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“小班化教学中提高学生发展性阅读能力”培养的实践与思考
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（本文由海淀教科所严星林转载） |
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鞍山小学 裘文蕾
1、 课题提出的缘由
1） 审视学生课外阅读的现状。
去年，我校对小班学生的课外阅读状况作过一次问卷调查。这次调查发现，学生的课外阅读现状存在着以下这些弊端：学生阅读时间及其有限；阅读面狭窄；阅读兴致低落；阅读质量低下；更为缺乏的是独立自主的阅读能力。究其原因，在以往“应试教育”的影响下，教师们的阅读观念陈旧，阅读教学的方法、手段、模式存在着高耗低效的问题。由于小学生在校内的阅读内容只局限于教材，教材的单一性造成他们阅读面狭窄，阅读量不足，消磨了孩子们许多的阅读激情，使他们兴趣索然；另一方面，儿童固有的旺盛求知欲也使他们不能满足于课堂内仅有的那有限的阅读面，阅读教学中的一大片空白地带更使学生自主探索能力得到极大的遏制，造成他们被动消极地接受知识，思维迟钝，人格方面也因循守旧、惟命是从，缺乏想象力和创新意识。这些令人堪忧的现状和当前大力提倡的素质教育的终极目标是相去甚远的。
2 ）时代赋予阅读于新的特点。
知识经济时代已经到来。在这样的时代，传统的阅读方式已远远脱离了时代前进的脚步。在提倡素质教育的教改洪流中，小班化教学模式已焕发出青春的活力。它迫切要求各学科教学要广泛地涉猎教材以外的广阔领域，形成信息纵横向的网络结构，这为“发展性阅读”创造了一个崭新而广阔的用武之地。两者的根本宗旨都是要促进学生的全面发展，使他们适应终身学习的世界教育新潮流。为了适应这个要求，“新大纲”也强调，要培养学生收集、处理信息的能力，明确学生要“学习精读、略读、浏览，学习利用阅览室、图书馆、网络等查询资料”。信息高速公路的开辟提醒我们：以获取信息为目的的阅读已经进入了我们的生活。因此，我们深感小学生阅读能力的发展至关重要，再不抓，如何让这代学生面临知识经济的挑战？为此，我们拟定了《小班化教学中提高学生发展性阅读能力》的课题，并将此课题作为我校小班教育教学中的重点科研项目进行实践和探索。
2、 实验的方法
1）被试的选择：在我校三年级学生中抽取三（1） 班30名学生为实验班。我们之所以把该班学生定为跟踪实验的对象，一是由于该班学生的数额符合小班教学的班额数；二是该班以往没有实施小班教学，现在我们想通过一年多小班教育教学模式的渗透，以及结合该课题的实施，以点带面，纵观运用了小班教学策略对学生进行发展性阅读能力的培养，所能取得的实践和推广价值。
2） 实验的方法：本次实验我们主要采用了如下几种研究方法：跟踪培养法、资料分析法，以及实验思辩研究法。
3）实验前的准备：在我校着手实施“小班化教学中提高学生发展性阅读能力”课题前，我们对三（1）班30名学生以往的阅读和个体素质状况进行了一次问卷调查，然后将这些原始数据汇总保存，以待和实验后的数据进行对比，用以印证实验的效度和信度。（问卷内容详见后表）
三、实验过程：（培养途径和方法）
为了实施“小班化教学中提高学生发展性阅读能力”课题的研究，我们进行了一年多的实践和探索研究。
1） 改革语文课堂教学，课内课外同步发展。
课题实施初期，我们首先进行的是语文课堂教学以及考核评价体制的改革。学校要求从事小班教学的语文教师都必须以“学生为本”，改革教法，减少无效劳动的作业，把课内外时间节省下来，给学生增加阅读量。课堂教学实施“课内学一篇。课外带几篇”的同步导读法。教师们根据学校的总体要求，依据小班课堂教学策略，大量采用小组合作学习的模式，加快教与学的进程，在有限的时间内加大师生和生生之间信息的流通量。如在引课部分，教师结合学生的阅读实践活动，进行大量的语言积累活动：好词。佳句。成语、谚语、歇后语和古诗文。在新授环节中，又把导游、朗读、故事、课本剧、演讲等丰富多彩的语文综合活动引入课堂，大大拓展了学生阅读活动的时空范围。另外，教师在课前、课中和课后都精心设计阅读量和阅读内容的分层要求，并有机地结合阅读方法地自主选择。与之相匹配的还有学生阅读成果的分层评价方式。最终目的就是让学生充分地参与各种阅读活动，互助互学，从而确立正确的目标导向，激励自己向着更高的阅读层次持续发展。在实践中， 我们具体采取了以下一些比较有效的形式：
举例式——补充一些与课文有关的阅读材料，尽管只是举例式的，也往往受到学生的欢迎。如教学《落叶》这课时，执教老师在结课时推荐了三首描写秋天的儿童诗让小朋友朗读，不仅与课文的教学相得益彰，而且扩大了孩子们的知识视野，他们吟诵、表演这些儿童诗时，兴趣盎然，全班学生为之雀跃。
捆绑式——就是根据课文某一方面的特点，选相似的课外读物合看，采用“读一篇、带几篇”的方法，“捆绑”在一起，来扩大课内阅读量。如教《富饶的西沙群岛》一课时，老师选有关介绍西沙群岛的文章让学生阅读，由于几篇读物间有不少相似之处，就大大地提高了阅读效率。
荐读式——教师在课内推荐与课文有关的好书给学生，让大家到课外去阅读。教师们还在课堂里出示图书、简介内容和作者，作课外阅读的读前指导。如教学童话故事后，教师出示《安徒生童话》，简介作者和书的内容，并要求学生在课外阅读。学生看了这些书后，加深了对课文的理解，还增强了自学能力，知识面也大大拓展了。虽然语文课本中只有二十来篇文章，而学生课外阅读书籍却超过了两倍也不止。
2） 增设阅读课程，培养阅读能力。
为了保证学生的阅读时间，学校给每个年级每周都安排了一至两节的阅读课。在阅读课上，教师进行精读博览的导读。精读就是指导学生阅读指定的经典作品，教会学生掌握有关作品的读法，学会摘录好词好句，学会做读书笔记，学会对作品进行鉴赏和评价，学会自编读书小报，进行专题摘编等。博览就是放手让学生浏览书报、杂志，让学生博览群书，开阔眼界，初识古今，又晓中外；同时学会摘录美文佳句。由于在阅读课中，教师也能自觉地运用小班教学的诸多策略，让学生既有个体的才能展示，又有合作式的智慧结晶，发挥他们各自的特点，从而使他们得到生动、活泼、主动的发展，不断地提升学生对语言文字的感悟能力和鉴赏的品味。另外在思辩的过程中，我们又让学生不拘泥于权威的评价，大胆发表自己独特的见解，培养他们的探究和创新意识。
3） 改革语文评价体制，提升学生综合的语文素养。
期末，我们对学生一学期来的阅读成果进行了考核评估，把学生的阅读成效纳入到学科成绩中，占学科成绩的20％－50％不等。我们阅读考核的内容大致分为五大板块：精读和略读部分、背诵部分、表演部分、摘记部分和动手部分。而考核采用分期和分块相结合的方式，最后的综合成绩也是由学生自评、互评、家长和教师共同评定有机统一的方式，使语文考核评价体制实现了多元化、全方位、发展性的优化组合目标，为今后进一步的实践积累了一定的经验。在评价中，我们还特别注重学生的个体差异，针对每一个个体的差异，提供给每位学生最适当的评价方式，关注学生自身的纵向发展，灵活把握评价的尺度，让评估过程真正成为师生和家长相互启发、相互学习、共同提高的过程。语文教学的整体改革，真正使学生的阅读“得法于课内，得益于课外”。
4） 模糊学科界限，发展学生各科阅读能力。
在语文教学领域的实践取得一定的成效后，我们将语文学科的阅读辐射到数学、外语等各个学科上。要求每门学科的教师广泛收集与教材相关又适合学生年龄的阅读材料，进行整理、筛选、编辑，供学生课外阅读。每位教师对课堂教学也进行了大胆改革，删繁就简，把时间和空间都节省下来，组织学生自编的阅读材料。例如数学学科在教“数字排列”时，教师补充了阅读材料《数字站队》。学生读了之后，对数字排列的概念更为加深，又发展了学生的逻辑思维能力。又如体育教师利用部分雨天课，指导学生阅读奥运知识、球类知识、运动规则和体育报刊，有效地激发了学生对体育运动的兴趣。此外。美术课的读画，音乐课的读谱等等，既使学生扩大了相关的知识面，又激发了学习该学科的兴趣，大大增强了学习的效率。又如自然常识学科在教《飞行器的发展》一课时，就让学生阅读最新飞行器的材料，使学生了解最新飞行器的结构、原理及功能，极大地激发了学生的学习兴趣。学生也纷纷回家收集各类飞行器的图片资料，到课堂上交流。教师还结合教学内容，定期向学生抛出一些有研究价值且学生能力所及的研究课题，介绍一些相关的阅读材料，指引学生查询资料的途径，教给“做学问”的方法，让学生在研究性阅读中解决实际问题。这样，既培养了学生的科研意识，又提高了学生的阅读能力，学生的阅读兴趣也达到了长久的保持。
自从学校实施了该课题的研究后，各科教师不断改革课堂教学，大胆突破教材的界限，增补学科教学的内容，增加课堂教学的厚度和容量，努力顺应“二期”课程改革的新趋势，在各自的学科领域进行了初步的课程改革实践活动，取得了一定的收效。
5） 拓展阅读时空，整合家校、社区资源。
红读活动势如爆竹——为把开放性阅读落到实处，学校少先队结合科研课题，广泛开展了红领巾读书活动，每学期都轰轰烈烈地开展了“读书月”的系列活动。有“小博士漫游书海”、有“小作家的大手笔”、有“封面书签的设计”、还有“名人名篇的专栏访谈”等。这一切活动大大激发了学生“好读书、读好书”的强烈愿望。为了努力整合出一个广阔的阅读时空，让学生在生活中时时处处有书可读，并能主动读书，多读好书，从书中汲取丰富的营养。大队部还组织队员外出参观上海书城，让孩子们在书的海洋中遨游；举办各类读书征文活动，；举办读书故事、读书演讲、读书小报、书签设计等比赛；中队举办读书专栏、读书俱乐部、三分钟演讲、评选小书迷等活动。一系列与好书交朋友的活动，使学生们沉浸在浓浓的书香之中。
建立三级阅读基地——一年多来，我们首先进行内部整合，建立三级阅读基地。一是阅读中心，由学校的图书馆和阅览室组成，里面书籍丰富，资料繁多，供学生自由选择，进行“自主性”阅读。二是年级阅览室，利用低、中、高年级活动室摆放适合本年级学生阅读的书刊和“必读书目”（这些书目主要由教师推荐），是实施“计划性”阅读的主要场所。三是以学生的高频活动区——班级为基地，通过由学生献书、向学校借书、自发购书等渠道，建立班级“活水”图书箱，学生在课间可以随时随意的看书，将课外阅读和课外活动融合为一体。三级阅读基地的建立，为学生营造了良好的阅读氛围，激发了学生的阅读兴趣，保证了他们的阅读时间和场所。
开辟阅读大渠道——我们在稳固内部基地建设的同时，又注重外向整合，即以学生的基本生活区——家庭为基地，通过培养典型，推广经验等手段，逐步培养学生开辟家庭专用书箱、专用书橱乃至专用书屋，使学生在家庭的闲暇时间中可以书为伴，以书为趣。为此，我们做了大量的宣传准备工作。我们请了区德育室的俞梅芳老师做了《如何创建学习型家庭》的专题辅导报告，使家长不仅理解学校开展读书活动的意义，还认识到家庭也应为孩子创造“读好书，好读书”的条件。从此，家庭读书的星星之火逐渐蔓延开来，许多家长经常带孩子上书店、给孩子选购书籍，有的经济条件较差的家长就领着孩子到文庙买廉价书。此外，有些家长还在家里给孩子安排了读书的小书桌、放书的小书橱。其中还有些家长放弃休憩娱乐的时间，与孩子一起读书，边读边议，相互讨论。家长们反映，现在孩子在家里作业量少了，看课外书的时间多了，眼界开阔了，知识量也丰富了，学习成绩同样提高了。
在此基础上，我们认为学生读书的空间还应该拓展，于是我们为孩子开辟的第三条读书的渠道。我们走访了社区，与居委会干部共商举办双休日和寒暑假的读书活动，得到了他们的大力支持。孩子们休闲时间又有了一个好去处。里弄干部反映，不少孩子不仅能在里委图书馆静心读书，还主动为社区做好事，对社区精神文明建设起了积极的作用。
4、 实验结果与分析
在课题实施近一年后，我们又对实验班的学生进行了一次相同内容的问卷调查，现将两次调查的相关数据汇总如下：
第一题：喜欢看书和写作的人数
第二题：阅读面比较广泛(喜欢看5种不同类型的书目)
第三题：有独立的阅读能力
第四题：有做读书笔记和写读后感的习惯
第五题：有一定的语言组织能力和口头表达能力
第六题：有较广泛的兴趣爱好（3种以上）
第七题：善于对周围未知事物发生兴趣，有探究的欲望
第八题：能根据问题独立寻找材料来解答
第九题：对收集的材料能进行筛选和整理
第十题：对已有的答案能提出质疑，进行创新
从以上图表中，通过一系列数据的比较，我们可以得出以下的结论：课题实施对学生成长的催化作用成效明显，主要体现在以下三方面：
1） 学生阅读兴趣倍增。原先在“应试教育”的模式下，学生接触最多的是教辅类书，成天是做不完的习题，无法接触素质教育类的书籍。开展“发展性阅读”的实践活动以后，教师布置的作业少了，学生有时间在教师的指导下，博览精读书报杂志。通过各学科的阅读教学，学生找到了自己的兴趣点：有的喜欢读文学作品，有的偏好科技小百科，有的喜欢读名人传记，有的对生物知识着了迷，还有的对世界各国的风俗人情感兴趣，真是五花八门，丰富多彩。为了比较全面地了解学生一学期来在阅读质量方面的进展程度，我们科研室专门设计了一张全校学生课外阅读情况汇总一览表，由此获得了一系列较为客观的数据，从一个侧面反映出学生在课题实施中成长的足迹。从数据统计的情况来看，学生一学期人均阅读量达到了5万字以上，朗读、摘记、背诵、写作的能力也相应地得到了不同程度的提高。
2 ）学生阅读能力增强。随着教师导读的实施，阅读量的增加，通过复述阅读材料、三分钟演讲、讲故事比赛、读书笔记展示活动、办读书小报等活动，学生各方面的阅读能力都得到了相应的提高。较之以前，学生的独立阅读能力大大提高；语言表达能力和组织能力得到了不同程度的提高；随着阅读内容的丰富、数量的增多，学生的词汇量日益增加，语感也越来越强，写作能力也得到了提高；另外对阅读材料的理解更为透彻、深刻，思路也更加开阔。
3 ）学生整体素质提高。学生通过开放性阅读，不仅增加了知识，提高了阅读能力和写作能力，更为欣喜的是学生的情操得到了陶冶，个性得到了培养。首先，学生通过阅读名人传记，在幼小的心田里播下了“做一个对社会有用的人”的种子，更加热爱共产党，热爱伟大的祖国；通过阅读科技图书，更激发了他们从小爱科学、学科学、用科学的热情；通过阅读《中华脊梁》等书，引导学生在家里尊敬长辈，为家庭做力所能及的家务。阅读活动引领他们走入了真善美的广阔天地。其次，通过阅读艺术类书籍，学生学画画、学书法、学舞蹈、学唱歌的热情更大了，课余的兴趣爱好大大增加，个性潜能得到了充分地挖掘。许多学生在各类考级和争章活动中都取得了可喜的成绩。再次，学生在一系列的发展性阅读活动中，综合素养得到了显著地提高。今年四月，我们利用家长会的契机，开展了一次名为“春之旋律”的阅读成果汇报演出。这次演出分为“故事吟春”、“儿歌诵春”、“名家咏春”、“我和春天交朋友”四大板块。通过汇报演出，家长们都惊叹二年级的学生竟然能在短短的一学期时间里熟记描写春天的古诗、儿歌二十余首，名家作品十余篇，并能仿照名诗、名篇写出一篇篇童趣盎然的咏春佳作。就连平时一些非常胆小的学生也能在台上声情并茂地展示自己的阅读成果，显得底气十足。这足以证明，课题的实施给孩子们带来的成长是可喜的。另外，我们还发现，随着学生知识底蕴的丰厚，他们的实践能力、探究意识和创新精神也得到了全面的发展。自然常识课上，学生总有提不完的问题；数学课中，学生对数学公式掌握得更为牢固了，而且很多学生善思善学，许多题目能做到一题多解。学校探究课程的开展也随之兴旺起来。总之，学生通过阅读，充分开发了自身潜能，个性也得到了展现，整体素质提高了，得到了家长、邻居的一致好评。
在《小班教学中提高学生发展性阅读能力》课题的实践和探索中，我校教师在教科研领域也获得了丰硕的果实。
1） 教师的教学理念发生了实质性的转变。
在一年多的课题实施过程中，教师通过对小班教育教学实质的深层次把握，以及新基础教育对发展性阅读能力培养的迫切需求，在教育教学理念上逐步更新。现今，广大教师已清楚地认识到：在小班化教育中，教育内容一方面要重视学生的认识与情感、意志的全面发展，以塑造教育对象完整的人格，一方面又针对每一个个体的差异，提供给最适当的教育。当前我们提倡素质教育，面向全体学生，让学生全面发展，提高全面素质，小班化教育正是实施素质教育的一种有效的教育模式，它符合国际教育发展趋势和我们实施素质教育的要求。同时，在小班教学中应用发展性阅读教学的策略来提升学生的整体素质是对教师教学艺术的一种挑战，必须讲究一定的成功策略。要让每一个学生主动参与各种形式的阅读活动，学会合作，学会竞争，学会相互评估，这样才能真正发挥此种教学策略的整体功效，形成我校富有生机和活力的小班教学模式的基本框架，使其目标与素质教育的终极目标完全吻合。
2） 教师忙于“充电”。教师为了对学生进行阅读指导，自身必须阅读相关的资料，必须坚持平日的“充电”。学校则为教师的知识积淀提供各种有力的举措。如组织教师到上海书城购书，并给予一定的财力支持；提供资金给教师订阅各类书报杂志；学校图书馆全天候开放，让教师们有充裕的阅读时间；鼓励教师利用课余时间到教育学院查阅资料；组织教师开展读报知识竞赛等等，从而使教师在指导学生阅读时能游刃有余。
3 ）教师的教科研意识增强。以前，教师们普遍缺乏教科研意识，他们大多数认为只要做好“本职工作”就够了。青年教师忙于进修文凭，提高学历；老年教师则只想在退休前凭着几十年的老经验，站好最后一班岗。在课题实施的过程中，教师们由“不愿搞——要我搞——我要搞——要搞好”这一能动的转变过程，经历了一个从被动到主动的科研磨练过程，由此对教科研产生了浓厚的兴趣和感情。课题研究促进了师资队伍的建设，学校正在涌现一批学者型的教师。随着科研意识的增强，教师更注重学习教育教学理论原著，以提高自身的教学水平。同时，各教研组本着以学生发展为本的宗旨，着力研究学法指导，改革课堂教学，留出时间和空间，让学生学会学习。通过课内外的阅读教学实验，提高了教师的实际教学水准。
五、问题与思考
此课题之所以能够收到较为明显的成效，我们认为关键所在是在课题制定和实施过程中，教师们把握住了课题实施的主命脉，顺利实现了提高学生发展性阅读能力必须达到的三个“转向”：
1 ）一般性阅读转向特殊性阅读。是指学生不仅能阅读语文教材及配套读物，还能阅读数学、英语、美术、音乐等多学科的相关读物；学生不仅能阅读书面文学读物，还能阅读非文学（诸如美术作品、音乐旋律、形体动作等）类的读物；学生不仅能阅读纸质出版物，还能阅读电子媒体。
2 ）封闭式阅读转向开放式阅读。是指原来只关注课内的阅读，拓展到现在课外的阅读；由校内的阅读拓展到家庭、社区的阅读；由教师和家长的教辅类书籍的指定阅读到学生文学、科技、艺术类自由选择的阅读。
3 ）知识积累性阅读转向素质发展性阅读。学生阅读不再只注重知识的积累，为“应试教育”服务，而是注重在习得知识的同时，发展自己的阅读能力，并带动其他能力的发展。教师在培养学生阅读兴趣的同时，注意对学生情感和意志以及良好性格等非智力因素的培养。
总而言之，教师们在课题实施的整个过程中，始终把学生的素质发展放在首位，并作为“发展性阅读”的研究核心和终极目标，让学生在获得本学科知识的同时，激发阅读兴趣，拓展阅读范围和时空，培养阅读和研究能力，更进一步地把教书和育人有机的结合起来，促进学生身心各方面的健康发展。
通过实验班两张问卷的数据对比，纵观学校一年来学生在学业和品德方面的迅速成长，我们可以勿庸置疑地得出这样的结论：“小班教育中提高学生发展性阅读能力”的课题研究具有一定的实践价值。它的实施扩大了学生的信息来源和交流渠道，充分调动了学生自主学习的积极性。同时，发展了学生的个性，提高了他们的学习适应能力。另外，它的实施又促进了教师的教改意识，敦促教师给课堂和学生注入永不枯竭的源头活水，并形成自身多元化的教学特色。
当然，在课题实施进程中也暴露除了一些普遍性的问题，诸如学生阅读活动中功利性的成分较多（为了写作、为了应付家长和老师、为了完成作业等）；消遣性阅读造成学生看书时浮光掠影、走马看花，缺乏创建性的阅读活动。这些“误区”和“怪圈”都给了我们一些启示和反思，促使我们在今后的课题深入实施中纠错补偏，充分发挥教师的主导和点拨作用，不断矫正学生不良的阅读习惯和阅读方式，通过严密科学的训练，促使他们养成良性循环式的阅读行为，形成浓厚的“发展性阅读“的大气候。具体可从以下几方面着手：
1、杜绝功利性阅读，坚持一个“博”字。
如果你问学生“为什么要读课外书？”学生普遍的回答不外乎写作文、完成作业和交差这几类。实际上，课外阅读的根本目的是提高学生的整体素质，为学生的人生打好底色，为终身学习奠定坚实的基础。所以。教师对学生的阅读做恰当的调控，要让学生像蜜蜂一样广读博览，这样才能淡化功利性阅读的阴影。
教师向学生介绍那些学有所成的大思想家、大科学家和大作家的治学经验，也可用自身的体会和身边的例子启发和帮助学生，使学生弄清读书与生活、成才，以及成人的关系，教师的开列书目和学生自由选择相结合。教师可根据教学的需要和学生阅读实际情况，定期为学生列出必读书目，内容要设计尽可能广泛的领域。同时，我们也要照顾学生的兴趣爱好，允许他们自由选择自己爱好的书籍，满足自我选择性的心里需要，发展他们各自的兴趣爱好和特长，班级、小组、学生之间经常交换读物，达到阅读资料的随处共享，是学生的视野更为开阔。
2、控制休闲性阅读，突出一个“悟”字。
有的学生读书不算少，但整体长进不大，主要原因在于他们往往带着休闲的心态去读书，所以是看热闹式的“虚读”。因此，当学生有了读书兴趣的时候，教师就要适当控制他们阅读中的休闲成分，有意识地锻炼他们的“读功”，培养他们对作品的“悟性”。
应该让学生带着明确的任务去读书。小学生正是长知识、学语言的黄金时期，他们通过自主阅读的活动， 吸纳大量的信息，并对这些信息进行一定的思维加工。另外，他们还要在阅读中学习典范的语言模式和语言素材，获取各种表达的经验，所以，如果学生带着任务去读，就有了明确的猎取对象，再加上教师的指导和他们自身的读思结合、读写结合、读书和社会活动结合，每次阅读后车容易再思想认识、思维方式、语言积累、实践能力和阅读行为方面有所收获。让学生变眼读为心读。读书时，应让学生用心灵去感受，用生命去体验，仔细品味作品的思想内涵和人文魅力。从而体会读书、做人、成才的艰辛。
3、 改变一次性阅读，讲究一个“熟”字。
读书方法有精读和略读之分。而现在学生的课外阅读，多数情形是精读不足，一位略读。这样的阅读方式不符合学习的规律。读书需要记忆，尤其是那些充满智慧和人文思想光华的精美之作，应该是烂熟于心。所以，读特别好的作品，学生需要一个不断“温故”和“强化”的阅读过程。我们教师在指导学生进行课外阅读时，每过一段时间，就可以从学生读过的书中精选一部分内容，让学生进行第二，乃至第三次的阅读。
本学期，新校舍的达标工程圆满结束。我们在学校硬件条件逐步成熟的情况下，预想通过互联网赋予“发展性阅读”新的生命力。通过校园网为学生提供丰富、可选择性的阅读材料，让网络成为孩子们自由交流、表达的场所。最终让他们在网上随时展示自己的才华：如一篇习作、一幅绘画、一个小品等等，进而在校园形成一种激励机制，一种促使学生主动学习、发展自我的人文环境。
六、主要参考资料
《中国小学语文教学论坛》 薛莲 2000年第七期
《小学教育整体改革实验报告》 徐亦尤 胡克英 科技教育出版社
《小学语文课堂教学研究》 姚吕英
《教育研究》 1997年第三期 |
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