听评课的关注点要落在哪儿

开开心心 的 听评课的关注点要落在哪儿

    新课程下，我们需要对过去习以为常的听评课的方式及目的进行重新审视。本刊将继续开设讨论话题“新课程下我们该怎样听评课”，如果您对新课程下的教学评价观，课堂教学评价标准，听评课主体、方式及目的，常态课、公开课、优质课等不同类型的课应有什么样的听评课方式及目的等话题有话要说，请踊跃参与讨论。——编者

　　基础教育课程改革的主战场在中小学的课堂教学中。要推进课堂教学改革，使新课程改革的各项要求落到实处，开展多种形式的听课、评课活动是一种有效的途径。　　传统的听评课制度多带有甄别和奖惩的功能，听评课的结果多与评先表优、提职、晋级等联系起来。因此，参与听评课的人多把目光集中的教师身上。看教师的导语设计，看教师的讲授、提问，看教师的教学流程，看教师的教学基本功和课堂组织能力……而学生的表现则常常被忽视。现在，在新课程背景下，教师的角色变了，教与学的方式变了，我们听评课时关注的重点也要改变。

 

关注学生的课堂表现

　　“以学论教”是现代课堂教学评价的指导思想。因此，在听评课时应从重点关注教师的教转向关注师生互动、关注学生的学情，以学生在课堂教学中呈现的几种状态作为评定课堂教学质量的重要依据。听评课时应重点关注学生的以下几种状态。

　　学生的情绪状态。观察教师能否激发学生的学习动机和兴趣，学生能否以饱满的精神状态投入学习之中，并能自我调节和控制学习情绪，对学习能否保持较长的注意，是否具有好奇心和强烈的求知欲。在听课中，我们经常发现一些上课教师自己讲得激情洋溢、如痴如醉，而讲台下学生却昏昏欲睡，这样的课不是关注学生学习的课，不是好课。

　　关注学生是否全员、全程和全身心地参与教与学活动。有经验的教师从不把学生看作容器，而是看作期待点燃的火把。新课程改革实施以来，许多教师都意识到课堂上不能再一味地包办代替，不能再唱独角戏了，要想法为学生的参与提供时间和空间。课堂上学生动起来了，课堂气氛活跃起来了，小组讨论、合作探究的学习方式也用起来了。可在听课中我们发现，有些课还停留在表面形式上的热热闹闹，教学活动设计有温度、无深度，学生思维缺乏深度和广度，多数学生人云亦云，缺少独到的见解和精彩的生成。要提高课堂教学质量，教师就要面向全体学生，要激发学生的深层思考和情感投入，鼓励学生大胆质疑、独立思考，引导学生用自己的语言阐明自己的观点和想法。

　　关注学生的交往状态。教学是教师与学生交往互动的过程。因此听评课时要关注教师能否有意识地营造民主、平等、和谐的课堂氛围。看学生在学习过程中能否科学合理地进行分工合作，是否会倾听别人的意见，是否能够自由表达自己的观点，遇到困难能否与其他同学合作、交流，共同解决问题。

 

关注教学目标的达成

　　好课的一个重要标志就是课堂教学目标达成度高。新课程改革提倡课堂教学目标要把知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三者真正统一起来，使学生在获得知识、技能的同时学会学习，形成正确的价值观和人生态度。因此，在听评课时，听课者要关注教师能否按照课程标准和教学内容的体系进行有序教学，完成知识、技能等基础性目标，同时还要注意学生发展性目标的实现。任何割裂三维目标的做法都是不可取的。在听评课过程中，我们发现一些教师只关注知识的授受和技能的训练，或为活动而活动以及贴标签式的情感、态度与价值观教育，这些都不利于促进学生的全面可持续发展。

 

关注课程资源的开发

　　过去，“教科书是学生的世界”，教师也常把“教教材”做为教学的重点，认为只要把教材中涉及的知识点讲全、讲深、讲透、讲细就行。新的课程观认为“世界是学生的教科书”，新教材具有开放性的特点。因此，在听评课时，听课者要关注教师是否善于用教材去教，能否依据课程标准，因时因地开发和利用课程资源，注重联系社会变革和学生的生活实际。过去仅凭一本教科书、两支粉笔就可以走上讲台的做法显然已经行不通了。当然，任何事情单方面走过了头都是可怕的。在听评课过程中，我们发现有的课上出现了教学内容泛化的现象，教材备受冷落，学科特有的价值没有被充分挖掘，学科味不浓，一节语文课可能会被上成艺术课、生物课，等等。显然，这种做法也是不行的。

 

关注教学策略的选择

　　关注教学策略的选择和运用主要是看教师在课堂上能否运用有效的教学策略使学生对其所教学科爱学、会学、善学。教学组织策略很多，根据课程改革的要求，听课者在听评课时需要重点关注教师如何组织学生自主学习、合作探究，以及教师对学生的即时评价是否具有发展性和激励性。

　　自主性教学策略。关注教师的自主性教学策略主要看：学生能够自学的内容，教师是否让学生自学；学生能够自己表达的，教师是否鼓励学生去表达；学生自己能做的，教师是否放手让学生去做；在课堂上教师能否不仅解放学生的耳，还解放学生的脑、口、手。

　　探究性策略。新课程提出要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背和机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习方式。因此，在听评课时要关注教师是否能够有效地组织和引导学生开展以探究为特征的研究性学习，使接受与探究相辅相成，学生的学习境界更高，学习效果更好。

　　激励性教学策略。关注激励性教学策略主要看教师能否对学生的学习过程及情感、态度及时给予有价值的反馈，发挥课堂评价对学生学习的导向、激励、诊断和反思提高的作用。对学生的激励既不形式化，又具体、诚恳。对于学生出现的错误，也要及时以恰当的方式指出纠正。

对评好课的点滴认识

前两天去参加了一个校本培训，培训的主要内容是“评好课”，这是在备好课与上好课的基础上，为打造有效课堂的又一重要创新，给我们上课的是县教研室副主任翟华伦同志。他主要针对今年的学习主题：如何评好课去详细阐述了我们教师在平时的听课、评课中应该注意的方方面面。一天的培训下来心中有股暖流涌动，感觉这次培训学习有所收获，下面就谈谈自己的点滴感悟吧！

教师该如何评课呢？应从以下几个方面着手： 　

一、怎么去评课

1、要有理论依据，如人本主义教育思想、多元智能理论、建构主义理论等。

2、课前要有一定的准备工作要理解掌握课程标准。

3、要充分把握教材，掌握教材体系和教学内容。

4、要了解先进教改经验，熟悉有关学科的教改信息。

5、要积累课堂教学实践案例等。

二、评课的方法

1、从教学目标上分析

目标是人做事的内在动因，目标越具体明确，做事的自觉性和积极性越高，效率越高，反之亦然。 　　

2、从教学内容上分析

（1）学生的认知度

（2）教学是难易程度

3、从教学程度上分析

(1)看教学思路设计

(2)看课堂结构安排 　　

4、从教学方法与手段上分析

我们知道，教学有法，但无定法，贵在得法。教学是一种复杂多变的系统工程，不可能有一种固定不变的万能方法。一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化的，也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。      　　

5、从教学基本功上分析

教学基本功是教师上好课的一个重要方面，所以评好课还要看教师的教学基本功。

6、从教学效果上分析

课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。课堂效果评析包括以下几个方面。一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识、能力、思想情操目标达成。三是有效利用40分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。

在这次的培训中怎样评价教师的一堂课，翟主任给我们提供了多种多样的研究方法。我们在日常的教学中可以参照这些方法，但不能去生搬硬套，而是要带着创新意识利用这些方法。过去评课的目的带有许多功利色彩，现在评课的目的，主要是提高教师的教学能力，在评课中既要对教师的教学给予肯定，最主要的还是找出教学中的不足，在教学中，我们都有这样的体会：同样的一节课，不同的教师教，会有不同的效果，同一节课，同一位教师用不同的方法会有不同的效果。教学效果过去往往是上级主管部门、或教师说了算，现在不同了，现在是学生说了算。我们一起看看下面一个片段：

今年4月 21日下午我校搞了一次“同课异构”活动，田茂兰和胡冠红两位老师分别执教了《小数的加减法》。上完大家互相评课，来自其他乡镇的老师们七嘴八舌说好。如一位老师这样说：“田老师的这节课充分调动了学生的积极性，把握住了课的目标和教学重点、难点；胡老师利用新课标的多元智能理论出发，大胆让学生自己去动手，充分的以学生为主，教师为辅的理念，两节课虽风格各异，但都体现了新课理念下的小学数学的要求。”

这样的评课，有意义吗？能起到作用吗？能帮助老师成长吗？能让老师去反思吗？这些老师一味的说教师上的怎么怎么好，学生的表现一个字没提，要记住：评课是评学生，而不是评教师的课上的怎么好。我们只有从学生的表现中，才能看出教师的基本功，教师才能成长，才能去多反思。     　　

评课，不是为了评课而评课，它要遵循一定的原则：如科学性原则，整体性原则，全面性原则，方向性原则等，我们也要承认教师个体差异，但通过努力这种差异会越来越小，人的智能是有差异的，但多元智能理论，让我们看到了别人身上的闪光点，我们评课的目的，就是使教师的教学行为更加规范，使教师的教学水平更加趋于完善。评课确实是一门科学，它需要我们在今后教学中要不断的学习、实践，只有不断的创新、探索，才能使我们的教学水平一步一个台阶，从而达到一定的高度。

另外，评课的教师不但要认真听、认真记，还要求教师走入学生身边去看，去看他们如何议、倾听他们的心声、他们的想法。过去自己在听课时总是记了一大堆的内容，想想那只是教学的流程，而自己要听的内容，远不止这些。

听课评课是教学常规管理工作中的重要内容之一，是促进教师教学思想转变、教学观念更新、教学经验交流、教学改革探讨、教学水平和教学质量提高的重要途径和主要手段。听课、评课的过程，是教师在同伴协作下，反思、提高的过程，其根本是为提高教学水平和教师的发展而服务。

通过培训让我学到了很多好的教学技能，也添补了我在教学方面的许多空白，同时也让我走出了一些误区。例如，通过培训我了解了新的课堂教学理念，在教学实践中如何创设有意义的情景帮助学生理解和记忆；如何在课堂中有效地使用游戏；如何利用声音、眼神、面部表情、肢体动作、图片、实物等引起学生的学习兴趣，揭示语言意义，激励学生参与；如何在课堂上有效地运用“表演”技巧。

教学不仅是一门复杂的学问，而且还是一门艺术，需要我们不断探索，不断提高，不断地“充电”，才能与时俱进，达到你的理想彼岸！