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因材施教的重要性，毋庸置疑。新近颁布的《国家中长期教育发展规划纲要》再次明确指出注重因材施教，强调关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能。推进分层教学、走班制、学分制、导师制等教学管理制度改革。然而，在现实教学中，人们总是很容易找到一个简单的理由就放弃往前再跨出一步的决心，其中最大的障碍可能就是班级授课制，尤其是在国内有些班额特别大的学校，要做到因材施教的确不可能，我曾经亲眼见过80多人的班级，还听说有108人的班级。但是，能否“让一部分学校的班级先走起来”，基于英国学校教育的考察，个人认为是可能的，即使是在普通的学校。 （学生在数学课上的活动，用乐高在拼一座桥） 同一个班级的学生，上数学课却在不同的班级，怎么实施教学计划呢？查看了全校数学教学安排表发现，原来，他们把同一个年级的数学课都安排在同一个时间段，也就是说7年级的数学课所有的班级是同一时间，只是不同的人去不同的教室上，这样走班就实现了分层教学。 不同班级学习不同的数学，到底有多不同。根据教学计划，考虑到数学是基础，比如：即使学生以后在A-lever选择了文科地理，也必须参加地理、经济、数学的考试。因此，分班也只是学习程度上的不同，基础的数学还是人人要学习的。不同的就是要求上。一次考试也不是明确的等级，在班级命名时，后面成绩较差的班级一般也不命名为C、D班，而是以学校的打头字母命名K、D，就是想淡化暂时落后的印记。如果有学生在学习过程中进步了，班级与班级之间的调整也是可能的。 在这样的分层教学的基础上，到了高中阶段，随着选修模块的加重，学生的差异性会带来更多的选择性，实现不同的人学习不同的数学。在低年级的时候，在学校教学的基础上，也有一些数学的俱乐部的活动，方便数学爱好者接受更高挑战的数学学习，比如“数学大师班”。
精英教育和大众教育是一对矛盾，要在大众教育的基础上培养精英也需要在课堂的第一时间就开始。不能简单地认为“课内大众教育，课外精英教育”，这样势必加重学生的课业负担，由此看来，走班制能实现数学学习的分层教学，值得一试。 为了学生更好的发展，只好让我们原来的习惯变得不太习惯，不过将来看到学生的进步，我们自然会习惯的。 2
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