）“男孩不理解有些评价：比如老师说什么方面做的比较好，希望怎么怎么样？男孩往往不知道希望后面的意思”。老师们收集的信息真是具体。
校长主持也很到位，先请老师们分成几个小组把自己的意见集中到一张大纸上写下来，派教师代表表达小组意见。最后校长说，要解决这个问题，不是一天两天，也可能不是一个学校的事，因为有人曾提到“英国的课程标准是一个女性化的课程标准”。那么在短期内能够改进的办法有哪些呢？我觉得这种组织活动的方式既能集中大家的意见，又变为落实。有时很多的教研活动，“听起来建议都是有道理的，但是没有办法落实的”，有时我们也把这样的言论称为“正确的废话”。校长的主持就是点名了主旨，明确了任务。老师们又分成小组去讨论，把意见集中起来。 当场也提炼了几条意见“多让孩子来表达讨论的结果”“课堂上尽可能多动口，多动手”“让孩子解释给别人的同学听”“多一些相互之间的评判，自己评判，同学评判”。 这次众多小学校本教研中的一次活动而已，也许在选择主题上，在组织方式上都给了我们一些启示。也正是因为长期以来的校本教研，因此也积累很多先进的校本教学经验。 比如：教师的备课模板的设计，到底备课备什么，学校有规定的格式，同时要求老师提前备好3天课，根据教学情况再确定第4，5天的教学，还研发了一套学生的作文的批改符号系统。既方便教师批阅，又方便学生修改，构成了师生相互理解的话语体系。 这些富有校本特色的成果的形成，说明这样的校本教研还是有效果的。 |
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